последующей самопроверкой и заполнением словаря личных ошибок.

61. Изучение темы урока.

1. Наблюдения над материалами учебника (с. 32), чтение и анализ диалога, запоминание правила. П р е д у п р е ж д е-н и е: гласные в данном корне проверять сильной позицией

168

гласного (ставить под ударение) нельзя! Дополнительное на-блюдение: а всегда бывает перед г; о — перед ж, т. е. запоми-наются буквосочетания лага — лож.

2. Работа с похожими корнями. Объедините слова в груп-пы по значению корня: ложный, сложение, прилагать, лгать, сложный, ложь, приложение, лжец, прилагательное, изложе-ние.

2. Упр. 447—449. Дополнительно на базе упр. 449 составля-ются предложения с прямой речью по схемам: А: «П»; «П», — а.

IV. Закрепление изученного материала.

Выборочный диктант. Задание: выписать слова с орфограм-мами № 10—12, распределив их по трём столбикам; орфограм-мы графически выделить.

1) Мы предполагали совершить восхождение ранним утром.

2. Изложите этот материал последовательно. 3) К учебни-ку прилагаются контурные карты и раздаточный матери-ал. 4) Безоблачное небо постепенно начали затягивать тучи, на поля ложился туман, положение туристов осложнялось.

5. Я могу положиться на друзей, они безгранично добры и от-зывчивы. 6) В предутренней дымке раздавались слабые голоса птиц, предполагаю, жаворонков.

V. Подведение итогов урока. Группа учащихся задаёт вопро-сы классу по изученным темам.

VI. Домашнее задание. Сочинение по заданию упр. 450.

Урок 112. Буквы а — о в корне -раст- — -рос- (§ 85)

Цели урока: познакомить с правилом написания букв в корне -раст- — -рос- (орф. № 13); научить распознавать и писать слова с данной орфограммой, графически обозначать условия выбора пра-вильных написаний.

Личностные УУД. Интерес к творческой деятельности. Регуля-тивные УУД. Целеполагание. Личностная рефлексия. Познаватель-ные УУД. Вычитывание информации из схемы. Синтез знаний. Ком-муникативные УУД. Совершенствование устной речи.

• о д у р о к а

8. Орфоэпическая разминка. Закончите рифмой.

После трёх занятий спортом Угостим Наташу... (тортом).

Предъявите документ На старинный... (инструмент).

II. Проверка домашнего задания делается выборочно, сопро-вождается составлением схем предложений и морфемным раз-бором.

169

III. Изучение темы урока с опорой на материалы учебника.

1. Чтение и расшифровка схемы на с. 34, подготовка устного высказывания с опорой на схему и правило (орф. № 13). Учи-тель может дополнить список слов-исключений: ростовщик, подростковый, Ростов, Ростислав, сопроводив данную работу лексическим комментарием.

2. «За кем останется последнее слово?» Мини-конкурс по сбору слов с корнем -раст- — -рос-. Одновременно учащиеся повторяют правописание приставок.

3. Работа со словами-исключениями; образование новых слов: росток — росточек (росточка), отрасль — отраслевой, от-раслевик, выделение новых морфем и комментирование их зна-чений: Ростов — ростовский, ростовчанин, ростовчанка.

4. Выполнение упр. 451—453. Учитель рекомендует проана-лизировать слова разросся, взращённые, водоросли, их морфем-ный состав, устно сделать фонетический разбор, запомнить на-писание.

IV. Закрепление изученного материала.

1. Устная работа с упр. 455: комментирование пропущенных букв, выразительное чтение потешек и поговорок, устный мор-фемный разбор слова подсосёночек, подбор слов с аналогичны-ми морфемами, составление слов по данной модели.

2. Сочинение по рисунку упр. 454 с опорой на данные кон-струкции.

V. Подведение итогов урока.

Устное обобщение на тему «Чередующиеся гласные в корнях слов».

VI. Домашнее задание. Упр. 456.

Урок 113. Буквы о — ё после шипящих в корнях слов (§ 86)

Цели урока: познакомить с правилом написания букв о — ё после шипящих в корнях слов (орф. № 14); научить распознавать и писать слова с данной орфограммой, с непроверяемыми безударными гласны-ми после шипящих, графически обозначать условия выбора правиль-ных написаний.

Личностные УУД. Учебно-познавательный интерес. Регулятив-ные УУД. Выявление степени усвоения знаний. Познавательные УУД. Обогащение словарного запаса. Поиск необходимого материала в учеб-ной литературе. Установление аналогий. Коммуникативные УУД. Со-вместная деятельность.

• о д у р о к а

8. Лингвистическая разминка.

Чем отличаются друг от друга ростовец и ростовчанин? Есть ли у них пары женского рода? (Ответ: житель Ростова Вели-кого — ростовец, Ростова-на-Дону — ростовчанин. Женская пара есть только у второго слова — ростовчанка).

170

II. Проверка домашнего задания.

Учащиеся пишут фразовый диктант по домашнему упражне-нию.

III. Изучение темы урока.

1. Повторение сведений о шипящих звуках и обозначающих их буквах, связанных с ними орфограммах (используется пер-вый форзац).

2. Работа с материалами учебника (с. 37), запоминание пра-вила. Учитель обращает внимание на то, что слабой позицией для гласного после шипящих в корне слов является ударная позиция.

3. Упр. 457 сопровождается лексической работой: слова чел-нок, щеголять представлены в толковом словаре; к слову деше-визна подбираются слова с таким же суффиксом (новизна, бе-лизна и др.). Слова записываются в два столбика: с безударным гласным е и ударным ё (щека — щёчка). Есть ли возможность сделать такую запись со словами-исключениями?

Вывод: букву ё пишем, если можно подобрать однокоренное слово с безударным гласным, о — если этого сделать нельзя.

4. Упр. 459 начинается с выявления вида орфограммы в сло-вах, данных в рамке (орф. № 2). Чтение сведений на с. 38. За-пись слов в 3 столбика:

Л е к с и ч е с к а я р а б о т а: жокей, жёрнов.

IV. Закрепление изученного материала.

1. Упр. 458. Дополнительно: выразительное чтение, мини-конкурс: кто больше подберёт однокоренных слов к глаголу за-шёл в той же форме.

V. Подведение итогов урока.

Чем объясняются трудности в орфограммах с участием ши-пящих?

