внимания приходится уделять корням слов?

VI. Домашнее задание. Повторить изученное по теме «Гла-гол», подготовиться к контрольной работе.

Уроки 170, 171. Контрольный диктант и его анализ

Цели уроков: проверить усвоение изученного материала; развивать способность осуществлять самоконтроль.

Личностные УУД. Способность к самооценке. Регулятивные УУД. Контроль за способами решения. Познавательные УУД. Анализ объ-ектов.

НА ДЕЛЯНКУ

Раннее утро. Солнце ещё не выглянуло из-за дальнего леса, но Ване не спится⁴. Сегодня они с дедом собираются² на делянку. Дед редко бе-рёт его с собой, ведь делянка располагается очень далеко. К ней при-ходится продираться² сквозь густые заросли и даже проходить опасный участок лесного болота.

Ваня любит бывать на делянке и теперь с замиранием сердца ждёт сигнала отправляться в путь⁴. Но дед не торопится, даёт внуку выспать-ся. Только вечером они смогут отдохнуть, снять тяжёлые рюкзаки, раз-жечь костёр, испечь картошку. Утром Ваня станет помогать деду, а в пе-рерывах между работой соберёт для своего гербария растения, которых в других местах не встречал. (100 слов) (М. Бондаренко)

218

Г р а м м а т и ч е с к о е з а д а н и е. Сделать морфемный, син-таксический и пунктуационный разбор указанных слов и пред-ложений; подобрать к одному из глаголов видовую пару; вы-писать 3 глагола с изученными орфограммами, графически объяснить условия выбора написаний.

Уроки 172, 173. Невыдуманный рассказ. Сочинение (§ 113). Р

Цели уроков: научить составлять устный рассказ от 1-го лица на основе жизненного опыта; развить умение соблюдать в построении рассказа последовательность действий; сформировать представление

• роли жестов и мимики при выступлении перед аудиторией. Личностные УУД. Стремление к речевому совершенствованию.

Регулятивные УУД. Саморегуляция. Познавательные УУД. Устное сочинение. Коммуникативные УУД. Выступление перед аудиторией сверстников. Оценка действий товарищей.

• о д у р о к о в

8. Повторение сведений о рассказе.

Учащиеся повторяют сведения о рассказе, особенностях его построения, определение понятий завязка, развитие действия, кульминация, развязка, о способах передачи последовательно-сти действий (см. урок 161).

II. Работа с материалами учебника.

1. Упр. 650. Учащиеся выразительно читают текст (по ро-лям), составляют его план, готовят пересказ, анализируют ра-боту товарищей.

Учитель предупреждает, что при оценке выступления необ-ходимо обратить внимание не только на содержание, но и на манеру держать себя, на жесты, на выражение лица (мимику), на темп речи, силу голоса, на выразительность, артистичность говорящего, передающего речь разных лиц. Все эти элементы играют большую роль при речевом взаимодействии и даже изу-чаются специальной наукой — кинесикой (в пер. с лат. — дви-жение).

2. Упр. 651. Анализ недочётов сопровождается выводом о том, какую роль выполняют глаголы в рассказе, как они вза-имодействуют друг с другом, почему важно определять вид гла-гола. После записи текста учащиеся так же, как и при работе

• первым отрывком, готовят устные пересказы, оценивают их.

III. Устный рассказ на основе жизненного опыта.

1. Анализ задачи, сформулированной в упр. 652.

2. Обдумывание содержания своего рассказа, его заголовка, составление плана, подбор лексического материала, подготовка

• выступлению. Можно предложить репетицию выступления в паре с соседом по парте.

3. Конкурс на лучший рассказ и на лучшего рассказчика.

IV. Подведение итогов. Объявление результатов конкурса.

219

Урок 174. Время глагола (§ 114)

Цели урока: закрепить и развить знания учащихся об изменении глаголов по временам; научить определять время глагола.

Личностные УУД. Саморазвитие. Регулятивные УУД. Оценка ре-зультатов. Познавательные УУД. Оценка и классификация объек-тов. Индуктивное умозаключение. Коммуникативные УУД. Работа в паре.

• о д у р о к а

8. Орфографическая разминка. «Антидиктант».

Собирались лодыри на урок, А попали лодыри на каток.

Толстый ранец с книжками на спине, А коньки под мышками на ремне.

(С. Маршак)

II. Изучение темы урока с опорой на материалы учебника.

1. Работа с материалами для наблюдения и теоретическими сведениями (с. 115). Учащиеся подбирают иллюстративный ма-териал.

