1 Стратегия формирования учебных групп

А. Школьники разделяются на потоки («сильные» и «слабые» классы) в зависимости от когнитивных способностей

Б. Школьники в основном обучаются в группах «различных способностей», объединяясь в группы «равных способностей» только при изучении наиболее «важных» и сложных предметов

В. Школьники на всех занятиях объединены в группы «различных способностей»

2. Содержание образовательных курсов

2.1 Тип содержания

А. Разнообразное содержание, в основном когнитивного характера

Б. Когнитивное содержание всех предметов

В. Когнитивное содержание предметов, обучение эффективному взаимодействию в

группе для повышения эффективности учебного результата

Г. Когнитивные, эмоциональные, нормативные и экспрессивные умения и навыки

Д. Когнитивные, эмоциональные, нормативные и экспрессивные умения и навыки с

особым акцентом на актуальность усваиваемого содержания и вниманием к внутригрупповым взаимодействиям

2.2 Межпредметные связи

А. Фрагментарны. Строгие границы между предметами и содержанием отдельных

тем

Б. Более тесные межпредметные связи, при наличии строгих границ между предметами

26

www.yasvin.ru

В. Строгие границы между предметами при наличии продуманных межпредметных

связей и четкой связи и преемственности тем внутри предметов

Г. Родственные предметы объединены, четкая связь между изучаемыми темами,

использование проектных форм образования

Д. Размыты границы между всеми предметами, четкая связь между изучаемыми

темами, использование проектных форм образования

2.3 Распределение учебного времени между предметами

А. В соответствии с определенными «сверху» нормативами

Б. Добавлено время на изучение ряда «важных» предметов

В. Много времени уделяется изучению «некогнитивных» предметов

(эмоциональных, нормативных и экспрессивных, связанных с физической, трудовой,

социальной активностью и т.п.)

Г. Много времени уделяется изучению актуальных проблем школьников и обучению

групповому сотрудничеству

2.4 Вариативность содержания

А. Реально обусловливается квалификацией и приоритетами работающих в школе

учителей

Б. Возможность выбора предметов в рамках когнитивной сущности их содержания

В. Все образовательные сферы (когнитивные и некогнитивные) обязательны для

изучения, возможен выбор предметов внутри сферы

Г. На содержание образовательных курсов большое влияние оказывают сами педагоги и учащиеся («команды»)

2.5 Критерии отбора содержания внутри предметов

А. Государственными стандартами, необходимостью подготовки к экзаменам

Б. Государственными стандартами, необходимостью подготовки к экзаменам, а

также пониманием необходимости всестороннего развития личности

В. Государственными стандартами, необходимостью подготовки к экзаменам, а

также пониманием необходимости всестороннего развития личности и ее успешной

социализации

3 Организация образовательного процесса

3.1 Основные формы организации

А. Предметное классно-урочное преподавание

Б. Предметно-групповое преподавание (работа в малых группах)

В. Тематические проектные формы

Г. Проектные формы, с особым акцентом на актуальность для школьников тематики

проектов

3.2. Дифференциация

3.2.1. Дидактическая дифференциация А. Незначительная

Б. Значительная

3.2.2 Дифференциация в соответствии с интересами школьников

А. Незначительная

Б. Значительная

27

www.yasvin.ru

3.3 Образовательные траектории

3.3.1 Возможности выбора

А. Каждый поток проходит единую траекторию обучения

Б. Для каждого предмета возможен свой уровень обучения

В. В каждой группе школьников обеспечиваются возможности для разноуровневого

(коррекционного и дополнительного) обучения по различным предметам

Г. Образовательные траектории адаптируются под возможности, потребности, желания школьников. Существует много различных возможных траекторий

Д. На изменения образовательных траекторий влияют события, происходящие в

социуме, внутри школы, а также сами школьники

3.3.2 Степень фиксации А. Фиксированы

Б. Менее фиксированы, подлежат пересмотру и коррекции

В. Адаптируются «под учащихся»

Г. Изменяются под влиянием самих школьников

3.3.3 Темп

А. Единый для всех. При «отставании» школьники переводятся в поток низшего

уровня

Б. Возможность смены потока (с более быстрым или медленным темпом) в зависимости от результатов периодического тестирования

В. Коррекция темпа «прохождения материала» в зависимости от темпа его усвоения.

По всем предметам новый материал изучается только после надежного усвоения

прежнего всей учебной группой

Г. Темп в целом зависит от индивидуальных способностей каждого школьника

Д. Непрерывный процесс корректировки темпа в соответствии с состоянием группы

и отдельных школьников

3.3.4 Фиксация норм и требований к образовательному уровню школьников А. Фиксированы для каждого предмета на нескольких уровнях

Б. Требования к образовательному уровню школьников носят индивидуальный характер в зависимости от их возможностей и потребностей