VI. Домашнее задание. Упр. 460 (число слов может варьиро-ваться).

Урок 114. Буквы и — ы после ц (§ 87)

Цели урока: познакомить с правилом написания букв и — ы после ц (орф. № 15); научить распознавать и писать слова с данной орфограм-мой, различать написания проверяемой безударной буквы е и букв

• — ы после ц в корне, графически обозначать условия выбора. Личностные УУД. Смыслообразование. Обогащение словарного

запаса. Регулятивные УУД. Самоконтроль. Познавательные УУД. Переработка информации. Построение устного высказывания на линг-вистическую тему. Коммуникативные УУД. Умение отстаивать свою точку зрения.

171

• о д у р о к а

8. Лингвистическая разминка.

В Псковской области есть город Великие Луки. Объясни-те, что такое Луки? Подберите однокоренные слова. Какие варианты есть в корневой морфеме? А как называются жите-ли этого города? (Лука — поворот реки, излучина. Жители города — великолучане: великолучанин и великолучанка.)

II. Проверка домашнего задания.

Учащиеся по очереди без повторов читают подобранные при-меры, класс записывает, выделяет орфограммы, проводится са-мопроверка.

III. Изучение темы урока.

1. Работа с материалами учебника: чтение диалога, правила, составление высказывания по таблице упр. 461.

2. Поисковая работа: в толковом словаре учебника найти слова с изучаемой орфограммой (цикада, циновка), выписать их в личный словарик, запомнить значение. В процессе выпол-нения упражнений в словарик заносятся также слова цитата, цинга, циклевать, цитрусовый (используется толковый сло-варь, имеющийся в кабинете русского языка). Работая со сло-варём, можно записать также слова цитадель, цикорий, цигей-ка, циклон, циник, цирюльник.

3. Упр. 462—464 выполняются под контролем и с помощью учителя.

IV. Закрепление изученного материала. Самостоятельно: упр. 465.

V. Подведение итогов урока.

Какую роль при выборе гласной после ц играет умение де-лать морфемный разбор слов? Докажите своё мнение с помо-щью примеров.

VI. Домашнее задание. Подготовить ответы на вопросы (с. 41).

Урок 115. Повторение и обобщение изученного по теме «Морфемика»

Цели урока: обобщить и систематизировать изученный материал; закрепить орфографические навыки; развивать устную научную речь.

Личностные УУД. Смыслообразование. Саморазвитие. Способность к самооценке. Регулятивные УУД. Самоанализ. Планирование дей-ствий. Познавательные УУД. Обобщение и систематизация. Синтез знаний. Коммуникативные УУД. Работа в команде.

• о д у р о к а

8. Лингвистическая разминка. «Кто больше?» Подберите слова с суффиксом -арь- со значением: 1-й вариант — «чело-век, профессия»; 2-й вариант — «предмет».

II. Повторение и обобщение материала.

1. Работа по вопросам учебника (с. 41) с опорой на подобран-ный дома материал.

172

2. Составление обобщающей таблицы «Правописание глас-ных в корнях слов» с использованием материалов форзаца.

Орф. № 1.

Безударные проверяемые гласные

Орф. № 2. Непроверяемые гласные

Орф. № 5.

И, а, у после шипящих

Орф. № 12, 13. Чередующиеся гласные

Орф. № 14.

Ё — о после шипящих

Орф. № 15.

• — ы после ц

3. Работа с упр. 466—468.

3. На материале выполненных упражнений учащиеся по группам готовят карточки с заданиями на правописание изу-ченных орфограмм, характеристику роли морфем и подбор слов

• указанным составом (морфемами). В слабом классе учитель может предусмотреть составление таких заданий по образцу.

III. Подведение итогов урока.

Учащиеся анализируют подготовленный товарищами мате-риал, выполняют задания, проводят взаимопроверку, составля-ют индивидуальные планы подготовки к контрольной работе.

IV. Домашнее задание. Подготовка к контрольной работе по плану.

Уроки 116, 117. Контрольный диктант и его анализ

Цели уроков: проверить усвоение изученного материала; развивать способность осуществлять самоконтроль.

Личностные УУД. Способность к самооценке. Регулятивные УУД. Контроль за способами решения. Познавательные УУД. Анализ объ-ектов.

ОТДЫХ В ПУТИ

Подводы тихо продвигались по кривой тропинке. Справа и слева рос-ли высокие деревья. Иногда они низко нагибались, и дуги лошадей с шо-рохом цеплялись за их ветви. Наконец ветви раздвинулись, и подводы тихо въехали на маленькую поляну.

Путники слезли с подводы и стали располагаться на отдых. Верка села на сгнивший пень и начала приводить себя в порядок. В её чёрных волосах запутались сухие травинки, платье разорвалось. Ефимка решил разводить костёр, а девочка зашила платье и принесла воды.

173

Через час чёрные тучи беспросветно обложили горизонт, загремели тяжёлыми перекатами. Только к рассвету стихла гроза. Ребята пере-мокли, продрогли и решили сразу двигаться дальше, чтобы согреться. (100 слов) (По А. Гайдару)

Г р а м м а т и ч е с к о е з а д а н и е: учитель указывает слова для морфемного разбора; предложения, в которых надо сделать синтаксический и пунктуационный разбор; просит найти слова с изученными орфограммами, графически объяснить их напи-сание.

Урок 118. Сочинение по картине П. Кончаловского (упр. 470). Р

Цели урока: развить способности учащихся преобразовывать визу-альную информацию в словесную, выражать своё отношение к изобра-жённому на картине, создавать письменный текст.

Личностные УУД. Саморазвитие. Стремление к речевому совер-шенствованию. Регулятивные УУД. Планирование действий в соот-ветствии с поставленной задачей. Коррекция. Познавательные УУД. Преобразование визуальной информации в текст. Систематизация на-блюдений. Коммуникативные УУД. Развитие основных видов рече-вой деятельности.

Учащиеся рассматривают картину П. Кончаловского, форму-лируют цель своей работы, выбирают заголовок, осуществля-ют отбор материала к сочинению в соответствии с заданиями упр. 470 и памятки «Как работать над сочинением» (с. 149).

В работе над сочинением учитель рекомендует использовать ма-териалы упр. 387, а также толковый словарь и словарь синонимов.