2. Выполнив упр. 654, учащиеся записывают глаголы в три столбика по временам, затем под руководством учителя образу-ют формы других времён.

О б р а з е ц : тает (таять) — таял — будет таять; пове-яло (повеять) — повеет. Повторяют глаголы на -ять (с. 103).

По окончании делается вывод, что от глаголов несовершенно-го вида образуются все три временные формы, от совершенного вида — две (не образуется форма настоящего времени). Учащи-еся используют таблицу на с. 109.

3. Работая со словарём, дополняют свои записи четырьмя глаголами разного вида.

III. Закрепление изученного материала. Упр. 653.

IV. Подведение итогов урока. Взаимопроверка выполненных работ.

V. Домашнее задание. Подобрать пословицы со словом

время.

Урок 175. Прошедшее время (§ 115)

Цели урока: сформировать знание о способе образования форм про-шедшего времени; научить распознавать глаголы прошедшего време-ни, изменять их по числам и в единственном числе по родам, писать безударную гласную перед суффиксом -л-, графически обозначать условия выбора правильного написания, соблюдать орфоэпические нормы.

Личностные УУД. Стремление к речевому совершенствованию.

Регулятивные УУД. Личностная рефлексия. Познавательные УУД. Индуктивное умозаключение. Переработка информации. Коммуника-тивные УУД. Работа в паре. Совершенствование устной речи.

220

• о д у р о к а

8. Лингвистическая разминка. «Абракадабра»: леряваз, яда-нятесь. (Развеял, надеяться.) Какие признаки у этих глаголов одинаковые? Чем они различаются? Какая орфограмма их объ-единяет?

II. Проверка домашнего задания. Чтение пословиц, опреде-ление лексического и грамматического значения слова время, повторение понятия многозначность.

III. Изучение темы урока с опорой на материалы учеб-ника.

1. Работа с материалами для наблюдения и теоретически-ми сведениями на с. 116. Выводы о способе образования фор-мы прошедшего времени и изменении по числам и в един-ственном числе по родам. Последний вывод необходимо отработать путём сопоставления глаголов, в единственном числе имевших родовые признаки: травы всходили = ростки всходили.

2. Работа с текстом: выписать глаголы, поставить в началь-ную форму, сравнить написание форм и сделать вывод о том, что пишется перед суффиксом -л-. Затем читается правило на

• 117.

Пока весь снег в тумане таял, Я слушал, притаясь к окну: В тумане пёс протяжно лаял На запоздавшую луну...

(С. Клычков)

3. Работа с упр. 655 под руководством учителя.

3. Учитель сообщает о том, что ряд глаголов образует фор-му прошедшего времени в мужском роде без суффикса -л-: не-сти — нёс — несла; сжечь — сжёг — сожгла. Учащиеся образу-ют эти формы от глаголов: вести, везти, трясти, жечь, печь, мочь, идти, замереть, отпереть, грести, расти.

IV. Орфоэпический тренинг.

1. Закономерность постановки ударения в словах упр. 655:

• прошедшем времени ударение падает на тот же слог, что и в неопределённой форме. Учитель предупреждает о том, что ряд употребительных глаголов (около 300) подчиняется друго-му правилу: ударение в форме женского рода падает на оконча-ние, в остальных остаётся на основе.

2. Выполняется упр. 656. Тренинг в парах, взаимопровер-ка. Первая группа слов дополняется приставочными глаголами (перегнала, загнала, отогнала и пр.). Обращается внимание на то, что приставка вы- всегда ударная.

2. Запоминаются формы с ударением на основу: клала, кра-ла, слала, послала (с глаголом класть учащиеся работали на уроке 168).

221

4. Подбор рифм к трудным формам. Можно использовать

• работе и другие орфоэпически трудные слова, например: кла-ла — квартала.

V. Закрепление изученного материала.

1. Образуйте от глаголов все формы прошедшего времени, произнесите правильно: переплыть, занять, начать, продать, прибыть, создать, прожить, переждать, вышить, сдать, убрать, послать, сгнить, поднять.

2. Образуйте от глаголов форму прошедшего времени и со-ставьте с ними словосочетания: примерить, надеяться, зави-сеть, предвидеть, рассеять, бросить, выздороветь.

VI. Подведение итогов урока. От глаголов какого вида мож-но образовать формы прошедшего времени? Подтвердите ответ примерами.

Урок 176. Настоящее время (§ 116)

Цели урока: закрепить знание об образовании форм настоящего вре-мени только от глаголов несовершенного вида; научить распознавать такие глаголы, изменять их в настоящем времени, соблюдать правиль-ное ударение, употреблять глаголы в настоящем времени в речи.