Морфология. Орфография. Культура речи

Имя существительное

(19 ч + 5 ч. Р)

Результаты обучения. Личностные: понимание русского язы-ка как национально-культурной ценности русского народа; гордость за героическое прошлое народа и его язык; стремление к речевому совершенствованию; метапредметные: извлечение фактуальной информации из учебных текстов; определение последовательности действий, работа по плану; умение вести самостоятельный поиск ин-формации; владение речевым этикетом; переработка информации; воспроизведение прослушанного / прочитанного текста в письменной форме; предметные: знать морфологические признаки существи-тельного, его синтаксическую роль, правило употребления заглавной буквы, правило правописания гласных е и и в падежных окончаниях существительных, правило правописания о — е после шипящих и ц в окончаниях существительных, порядок морфологического разбора существительного, структуру рассуждения, роль доказательства в рас-суждении; уметь определять род имён существительных, распознавать существительные, имеющие форму только единственного или только

174

множественного числа, находить начальную форму и определять скло-нение, верно употреблять предлоги, правильно писать падежные окон-чания, графически обозначать условия выбора окончания, образовы-вать формы именительного и родительного падежей существительных во множественном числе, находить ключевые слова.

Уроки 119, 120. Имя существительное как часть речи (§ 88)

Цели уроков: систематизировать имеющиеся знания об имени су-ществительном; научить опознавать существительное среди других частей речи, характеризовать морфологические признаки существи-тельного и его синтаксическую роль.

Личностные УУД. Смыслообразование. Учебно-познавательный интерес. Регулятивные УУД. Целеполагание. Саморегуляция. Позна-вательные УУД. Извлечение и переработка информации. Построение рассуждений. Коммуникативные УУД. Совместная деятельность. Ра-бота в команде.

• о д у р о к о в

8. Лингвистическая разминка. «Четвёртый лишний».

1) Генерал, сигнал, бокал, пропал ; 2) букварь, фонарь , сло-варь, сухарь (нет суффикса); 3) горняк , дубняк, ивняк, берез-няк (суффикс с другим значением); 4) покрой, сухостой , на-строй, постой (остальные — омоформы).

II. Изучение темы урока.

1. — Слова каких частей речи встретились в лингвистиче-ской разминке? А в формулировке темы урока? Как вы опреде-лили, какие из них имена существительные? Что мы называем

• их помощью? Дополните свои наблюдения материалами учеб-ника на с. 44 и упр. 471.

2. Сбор материала для характеристики синтаксической роли имён существительных (упр. 472, 473, 475, 476) сопровождает-ся составлением таблицы с примерами. В сильном классе сто-ит дополнить информацию о синтаксической роли существи-тельного наблюдением над сочетаниями из упр. 476, где они являются определениями (дом матери, игры детства, дорога в школу). Вывод: существительное может быть любым членом предложения.

2. Чтение, анализ, комментирование, дополнение, запоми-нание определения на с. 46. Учащиеся работают в парах, про-веряя друг друга.

2. Анализ теоретических сведений на с. 47, выполнение упр. 478, 479, которые учащиеся дополняют своими примера-ми. В существительных из упр. 478 выделяют суффиксы, вносят в таблицу в тетрадь-справочник, делают вывод об их значении (-ость-, - от-, -изн-, -ев- — суффиксы с отвлечённым значением).

III. Закрепление изученного материала.

1. Работа с памяткой «Как определять части речи» на с. 150, выполнение упр. 477.

175

2. Упр. 480 дополняется выявлением роли существительных

• описательных текстах, определяется значение слов червон-ный, коростель, выпь.

IV. Подведение итогов урока.

Класс делится на группы, готовит вопросы для перекрёстно-го опроса.

V. Домашнее задание. Упр. 481.

Уроки 121, 122. Доказательства в рассуждении (§ 89). Сочинение-рассуждение (упр. 484). Р

Цели уроков: закрепить знание о структуре рассуждения; развить представление о роли доказательства в рассуждении; научить анали-зировать структуру рассуждения.

Личностные УУД. Саморазвитие. Регулятивные УУД. Планирова-ние действий. Коррекция. Познавательные УУД. Дедуктивное умоза-ключение. Установление аналогий. Устное и письменное рассуждение. Коммуникативные УУД. Умение выражать свою точку зрения.

Анализ структуры рассуждения, нахождение основного те-зиса, аргументов и вывода организуется на основе текстов М. Горького и С. Маршака (упр. 482, с. 48—49) и упр. 483. На втором уроке учащиеся выбирают тему для самостоятель-ного рассуждения (упр. 484), собирают материал, составляют план и пишут сочинение.

Урок 123. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые (§ 90)

Цели урока: научить различать одушевлённые и неодушевлённые существительные, опознавать их и использовать в речи; закрепить на-выки пунктуации в предложениях с прямой речью и обращениями.

Личностные УУД. Смыслообразование. Саморазвитие. Регулятив-ные УУД. Целеполагание. Саморегуляция. Познавательные УУД. Познавательная инициатива. Установление аналогий. Извлечение и переработка информации. Коммуникативные УУД. Совместная дея-тельность. Групповая работа.

• о д у р о к а

8. Лингвистическая разминка. Актуализация темы урока.

«Отгадай-ка». 1) Красное коромысло через реку повисло.

(Радуга) 2) В болоте плачет, а из болота не идёт. (Кулик) 3) Без языка, без голоса, а всё расскажет. (Книга) 4) Чёрный конь прыгает в огонь. (Кочерга) 5) С бородой родится — ни-кто не дивится. (Козёл) 6) Маленькая, лёгонькая, а за хвост не поймаешь. (Ящерица) Работу можно сопроводить орфо-графическим комментарием орф. № 2, 11, 14, 22, 23, 25.

— Ответы на загадки составляют слова какой части речи? Как вы это определили? Распределите слова на две группы в за-висимости от вопроса, на который они отвечают. Что объединя-ет слова, входящие в каждую из групп?

176

II. Изучение темы урока с опорой на материалы учебника.

1. Учащиеся пополняют каждую из этих групп, собирая ма-териал по картинке на с. 50. Термины записываются в слова-ри, выделяется корень, определяется его лексическое значение, подбираются и записываются однокоренные слова (мини-кон-курс «За кем последнее слово?»).

2. Выполнение упр. 485, 486. Повторение пунктуации при прямой речи и обращении, составление схем предложений. Комментарий слова лубяная (лубяной — сделанный из луба, луб — внутренняя часть коры лиственных деревьев, из которой делают верёвки, плетут корзины; луб — лубок, лубочный).

III. Закрепление изученного материала.

Работа по группам: учащиеся собирают материал для за-крепления темы — вспоминают цитаты из басен, стихов, ска-зок, формулируют задание для других групп. Представите-ли групп по очереди читают свои примеры, учащиеся пишут выборочный диктант, графически выделяют орфограммы.

IV. Подведение итогов урока в форме взаимопроверки.

V. Домашнее задание. Упр. 487 выполняется по учебнику литературы.

Урок 124. Имена существительные собственные и нарицательные (§ 91)

Цели урока: научить распознавать нарицательные и собственные су-ществительные, употреблять заглавные буквы в именах собственных, заключать названия книг, газет в кавычки, разграничивать омони-мичные формы собственных и нарицательных имён.

Личностные УУД. Развитие морального сознания. Регулятив-ные УУД. Целеполагание. Планирование действий в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД. Извлечение и перера-ботка информации. Синтез знаний. Коммуникативные УУД. Группо-вая работа.

• о д у р о к а

8. Лингвистическая разминка. «Непростое решение»: какие из слов являются одушевлёнными?

Кукла, народ, молодёжь, туз, снеговик, группа, детвора, мертвец.

Одушевлённые: кукла, туз, снеговик, мертвец. Вывод: деление существительных на одушевлённые — неодушевлён-ные не всегда совпадает с делением на живое и неживое в при-роде.

II. Проверка домашнего задания. Актуализация темы урока.

Чтение выписанных дома предложений сопровождается гра-фическим диктантом, у доски двое учащихся выписывают из прочитанных предложений существительные, определяют,

• какой группе они относятся. Если в работе встречаются име-на собственные, комментируется их написание.

177

III. Изучение темы урока.

В учебнике содержится большой и интересный материал по теме, который проработать на одном уроке трудно. Можно орга-низовать работу по группам, чтобы все представленные тексты были задействованы.

1. Чтение и анализ материала для наблюдений (с. 52), состав-ление тезисного плана (определение основных понятий). Теоре-тический материал учащиеся перерабатывают в вопросный план.

2. Упр. 489, обсуждение содержания, работа со словариком:

Великая Отечественная война, Бородино, самоотвержен-ность, сочетаются и др.

3. Групповая работа: по жребию выполняются задания

• упр. 491 (3 группы), 493, 496 (3 группы). В каждой из шести групп проходит мини-конкурс «Кто больше придумает слов?», затем группа отчитывается о выполнении работы. Индивиду-ально у доски — упр. 490.

4. Чтение и заучивание правила — орф. № 16 (с. 56), упр. 500.

IV. Закрепление изученного материала.

Тексты упр. 495, 498 выразительно читаются, в них выделя-

ются имена собственные, записываются в словарик, готовится пересказ (по выбору). При чтении учитель обращает внимание на произнесение имён собственных и числительных.

V. Подведение итогов урока. Сбор сведений о существитель-ном.

VI. Домашнее задание. Упр. 499, 501.

Урок 125. Род имён существительных (§ 92)

Цели урока: закрепить знания о роде имён существительных; по-знакомить с трудными случаями определения рода; совершенствовать умение согласовывать глаголы в форме прошедшего времени с суще-ствительными; научить находить и исправлять ошибки, связанные с определением рода.

Личностные УУД. Учебно-познавательный интерес. Регулятив-ные УУД. Целеполагание. Самоконтроль. Познавательные УУД. Рас-ширение представления о роде имён существительных. Синтез зна-ний. Сопоставление явлений. Коммуникативные УУД. Совместная деятельность.

• о д у р о к а

8. Лингвистическая разминка.

— Сколько у вас имён? Учащиеся подбирают те варианты,

• которых существуют их имена. Задача выявить лидера среди имён (например: Александр / Александра — Саша — Сашура — Шура — Шурик — Сашенька — Санюша — Санёк — Сашок — Алексаша — Алексашка — Алекс — Александрушка — Алекса-ня — Саня — Санюра — Санюха — Сашуля — Сашуня — Аля — Ася).

II. Проверка домашнего задания. Поиск среди записанных дома названий тех, в которых встречаются имена одноклассников.

178

III. Изучение темы урока с опорой на материалы учебника.

1. Запишите по памяти (или с помощью товарища) предло-жение из «Сказки о царе Салтане...»: Родила царица в ночь...

(Не то сына, не то дочь; / Не мышонка, не лягушку, / А не-ведому зверюшку), объясните правописание слов, определите род всех встретившихся здесь существительных. Были ли ка-кие-нибудь трудности в определении рода?

2. Учитель информирует учащихся о том, что есть группа слов,

• которых допускаются ошибки в определении рода. Учащиеся выполняют упр. 502 с опорой на таблицу на с. 56. Дополнительно вносятся слова: м. р. — тюль, помидор, шампунь; ж. р. — туф-ля, мозоль, бандероль (запись в словарик); ср. р. — щу-пальце. Составляются словосочетания с прилагательными.

3. Упр. 503, 504. Задание можно разнообразить: предложить составить распространённые предложения, предложения с од-нородными членами.

IV. Закрепление изученного материала.

1. Найдите и исправьте ошибки. 1) Мне очень понравилась новая тюль. 2) Я натёрла здоровенный мозоль. 3) У него та-кая сильная голосина! 4) Помидора созрела к концу августа. 5) Новая рельса блестела на солнце. 6) Старое сараишко раз-валивалось на глазах. 7) Я люблю блинчики со сливовой по-видлой, а мама — с творогом (орфоэпическая работа: творог, сливовый).

2. Упр. 507. Дополнительно: записать предложение, оформ-ленное как диалог, с использованием кавычек, поменять места-ми слова прямой речи и автора, сопроводить их схемами, ука-зать род существительных.

V. Подведение итогов урока. Учащиеся сообщают, что ново-го они узнали о роде имён существительных.

VI. Домашнее задание. Упр. 506.

Урок 126. Имена существительные, которые имеют форму

только множественного числа (§ 93)

Цели урока: познакомить с существительными, имеющими форму только множественного числа; научить соотносить их с определённой лексической группой, распознавать в тексте и правильно произносить.

Личностные УУД. Саморазвитие. Обогащение словарного запаса. Регулятивные УУД. Целеполагание. Саморегуляция. Самоанализ. По-знавательные УУД. Установление аналогий. Извлечение и преобразо-вание информации. Коммуникативные УУД. Постановка вопросов.