Личностные УУД. Саморазвитие. Регулятивные УУД. Саморегу-ляция. Личностная рефлексия. Познавательные УУД. Установле-ние аналогий. Оценка и классификация объектов. Коммуникатив-ные УУД. Работа в паре. Совершенствование устной речи.

• о д у р о к а

8. Орфографическая разминка. Запишите слова, определи-те, какая орфограмма в них представлена: беречь, стричь, от-влечь, смочь, увлечь, растолочь, рассечь, перелечь, засечь, вы-печь, навлечь, приволочь (орф. № 22).

Образуйте от этих глаголов форму мужского рода прошед-шего времени. В чём особенность её образования? Какая орфо-грамма на конце этой формы? Как проверить этот согласный? (Согласные г, к, орф. № 3, проверяется формой женского рода:

навлёк — навлекла; стриг — стригла.)

II. Проверка домашнего задания. Чтение двустиший, выбор лучшего стихотворения, проверка в парах произнесения форм прошедшего времени.

III. Изучение темы урока с опорой на материалы учебника.

1. Работа с материалами для наблюдения, выполнение упр. 659, чтение, запоминание теоретических сведений (с. 118).

2. Упр. 660 под руководством учителя. Внимание к глаголам совершенного вида (повторить, сказать, сбросить, кинуть), предупреждение от возможного смешения видовых пар и обра-зования будущего времени.

222

IV. Орфоэпическая работа.

Перечень слов в рамке на с. 119 (задание к упр. 661) до-полняется подбором однокоренных глаголов с приставками и употреблением их в разных лицах и числах (перезвоним, до-звонишься и пр.), а также другими глаголами с такой же орфо-эпической ситуацией — включить: включит (переключим); со-рить: сорит (засорим); кровоточить: кровоточит; слепить: слепит (ослепишь).

V. Закрепление изученного материала. Комментированный диктант.

Приходит² ночь, и постепенно оживает¹ сила души. Я гашу лампу, и ночь начинает медленно светлеть. Темнота пропитывается отсветом снега. Морской залив подсвечивает ночь и превращает её в прозрачный сумрак. Слышно, как за окошком слетает² с хвои иней, осторожно по-трескивает и позванивает. (По К. Паустовскому)

Учащиеся выделяют окончания в глаголах настоящего вре-мени, составляют схемы сложных предложений, делают разбор указанных слов.

VI. Подведение итогов урока. Взаимопроверка.

VII. Домашнее задание. Упр. 658. Написать текст «Сейчас дома».

Урок 177. Будущее время (§ 117)

Цели урока: научить образовывать простую и сложную форму буду-щего времени, распознавать их, употреблять формы будущего времени в речи.

Личностные УУД. Смыслообразование. Саморазвитие. Регулятив-ные УУД. Выявление степени усвоения знаний. Познавательные УУД. Вычитывание информации, представленной в схеме. Оценка и классификация объектов. Коммуникативные УУД. Работа в паре. Совместная деятельность.

• о д у р о к а

8. Лингвистическая разминка. Актуализация темы урока.

— Подумайте и ответьте, в каких формах будут рифмовать-

ся слова понять и молодёжь; хотеть и утёнок? (Поймёшь — молодёжь; хотят — утят.) В каком времени употреблены глаго-лы? Можно ли от первого глагола образовать форму настоящего времени? от второго — будущего?

II. Изучение нового материала.

1. Работа с материалами учебника на с. 119—120. При ана-лизе таблицы учащиеся должны назвать начальную форму гла-голов. Учителю необходимо проследить за тем, чтобы учащиеся не смешивали видовые пары.

2. Работа в парах: учащиеся образуют формы будущего вре-мени от глаголов настоящего времени, использованных ими

223

в домашнем сочинении. Вопрос на понимание: «Какая фор-ма — простая или сложная — может быть образована от них?»

3. Упр. 662. Текст А. Куприна выразительно читается, при чтении обращается внимание на произношение глагола заклю-чит (последнее предложение). Затем выполняются задания; глаголы в форме будущего времени выписываются. У доски учащийся выписывает глаголы, стоящие в других формах, об-разует от них форму будущего времени (1-е л., ед. ч.). Учитель должен предупредить о том, что форма глагола попробуйте бу-дет изучаться на следующий год, это глагол в повелительном наклонении. При проверке работы следует уделить внимание глаголу будет садиться в предпоследнем предложении, по-скольку вспомогательный глагол расположен дистантно.

3. Лексическая работа со словами в рамках на с. 121.

III. Закрепление изученного материала.

Упр. 664, 665. При выполнении последнего упражнения ре-комендуется оформить работу в виде таблицы, чтобы закрепить знание об особенностях образования временных форм в зависи-мости от вида глагола.

IV. Подведение итогов урока. Обобщение по составленной таблице.

V. Домашнее задание. Сочинение по одному из зада-ний — упр. 663 или 666. При выборе первого необходимо заме-нить в предложенном начале глагол встаёшь на глагол другого вида: «Если ты рано встанешь...»

Урок 178. Спряжение глагола (§ 118)

Цели урока: закрепить понятие о спряжении глагола, знание лич-ных окончаний глаголов I и II спряжения; научить определять спря-жение глагола, произносить трудные глагольные формы; развивать умение спрягать глаголы.

Личностные УУД. Смыслообразование. Саморазвитие. Регулятив-ные УУД. Выявление степени усвоения знаний. Познавательные УУД. Переработка информации в схему. Оценка и классификация объектов. Коммуникативные УУД. Работа в паре. Совместная деятельность.

• о д у р о к а

8. Лингвистическая разминка. Актуализация темы урока.

— Расшифруйте транскрипцию: [буд’иш]. Учащиеся за-

писывают: будешь — будишь (начальные формы: быть — бу-дить). В каком времени употреблены глаголы? В образовании какой формы будущего времени используется первый глагол? Какие орфограммы есть в этих двух глаголах? Почему у них разные окончания?

II. Изучение темы урока с опорой на материалы учебника.

Работа на данном уроке осуществляется с учётом знаний уча-щихся о спряжении глагола, полученных в начальной школе, и с привлечением материалов урока 18.

224

1. Определение спряжения глагола, запоминание прави-ла (с. 121), составление схемы, обобщающей выбор гласных в окончаниях глаголов.

2. Упр. 667. Запись глаголов, указание их неопределённой формы.

2. Выборка глаголов из домашнего сочинения, определение их спряжения, взаимопроверка.

III. Орфоэпическая работа.

Учащиеся собирают орфоэпически трудные глаголы, которые встречались им на предыдущих уроках, добавляют к ним слова

• рамке на с. 121, выполняют задание упр. 668, спрягая также и другие глаголы (звонить, заключить, повторить, руково-дить), коллективно (индивидуально, в малых группах) состав-ляют «запоминалки» (приводим возможный вариант):

Запомни, как произносить Всегда ударные на -ить:

Кровоточить и углубить, А также слово облегчить.

И в личных формах говорим:

Перезвоним и облегчим, Включим, сорим и углубим, Руководим и упростим.

IV. Закрепление изученного материала.

Выборочное списывание: по столбикам в зависимости от спряжения.

Раздаётся звонок. Публика торопится в зрительный зал, занимает свои места. Свет гаснет. Киноаппарат яростно стрекочет под звуки роя-ля. Зрители теснятся на скамейках, шепчутся, грызут подсолнухи, а не-которые даже курят. Вот фильм заканчивается, и ребята выходят на ули-цу, но мысли их всё ещё бродят где-то в том мире, который они увидели в кино. (По А. Рыбакову)

— У какого глагола нет личного окончания? Почему?

V. Подведение итогов урока. Обобщение сведений о спряже-нии.

VI. Домашнее задание. Подготовка к контрольной работе по орфоэпии.

225

Урок 179. Спряжение глаголов с безударным личным окончанием (§ 119)

Цели урока: научить определять спряжение глаголов с безударным личным окончанием; закрепить порядок рассуждения по этому пово-ду; научить правильно писать гласные в безударных личных оконча-ниях глагола (орф. № 25).

Личностные УУД. Смыслообразование. Саморазвитие. Регулятив-ные УУД. Целеполагание. Коррекция. Познавательные УУД. Извле-чение фактуальной информации из текстов. Построение рассуждений. Создание алгоритмов. Коммуникативные УУД. Работа в группе. Со-вместная деятельность.

• о д у р о к а

8. Контрольная орфоэпическая работа. Учащиеся получают задание поставить ударение в словах: щавель, договор, облег-чат, зазвонит, дефис, торты, кровоточить, углубишь, упро-стят, заключит, создала, начала, клала, создал, баловать, документ, инструмент, дала, алфавит, партер, цемент, ки-лометр, сливовый, квартал, понял, поняла, свекла.

II. Изучение темы урока.

1. Работа с материалами для наблюдения (с. 122), запоми-

нание правила (орф. № 25), анализ рассуждения (внимание: в правиле и рассуждении надо использовать управление с вини-тельным падежом: поставить глагол в неопределённую форму). Схема распределения глаголов по спряжениям и рассуждения была представлена выше — в материалах урока 18.