• о д у р о к а

8. Лингвистическая разминка.

Переделайте слово дом так, чтобы оно оставалось в И. п. ед. ч. м. р., но имело бы окончания -а; -о; -е. (Домина, домишко, домище.)

179

35. Проверка домашнего задания. Актуализация темы урока.

Учащиеся выбирают существительные, определяют их род

• число, образуют форму другого числа. От какого существи-тельного сделать это невозможно? (Повидло.) Вывод: в русском языке есть существительные, у которых может быть форма только одного числа.

61. Работа по теме урока.

1. Работа с упр. 508, материалами для наблюдения и теоре-тическими сведениями (с. 58).

2. Учитель сообщает об основных лексических группах су-ществительных, у которых есть форма только множественного числа, учащиеся составляют таблицу, наполняя её примерами, используют упр. 509.

3. Упр. 510, 511. Слова, имеющие только форму множествен-ного числа, заносятся в таблицу, для закрепления орфоэпиче-ской нормы они несколько раз проговариваются, записываются

• словари, устно (или письменно, можно по определённым схе-мам) с ними составляются предложения.

IV. Закрепление изученного материала.

Учитель читает определение слов, учащиеся записывают их

• составе словосочетаний. Условие: ответы — это слова, име-ющие форму только множественного числа: 1) крестьянские сани без кузова для перевозки дров, сена (дровни); 2) обсуж-дение какого-либо спорного вопроса (дебаты); 3) мелкие ча-стицы, образующиеся при обработке материала (опилки); 4) горы в Западной Европе (Альпы); 5) короткие летние брю-ки (шорты); 6) грязная вода с пищевыми отходами после мы-тья посуды (помои); 7) узкие, плотно облегающие хлопчато-бумажные брюки (джинсы); 8) состязания верховых лошадей (скачки); 9) воспитательное учреждение для детей до 3 лет (ясли); 10) на этом сооружении любят кататься дети (ка-чели); 11) музыкальный инструмент Садко (гусли); 12) бо-гатый, большой дом (хоромы).

180

V. Подведение итогов урока. Вопросы формулируют уча-щиеся.

VI. Домашнее задание. Упр. 512 (записать весь текст с заго-ловком).

Урок 127. Сжатое изложение (упр. 513). Р

Цели урока: развить умения находить ключевые слова текста, со-ставлять его план, включать элементы рассуждения в повествова-ние, сжато излагать главную мысль каждой части исходного текста, воспроизводить прочитанный художественный текст в сжатом виде в письменной форме.

Личностные УУД. Стремление к речевому совершенствованию. Регулятивные УУД. Планирование действий в соответствии с постав-ленной задачей. Коррекция. Познавательные УУД. Анализ объектов. Синтез знаний. Коммуникативные УУД. Развитие основных видов речевой деятельности.

Учитель организует работу в соответствии с заданием упр. 513. Уточняется толкование слова притча, приведённое в словаре учебника, поскольку это вообще иносказательный рассказ с нравоучением, не только в религиозной литературе. Переносное значение является устаревшим и разговорным, оно встречается в таких выражениях, как Что за притча!

Выделив части текста и ключевые слова в них, учащиеся со-ставляют план, трансформируют диалоги в предложения с кос-венной речью, готовят устный пересказ, затем пишут изложение.

Урок 128. Имена существительные, которые имеют форму

только единственного числа (§ 94)

Цели урока: познакомить с существительными, имеющими форму только единственного числа; научить соотносить их с определённой лексической группой, распознавать в тексте, правильно произносить, разграничивать существительные, имеющие оба числа, и те, которые имеют только форму единственного или множественного числа.

Личностные УУД. Саморазвитие. Обогащение словарного запаса.

Регулятивные УУД. Целеполагание. Познавательные УУД. Извле-чение и преобразование информации. Обобщение и систематизация наблюдений. Коммуникативные УУД. Совместная деятельность.

• о д у р о к а

8. Лингвистическая разминка. Актуализация темы урока.

— В какой поговорке существительное зло употребляется

во множественном числе? (Из двух зол выбирают наименьшее.) Образуется ли от этого слова форма множественного числа, или мы имеем дела с отступлением? (Мн. ч. есть только в форме Р. п.)

II. Изучение темы урока с опорой на материалы учебника.

1. Работа с материалами учебника на с. 61, пересказ, подбор примеров.

181

2. Упр. 514 выполняется в форме таблицы (см. урок 126), до-полняется графой «Собственные наименования»; по двум гра-фам распределяются слова со значением «названия действий»

• «названия свойств, качеств». Учащиеся комментируют орфо-граммы.

3. Таблица дополняется словами из упр. 515, 516. Выпол-нение задания сопровождается орфоэпическим тренингом, за-писью слов в словарики (каучук, силос, страда), составлением предложений по схемам.

III. Закрепление изученного материала.

1. Упр. 517 продолжается выборочным диктантом, суще-ствительные из которого распределяются по трём столбикам (за каждую группу у доски отвечает один из трёх учеников): 1. Я прислушиваюсь на досуге к голосам детворы за рекой. (Б. Пастернак) 2. Ах, в буднях мало красоты! (Саша Чёр-ный) 3. Синий туман. Снеговое раздолье, тонкий лимонный лунный свет. (С. Есенин) 4. Вынул вилы и топор и отправил-ся в дозор. (П. Ершов) 5. На всю Сибирь, на весь Урал метель-ная мура. (В. Маяковский) 6. И светить бы рядом стали Ори-он и Водолей. (Н. Щербина)

2. Подбор антонимов, имеющих только форму единственного числа: молодость (старость), болезнь (здоровье), гениальность (бездарность), чернота (белизна), веселье (скука), грохот (ти-шина), крупные деньги (мелочь).

IV. Подведение итогов урока. Учащиеся обобщают сведения о существительных, работая со словами в рамках на с. 62.

V. Домашнее задание. Упр. 518, запись слов в рамках в сло-вари, заучивание их.

Урок 129. Три склонения имён существительных (§ 95)

Цели урока: закрепить знания о склонениях существительных, уме-ние находить начальную форму, определять тип склонения, склонять существительные.

Личностные УУД. Саморазвитие. Учебно-познавательный интерес. Регулятивные УУД. Целеполагание. Самоконтроль. Познаватель-ные УУД. Оценка и классификация объектов. Установление аналогий. Построение рассуждений. Коммуникативные УУД. Умение работать в паре.