Далее все упражнения выполняются под непосредственным руководством учителя, комментирующего все новые сведения

• спряжении.

2. Глаголы в рамке на с. 123 анализируются с использо-ванием рассуждения о выборе окончания; работа продолжа-ется с материалами упр. 669 (можно по вариантам / по груп-пам предложить записать разные формы). Особое внимание уделяется глаголу стелить (учащиеся записывают все лич-ные формы этого глагола, составляют с ними предложе-ния).

2. Перед выполнением упр. 670 читается и анализируется предупреждение, данное в формулировке задания. Затем учи-тель на примере предлагает осмыслить это предупреждение: спрягаются глаголы бросать — бросить.

2. Анализ предупреждения, данного в упр. 671, дополнение его: «Если к глаголу прибавляется суффикс -ся, то спряжение у глагола сохраняется». Образование личных форм от приста-вочных глаголов, входящих в группу исключений (например:

застелить, натерпеться, услышать, увидеться). Затем уча-щиеся работают с заданием к упражнению.

III. Закрепление изученного материала. Объяснительный диктант.

226

Перед самым восходом солнца на поляну ложится первый мороз. Мы затаиваемся и наблюдаем, что делается на лесной поляне. Вот приходят на поляну невидимые лесные существа и по всей поляне стелют белые холсты. Первые же лучи солнца убирают их, и остаётся на белом зелёное место. А потом и всё белое исчезает, и только в тени деревьев и кочек долго ещё сохраняются беленькие клинушки. (По М. Пришвину)

IV. Подведение итогов урока. Что нового вы узнали на уро-ке о спряжении глаголов? Когда необходимо поставить глагол в неопределённую форму для уточнения спряжения? Что надо знать о приставке вы-?

V. Домашнее задание. Подготовить карточку с заданием для товарища по образцу: собира_мся в поход (глагол в личной форме + существительное).

Урок 180. Спряжение глаголов с безударным личным окончанием (§ 119)

Цели урока: совершенствовать навык различения глаголов I и II спряжения, определения спряжения глаголов с безударным личным окончанием, выбора их правильного написания.

Личностные УУД. Смыслообразование. Саморазвитие. Регулятив-ные УУД. Целеполагание. Коррекция. Познавательные УУД. Извле-чение фактуальной информации из текстов. Построение рассуждений. Создание алгоритмов. Коммуникативные УУД. Работа в группе. Со-вместная деятельность.

• о д у р о к а

8. Лингвистическая разминка. 1. От каких глаголов нельзя образовать форму 1-го л. ед. ч. настоящего или будущего про-стого времени? Подходить, искать, победить , светить, зат-мить , дымить, голосить , разложить. Что происходит в кор-нях слов, от которых вы образовали эту форму?

2. Распределите глаголы по спряжениям: выгореть, выле-теть, выспаться, выжить, вылиться, вышить. Почему не по-могла неопределённая форма?

II. Проверка домашнего задания. Учащиеся меняются под-готовленными дома карточками с заданиями, выполняют рабо-ту, проводят взаимопроверку, работают над ошибками в орфо-эпической контрольной работе.

III. Тренировочные упражнения по теме «Безударные лич-ные окончания глаголов».

1. Упр. 672 (с учётом опыта лингвистической разминки).

2. Выполнение упр. 675, 676, 680, 681 можно сопроводить заполнением таблицы в тетради-справочнике, с выделением орфограммы № 25.

227

IV. Проверка усвоения материала.

Самостоятельная работа с текстами упр. 679.

V. Подведение итогов урока. Самоанализ усвоения матери-ала.

VI. Домашнее задание. Упр. 678.

Урок 181. Спряжение глаголов с безударным личным окончанием (§ 119)

Цели урока: закрепить и совершенствовать навык выбора правиль-ного написания безударного личного окончания глагола; развить спо-собности использования глаголов в сочинениях по картинкам.

Личностные УУД. Саморазвитие. Регулятивные УУД. Самооцен-ка. Познавательные УУД. Создание устного и письменного текста. Обогащение словарного запаса. Коммуникативные УУД. Работа в паре. Ведение диалога.

• о д у р о к а

8. Лингвистическая разминка. Как превратить эти суще-ствительные в глаголы: воз, нос, пыл, быт, быль (вёз, нёс, пил, быть, был)? Какие фонетические изменения вы для этого про-извели? (Замена парным по твёрдости-мягкости согласным.) Определите форму получившихся глаголов.