• о д у р о к а

8. Лингвистическая разминка. Актуализация темы урока.

— Как миг превратить в час? (Миг — маг — май — чай — час.)

— Что объединяет все эти слова? Максимально выявите

сходства (1 слог; 3 звука: согл./гл./ согл.; сущ., м. р., нариц., ед. ч., И. п., 2-е скл.).

182

II. Проверка домашнего задания.

Взаимопроверка, определение склонения существительных из домашнего упражнения. У доски учащиеся записывают со-ставленные с существительными словосочетания, определяют склонение данных существительных.

III. Изучение темы урока.

1. Чтение теоретического материала (с. 62), подбор приме-ров, подготовка сообщения на лингвистическую тему. Класс делится на три варианта, каждый из вариантов представляет свой рассказ, все входящие в группу учащиеся должны приве-сти примеры. После этого они устно склоняют существитель-ные из упр. 519, сопоставляют окончания.

2. Составление таблицы по заданию упр. 521 с включени-ем слов из упр. 520. Все окончания графически обозначаются, делается вывод о том, в словах какого склонения в начальной форме нулевые окончания.

IV. Закрепление изученного материала.

1. Учащиеся определяют, какие слова относятся ко 2-му, ка-кие — к 3-му склонению, выявляют, какую роль играет умение правильно определять род существительных, записывают сло-ва в два столбика: бандероль, мозоль, рояль, картечь, совесть, тюль, панцирь, ночь, полынь, лазурь, изморозь, молодёжь, щавель, бутыль, янтарь, вуаль, озимь, кабель, портфель, ка-лендарь, насыпь, пристань, шалаш, дрожь, заросль, багаж, циркуль. Одновременно проводится орфографическая, орфо-эпическая и лексическая работа.

2. Объяснительный диктант. Орфограммы графически обо-значаются.

На рассвете, на рассвете лучший клёв у рыбака. / На рассвете, на рассве-те лучший гриб у грибника. / На рассвете, на рассвете птичий звон со всех сторон. / На рассвете, на рассвете у лентяя лучший сон. (В. Берестов)

Учащиеся делают фонетический, морфемный разбор суще-ствительных по указанию учителя, определяют склонение, вы-деляют окончания.

V. Подведение итогов урока. Зачем нужно знать склонение существительных?

VI. Домашнее задание. Подготовка к словарному диктанту.

Урок 130. Падеж имён существительных (§ 96)

Цели урока: закрепить знание падежей, порядка их следования, падежных вопросов; научить правильно определять падеж существи-тельного, находить и исправлять ошибки в определении падежей су-ществительных, правильно употреблять предлоги, ставить смысловые вопросы к существительным, соотносить их с синтаксической ролью в предложении.

183

Личностные УУД. Мотивационная основа учебной деятельно-сти. Регулятивные УУД. Целеполагание. Коррекция. Познаватель-ные УУД. Анализ и синтез явлений. Установление аналогий. Распоз-навание объектов. Извлечение информации. Коммуникативные УУД. Групповая работа.

• о д у р о к а

8. Лингвистическая разминка.

От данных корней образуйте существительные, относящиеся к разным склонениям: -город- (загородка, городок, изгородь); -клей- (наклейка, клей, клейкость); -сердц- (сердцевина, серд-це, сердечность); -глуп- (глупышка, глупец, глупость); -люб-(Люба, любитель, любовь).

II. Проверка домашнего задания. Словарный диктант.

Здесь, рассчитать, рассвет, расписание, ремень, расчёт-ливый, растение, крыжовник, панцирь, шоссе, обильный, це-мент, необъятный, горизонт, необозримый, кроссворд, измо-розь, шорох, парашют, здание (20 слов).

III. Изучение темы урока.

1. Учащиеся называют падежи и падежные вопросы, за-тем то же делают в парах, склоняя одно из существительных, встретившихся в лингвистической разминке (у доски три уче-ника письменно склоняют существительные с корнем -город-), исправляют ошибки друг друга, повторяют правило выбора гласных е — и в Р. п., Д. п., П. п., подводят итог повторению.

2. При работе с материалами учебника на с. 64 и упр. 522 учителю необходимо скорректировать неточность в алгорит-ме и примере со словом ячмень: если существительное стоит

• И. п., оно не может зависеть, оно связано со сказуемым (в дву-

составном предложении): ячмень ч т о д е л а е т? колосится; колосится (к т о? ч т о?) ячмень → И. п.

Закрепление разграничения И. п. и В. п. — упр. 525, 532 (2-й текст).

3. Работа над предложным и беспредложным управлением, отработка навыка выбора правильного предлога и определения падежа существительных: упр. 523, 524, 526, 529 (по усмотре-нию учителя, в том числе по группам). Часть заданий можно выполнить устно, часть — у доски.

3. Перед упр. 530 читается теоретический материал (с. 66), проговариваются вопросы и примеры, размещённые на полях учебника.

IV. Закрепление изученного материала.

Выполнение упр. 532 (1-й текст) завершается выразительным чтением. У доски делается морфемный и фонетический разбор по указанию учителя.

V. Подведение итогов урока. Взаимопроверка. Коррекция ошибок.

VI. Домашнее задание. Упр. 532 (2-й текст).

184

Урок 131. Правописание гласных

• падежных окончаниях существительных

• единственном числе (§ 97)

Цели урока: систематизировать и расширить знания о правописа-нии гласных е и и в падежных окончаниях существительных в един-ственном числе (орф. № 17); научить распознавать орфограмму, правильно писать безударные падежные окончания, графически обо-значать условия выбора написания.

Личностные УУД. Мотивационная основа учебной деятельности. Регулятивные УУД. Целеполагание. Оценка результатов. Познава-тельные УУД. Обобщение и систематизация наблюдений. Построение устного высказывания на лингвистическую тему. Коммуникатив-ные УУД. Совместная работа.

• о д у р о к а

8. Орфоэпическая разминка. Закончите рифмой.

Да, ребята, у секвойи Очень-очень много... (хвои).

Мне сегодня недосуг Прочитать про... (каучук).

Слова секвойя и недосуг комментируются и записываются

• словари.

II. Проверка домашнего задания. Актуализация темы урока.

Учащиеся группируют существительные из домашней рабо-

ты по склонениям, объясняют, зачем нужно определять скло-нение существительного.