II. Проверка домашнего задания.

— Какая орфограмма, помимо орф. № 25, есть в глаголах

славится, помнится, видится? Запишите эти глаголы в на-чальной форме, образуйте от них одну из форм прошедшего времени. Учитель обращает внимание на глагол видеть (ви-деться) и предлагает сопоставить написание формы 3-го л. ед. ч. и формы прошедшего времени: видит, видится — видел, виделся. Учащиеся выделяют окончания и суффиксы в этих глаголах.

III. Тренировочные упражнения. Работа ориентирована на умение использовать глаголы в собственных текстах.

1. Упр. 673, 674, 682 (учащиеся могут выбрать один из сю-жетов). Конкурс на лучший рассказ по картинкам.

2. Упр. 681 сопровождается лексической работой. Почему

• тексте используются глаголы настоящего времени? В момент речи или постоянно происходят действия, которые они обозна-чают?

3. При работе над заданием упр. 683 учитель предлагает написать сочинение так, чтобы глаголы обозначали действия, происходящие постоянно.

4. Упр. 684, использование материалов упражнения при подготовке диалога по заданию упр. 685. Учащиеся работают

• парах, готовят сценку, класс выбирает лучший вариант, оце-нивает использование в диалоге «вежливых слов», разнообраз-ной лексики, интонационных вариантов.

228

IV. Подведение итогов урока. Учащиеся формулируют во-просы по изученному материалу, задают вызванным к доске ученикам, оценивают их ответы, а также проводят самооценку усвоения материала.

V. Домашнее задание. Упр. 686.

Урок 182. Морфологический разбор глагола (§ 120)

Цели урока: научить делать морфологический разбор глагола с со-блюдением последовательности действий; закрепить орфографические и пунктуационные навыки.

Личностные УУД. Мотивационная основа учебной деятельности. Регулятивные УУД. Самоанализ. Анализ степени усвоения знаний. Познавательные УУД. Построение устного и письменного высказы-вания на лингвистическую тему. Коммуникативные УУД. Групповая работа.

• о д у р о к а

8. Лингвистическая разминка. Расшифровка представлен-ных схем:

35. Проверка домашнего задания. Актуализация темы урока.

Диктант по упр. 686 с взаимопроверкой либо графический (предложения 1, 3) и выборочный. Записанные глаголы, как

• глаголы из лингвистической разминки, характеризуются по известным учащимся признакам.

61. Работа по теме урока.

1. Анализ порядка морфологического разбора глагола, сопо-ставление его с разбором существительного и прилагательного (с. 79, 94); сравнение устного и письменного разбора глагола (с. 128), повторение элементов связи между частями рассужде-ния (во-первых, во-вторых, в-третьих).

2. Устный разбор глаголов из домашней работы (4-е предло-жение), письменно — из упр. 687. После этого стихотворение выразительно читается, выполняются текстовые задания.

IV. Закрепление изученного материала. Объяснительный диктант.

Заря разгорается, заливает долину светом и возвращает лесу его яркий цвет. В траве стрекочут кузнечики, хлопочут в цветах пчё-лы, колышется у берега тростник, взлетают в воздух перепёлки. Небо висит низко, но дышится легко, и красота окружающей при-роды захватывает, очаровывает, забирает путника в плен сво-ей прелести. Состояние удивительного спокойствия переполняет душу, и хочется повалиться на траву, обнять землю и целовать её. (М. Бондаренко)

229

По итогам диктанта группы готовятся к устному морфологи-ческому разбору глаголов из записанного текста, формулируют вопросы для подведения итогов урока.

V. Подведение итогов урока. Перекрёстный опрос между группами.

VI. Домашнее задание. Подготовка к словарному диктанту.

Урок 183. Сжатое изложение с изменением формы лица (упр. 688). Р

Цели урока: развить умение воспроизводить прочитанный художе-ственный текст в сжатом виде с изменением лица в письменной форме, применять при сжатии исключение и обобщение; развивать умение со-блюдать нормы речевого этикета.

Личностные УУД. Стремление к речевому совершенствованию. Регулятивные УУД. Планирование действий в соответствии с постав-ленной задачей. Коррекция. Познавательные УУД. Анализ объектов. Синтез знаний. Коммуникативные УУД. Развитие основных видов речевой деятельности.

Учитель организует работу в соответствии с заданием упр. 688. Текст читается вслух, по ролям, затем определяется основная мысль с опорой на вопрос: «Что хотел автор сказать своим читателям, о чём заставил задуматься?», комментирует-ся заголовок.

Вопросы на понимание: 1) Полностью ли соответствует про-изнесённое Сашей два раза спасибо значению этого слова? 2) Можно ли оставить при пересказе те имена, которые исполь-зует Саша, — Колька и Витька? Почему? Как вы будете назы-вать мальчиков? 3) Останутся ли в тексте диалоги?

Учащиеся проводят лексическую работу (Андерсен, игра «Хоккей», одноклассница, фломастер); подбирают наимено-вания героя рассказа (Саша, мальчик, именинник, хозяин); выявляют, какие фрагменты можно сократить, какие объеди-нить (можно использовать материалы урока 33), составляют план своего изложения, затем пишут его. (Если осталось вре-мя, в конце урока можно разыграть сценки-диалоги по заданию упр. 689.)

Урок 184. Мягкий знак после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного числа (§ 121)

Цели урока: углубить знание об употреблении мягкого знака после шипящих в глаголах 2-го л. ед. ч.; научить применять изученное пра-вило, графически выделять орфограмму, употреблять в речи глаголы в этой форме.

Личностные УУД. Саморазвитие. Регулятивные УУД. Самооцен-ка. Самоконтроль. Познавательные УУД. Синтез знаний. Распозна-вание объектов. Установление аналогий. Коммуникативные УУД. Со-вместная деятельность. Совершенствование устной речи.

230

• о д у р о к а

8. Контрольный словарный диктант.

Космонавт, платформа, канал, вагон, мечта, стадион, хоккей, баскетбол, арена, спартакиада, гимнастика, сорев-новаться, состязаться, тренер, тренироваться, ненавидеть, недоумевать, негодовать, будущий, орфограмма. (20 слов)

II. Работа по теме урока. Учитель организует работу с опо-рой на степень усвоения данной орфограммы, известной уча-щимся и повторенной в начале года.

1. Запись пословицы из домашнего задания: «Напишешь пером — не вырубишь топором», других пословиц с данной формой глагола, которые учащиеся помнят, формулировка правила выбора орфограммы, проверка правила по материалам учебника (с. 130), нахождение её на заднем форзаце, графиче-ское выделение орфограммы в сделанных записях.

2. Тренировочные упражнения: 690 (запоминание рассужде-ния учащиеся проверяют в парах), 691.

III. Закрепление изученного материала.

1. От данных глаголов образуйте форму 2-го л. ед. ч., обо-значьте глагольные орфограммы в обеих формах: а) стеречь, беречь, мочь, подстричь, растолочь, рассечь; б) собираться, сжалиться, волноваться, сгибаться, рассчитываться, рас-стелиться, натерпеться, расклеиться, перестроиться.

2. Объяснительный диктант. 1. Спички отсырели, и при-шлось высечь огонь из кремня. 2. Ты идёшь под ясным солн-цем, смотришь на голубое небо только потому, что под то-полями и берёзами, под дубами и яблонями лежат те, кто сохранил для тебя свет и жизнь. (В. Сухомлинский) 3. Забе-рёшься в речку и идёшь вдоль кручи тенистого берега, ста-раешься держаться против течения. Бывает, и повозишься, пока извлечёшь добычу. (А. Шевченко) 5. За двумя зайцами погонишься — ни одного не поймаешь. (Пословица) 6. Чего не сделаешь утром, вечером не нагонишь. (Пословица)

IV. Подведение итогов урока. Когда используется форма 2-го л. ед. ч.? Почему народ использует такие глаголы в посло-вицах?

V. Домашнее задание. Упр. 693. Индивидуальное задание: подготовить рассказ о слове макушка с использованием этимо-логического словаря.

Урок 185. Мягкий знак после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного числа (§ 121)

Цели урока: систематизировать правила употребления мягкого зна-ка после шипящих на конце слов разных частей речи; совершенство-вать орфографические и пунктуационные навыки.

231

Личностные УУД. Саморазвитие. Регулятивные УУД. Целепола-гание. Познавательные УУД. Синтез знаний. Обобщение и система-тизация. Создание алгоритма деятельности. Коммуникативные УУД. Групповая работа.

• о д у р о к а

8. Лингвистическая разминка.

— Как вы думаете, есть ли связь между словами мак, маков-ка и макушка? Ответить помогает ученик, готовивший инди-видуальное задание. Какой месяц называют макушкой лета? (Июль.) Как вы понимаете поговорки: ушки на макушке; во рту ни маковой росинки; зарделась, точно маков цвет. Во-прос на сообразительность: «Если маковник — это засушенный пряник с маком, то что значит слово маковница?» (Маковни-ца — продавщица таких пряников.)