III. Работа по теме урока с опорой на материалы учебника.

1. Повторение правила правописания окончаний -е (обра-щается внимание на ограничение: кроме сущ. на -ия, -ие, -ий)

• -и (с. 67—68). Вывод: написание существительных на -ия, -ие, -ий отличается от написания других существительных, зна-чит, видеть, на что заканчивается слово в именительном паде-же, — условие правильного выбора окончания.

2. Как писать слова из орфоэпической разминки секвойя

• хвоя? Они оканчиваются не на -ия, следовательно, по прави-лу склонения 1.

3. Упр. 533 сопровождается рассуждением по образцу (с. 68).

3. Упр. 534 выполняется по заданию с рассуждением. У до-ски трое учащихся делают выборочную работу: записывают существительные с орфограммами в окончаниях (каждый отве-чает за своё склонение) по порядку следования падежей. Класс проверяет данную работу.

IV. Закрепление изученного материала.

1. Упр. 536. Указанные разборы выполняются у доски. До-полнительно составляется схема предложения 4.

2. Упр. 537 выполняется самостоятельно, с графическим обозначением орфограмм. Слабые ученики записывают суще-

185

ствительные с предлогами без распределения по группам. Сло-во колея заносится в словарь, дополняется однокоренными: уз-коколейка, одноколейный.

V. Подведение итогов урока. Устное обобщение по теме

урока.

VI. Домашнее задание. Упр. 535.

Урок 132. Правописание гласных

• падежных окончаниях существительных

• единственном числе (§ 97)

Цели урока: закрепить навык выбора гласных е и и в безударных падежных окончаниях существительных; познакомить с правилом правописания гласных в окончаниях существительных на -ия, -ие, -ий; сформировать навык опознавания данных существительных и право-писания их окончаний.

Личностные УУД. Интерес к исследовательской работе. Регуля-тивные УУД. Целеполагание. Выявление степени усвоения знаний. Познавательные УУД. Извлечение фактуальной информации из тек-стов. Установление аналогий. Распознавание объектов. Коммуника-тивные УУД. Групповая работа.

• о д у р о к а

8. Лингвистическая разминка. «Отгадай-ка».

Ответы записываются в формах Р. п., Д. п., П. п., орфограм-мы выделяются, проводится взаимопроверка: 1) Белая морков-ка зимой растёт (сосулька). 2) В новой стене, в круглом окне, днём стекло разбито, за ночь вставлено (прорубь). 3) Посреди двора — золотая голова (подсолнух).

Начальные формы слов у доски транскрибируются: [сасул’ка], [проруп’]; [патсолнух]. Какие позиционные чередо-вания есть в словах?

II. Проверка домашнего задания и усвоения материала.

1. У доски двое учащихся по памяти записывают пословицы. Класс определяет значение слова овчарня, подбирает одноко-ренные слова, находит чередование в корне; участвует в мини-конкурсе: подбирает слова, которые имеют такой же суффикс

(псарня, пекарня, свинарня, звонарня).

2. Объяснительный диктант. На ветке черёмухи, идти по аллее, земля в инее, сидеть на постели, стоять на пристани, растёт на яблони, расположился в долине, лежит в корзине, прочитал в брошюре, о любви к Родине, писал о студенчестве

• молодёжи, на верхушке ели, увидеть на горизонте, на Боро-динском поле, говорил о храбрости и отваге.

III. Изучение нового материала.

1. Учащиеся повторяют правило и формулируют задачу, ис-ходя из ограничения, имеющегося в правиле на с. 67.

2. Чтение, анализ и запоминание правила, сформулирован-ного на с. 69. Учитель обращает внимание на то, что окончание

186

• данных словах только последняя буква и, а предыдущая бук-ва и входит в основу слова. Можно проанализировать звуковой состав слова, чтобы учащиеся смогли это увидеть своими глаза-ми: акация — акации: [акацый’а] — [акацый’и].

3. Работа с лингвистическим текстом: упр. 539. Лексическая работа со словами на -ий, запись в словарики.

3. Групповая работа. Учащиеся собирают слова, которые подчиняются данному правилу по группам: 1) на -ия: партия, ария...; 2) на -ие: доверие, мнение...; 3) женские имена на -ия:

Юлия, София...; 4) мужские имена на -ий: Аркадий, Георгий...; 5) географические названия: Англия, Калифорния...; Везувий, Маврикий... .

Группы докладывают о результатах своей работы, составля-ют пять словосочетаний со словами, употреблёнными в косвен-ных падежах, класс записывает словосочетания, графически обозначает орфограмму.

3. Упр. 538. Записываются по образцу все слова, но распре-деляются на два столбика (1-й: не на -ия, -ие, -ий; 2-й: на -ия, -ие, -ий).

IV. Закрепление изученного материала.

Упр. 541 выполняется под контролем учителя.

V. Подведение итогов урока. Взаимопроверка усвоения ор-фограммы.

VI. Домашнее задание. Упр. 540, дополнительно: за-помнить правописание и значение трудных слов, внести их

• словарик.

Урок 133. Правописание гласных

• падежных окончаниях существительных

• единственном числе (§ 97)

Цели урока: закрепить навык правописания безударных окончаний имён существительных; развивать умение употреблять существитель-ные с данной орфограммой в речи.

Личностные УУД. Мотивационная основа учебной деятельно-сти. Регулятивные УУД. Целеполагание. Коррекция. Познаватель-ные УУД. Анализ и синтез явлений. Установление аналогий. Распоз-навание объектов. Извлечение информации. Коммуникативные УУД. Групповая работа.

• о д у р о к а

8. Лингвистическая разминка. «Кто больше?» Учащиеся подбирают и записывают в четыре столбика слова, заканчива-ющиеся на -ия, -ья, -ие, -ье (образец: станция — статья — обе-

щание — счастье). Чем различается написание данных слов в форме предложного падежа? В каком ещё падеже у суще-ствительных в первых двух столбиках будет разное окончание? (В дательном.)

187

35. Проверка домашнего задания в форме семантическо-го диктанта. Слова необходимо записать в предложном паде-же, используя один из предлогов: о, об, в, на, при: 1) длинный балкон вдоль здания; 2) группа лиц, выпускающих газету;

3. ограниченное земельное пространство; 4) сухопутные во-оружённые силы; 5) решение, принятое по результатам об-суждения; 6) снимок; 7) может быть миномётная, а может отапливать помещение.

61. Закрепление изученного материала.

1. Под контролем учителя, с помощью сильных учеников выполняются упр. 541, 542. Самостоятельно выполняются упр. 543, 545.

2. Объяснительный диктант.

Позади часовни на ромашковой поляне ребята из компании Мишки Квакина играли в карты. Игра была в самом разгаре, когда появились гонцы — Коля и Гейка. Коля протрубил на горне позывной сигнал, а Гейка передал Мишке пакет из обёрточной бумаги. В пакете был ультиматум. В ультиматуме говорилось, что Тимур и его команда объ-являют шайке Квакина войну. (По А. Гайдару)

IV. Подведение итогов урока. Взаимопроверка, проработка ошибок.

V. Домашнее задание. Упр. 546.

Урок 134. Изложение с изменением лица (упр. 547). Р

Цели урока: развить умения воспроизводить прочитанный художе-ственный текст в письменной форме, сохранять логичность, связность и соответствие теме при изложении исходного текста с изменением лица; научить использовать существительные-синонимы для устране-ния повторов.

Личностные УУД. Стремление к речевому совершенствованию. Регулятивные УУД. Планирование действий в соответствии с постав-ленной задачей. Коррекция. Познавательные УУД. Анализ объектов. Синтез знаний. Коммуникативные УУД. Развитие основных видов речевой деятельности.

Учитель организует работу в соответствии с заданием упр. 547. Текст читается, выделяются требующие лексическо-го или орфографического комментария слова и выражения:

заморские кущи, опустить ветви долу, поодиночке, сироты, лопотать, всё-таки, зазубренный, ошеломляющий, козырь-ки, наличники, в зелёной пене. Комментируя задание: изло-жить текст от 3-го лица, учитель предлагает подобрать слова, которые можно использовать вместо местоимения я: Виктор Петрович Астафьев, писатель, автор, рассказчик. Под ру-ководством учителя учащиеся перестраивают одно из пред-ложений, объясняют изменения (порядок слов, отбор лек-сики): Писатель бродил по приморскому парку, удивлялся

188

заморским растениям и вдруг увидел среди них три тонкие берёзки.

Учащиеся устно пересказывают текст, затем пишут изложе-ние.

Урок 135. Множественное число имён существительных (§ 98)

Цели урока: дать представление об особенностях склонения суще-ствительных во множественном числе; научить правильно образовы-вать формы именительного и родительного падежей, правильно писать существительные с основой на шипящий в родительном падеже мно-жественного числа, графически обозначать условия выбора правиль-ных написаний.

Личностные УУД. Мотивационная основа учебной деятельно-сти. Регулятивные УУД. Целеполагание. Коррекция. Познаватель-ные УУД. Анализ и синтез явлений. Установление аналогий. Распозна-вание объектов. Извлечение информации. Коммуникативные УУД. Групповая работа.

• о д у р о к а

8. Лингвистическая разминка. Актуализация темы урока.

Девочки просклоняли слово зуб во множественном числе

по-разному: 1) зубья, зубьев, зубьям, зубья, зубьями, о зубьях; 2) зубы, зубов, зубам, зубы, зубами, о зубах. Кто из девочек прав? Что каждая из них имела в виду? Составьте словосоче-тания, доказывающее ваше решение. (Зубья пилы — акульи зубы.) Учащиеся работают с материалами упр. 552.

II. Изучение нового материала.

1. Выразительное чтение отрывка из «Руслана и Людми-лы», работа с заданием упр. 548. Запись оформляется в 4 стол-бика: начальная форма существительного — склонение — И. п. мн. ч. — форма косвенного падежа по вариантам (ветвь — 3-е скл. — ветви — ветвям). Ответы на вопросы.

2. Работа над материалами для наблюдения (с. 73) с исполь-зованием таблицы на с. 74. Внимание к вариантам окончаний имён существительных мужского рода.

3. Упр. 550 заканчивается проверкой усвоения орфоэпиче-ской нормы (особое внимание обращается на слова второй груп-пы).

4. Упр. 553. Повторение орф. № 8, запись слов (словосочета-ний) в 3 столбика — по склонениям существительных, допол-нение 2-го столбика 3—4 примерами (без сокровищ, детский плач, мой товарищ, светлый шалаш).

5. Учитель сообщает о трудностях, связанных с образова-нием формы родительного падежа мн. числа существительных 2-го склонения, где возможны варианты — нулевое окончание или -ов. Учащиеся выполняют упр. 554, примеры из которого заносят в таблицу.

189

III. Закрепление изученного материала.

Выявление и исправление допущенных ошибок.

1) На верёвке сушилось пять полотенцев . 2) Шесть кило-грамм абрикос приготовили для варенья. 3) Новые тренера провели смотр команды. 4) У пилы не хватает трёх зубов . 5) Шоферам подготовили пропуски для прохода на автоба-зу и подрядные договора . 6) Месяца наступают холодные, нужно приготовить по нескольку пар чулков , носок , гольф и шаровар. 7) Отвесим 100 грамм соли.

IV. Подведение итогов урока. Учащиеся называют основные трудности, связанные с образованием и правописанием суще-ствительных в формах множественного числа, проводят само-оценку усвоения материала.

V. Домашнее задание. Упр. 551.

Уроки 136, 137. Правописание о — е после шипящих и ц

в окончаниях существительных (§ 99)

Цели урока: научить применять правило правописания о — е после шипящих и ц в окончаниях существительных, графически обозначать условия выбора правильных написаний; развить умения находить орфограммы-буквы о — е после шипящих и ц в разных частях слова и грамотно писать эти слова.

Личностные УУД. Мотивационная основа учебной деятельности. Регулятивные УУД. Целеполагание. Планирование действий. Позна-вательные УУД. Установление аналогий. Алгоритмизация. Построе-ние устного высказывания. Коммуникативные УУД. Совместная де-ятельность.

• о д у р о к а

8. Орфоэпическая разминка. Закончите рифмой.

Кондитерская фабрика «Просторы» Активно заключает... (договоры)

190

И будет отправлять на все курорты Конфеты, шоколад и даже... (торты).

А мы привыкли отдыхать с комфортом И кофе любим пить с клубничным... (тортом). (М. Бондаренко)

35. Проверка домашнего задания. Ученик выписывает слова