II. Проверка домашнего задания.

1. — Помогла ли проведённая работа понять, почему в сти-хотворении Тютчева в слове макушка ударение падает на пер-вый слог? При каком произнесении слова в нём больше неж-ности и теплоты?

2. Контрольный диктант по упр. 693.

III. Обобщение материала по употреблению ь после шипя-щих на конце слов разных частей речи.

1. Упр. 692, взаимопроверка. Сопоставление использования глаголов 2-го л. в данном тексте и в пословицах.

2. Учащиеся по группам собирают весь материал о написа-нии шипящих на конце слов (орф. № 8, 20, 22), составляют та-блицу, готовят алгоритм, отражающий рассуждение о выборе написания, защищают свой вариант работы перед классом.

IV. Закрепление изученного материала.

Выборочный диктант с распределением слов в зависимости от орфограммы: существительные с ь; существительные без ь; краткие прилагательные; глаголы. У доски работают 4 челове-ка, отвечающие за одну из групп.

I. Собрал восемь груш; заботишься о животных; ёж ко-люч; борщ горяч; примешь душ; парень широкоплеч; приго-товишь дичь; соберёшь мелочь; плач горюч; возьмёшь рубеж; бросишь клич; починишь шалаш; забредёшь в глушь; почи-нишь пять крыш; заглянешь на пляж; коренной москвич; испечь калач; придёшь на помощь; воздух свеж; извлечь пользу.

II. 1. Не тот хорош, кто лицом пригож, а тот хорош, кто на дело гож. 2. На всякую пулю страху не напасёшься. 3. Вещь хороша новая, а друг — старый. 4. Около чего постараешься, тому и порадуешься. 5. Какова ни будет ложь, а от правды не уйдёшь. (Пословицы)

V. Подведение итогов урока. Что нужно знать о слове, име-ющем на конце шипящий, чтобы правильно написать его? По-

232

чему мы не стали разделять глаголы на две группы в зависимо-сти от формы? Когда ь пишется не на самом конце слова? Перед каким суффиксом это происходит?

VI. Домашнее задание. Составить сложные предложения со словами в рамке на с. 692, графически объяснить постановку знаков препинания.

Урок 186. Употребление времён (§ 122)

Цели урока: научить употреблять глаголы настоящего и будущего времени в рассказе о прошлом.

Личностные УУД. Саморазвитие. Способность к самооценке. Регу-лятивные УУД. Итоговый контроль. Познавательные УУД. Построе-ние устного высказывания и нахождение способов его оценки. Комму-никативные УУД. Выступление перед аудиторией сверстников.

• о д у р о к а

8. Пунктуационная разминка. Учащиеся пишут графиче-ский диктант, по очереди читая предложения (6—8), подготов-ленные дома.

II. Изучение нового материала.

1. Работа с материалами для наблюдения (с. 132). Для отве-та на третий вопрос учащиеся готовят по вариантам морфоло-гический анализ выделенных глаголов. Результат наблюдений: за счёт использования в рассказе о прошлом глаголов насто-ящего времени повествование воспринимается как происхо-дящее на наших глазах.

2. Содержательный анализ высказывания К. Паустовского (упр. 694) заканчивается анализом использованных глаголь-ных форм и ответом на вопрос, почему у автора в рассуждении преимущественно формы настоящего времени. Конкретный или любой писатель (и читатель) находится в центре внимания Паустовского? Можно ли сказать, что пишущий говорит о ти-пичной, постоянной, обычной ситуации?

Учащиеся делают вывод: формы настоящего времени мо-гут использоваться для сообщения о событии, происходящем: а) в момент речи; б) постоянно; в) в прошлом, но словно в на-шем присутствии.

3. Выполнение упр. 695 начинается с анализа первого пред-ложения: выделяются слова, переносящие рассказчика в про-шлое: частица вот, наречие снова, форма настоящего времени глагола вижу. Анализируя следующее предложение, учащие-ся делают вывод: если продолжать текст так, как он написан

• учебнике, не меняя формы глаголов, то нарушается грам-матическая связь между предложениями, т. е. текст разру-шается.

233

III. Закрепление изученного материала.

Учащиеся готовят устный рассказ по заданию упр. 696. Не-сколько человек выступает перед классом (можно по одному на каждое данное начало), класс анализирует выступления, выби-рает лучшего рассказчика.

IV. Подведение итогов урока. Самоанализ подготовленного рассказа.

V. Домашнее задание. Другой рассказ по заданию к упр. 696.

Урок 187. Создание репортажа по данному началу (упр. 697). Р

Цели урока: познакомить со структурой репортажа, научить состав-лять его по данному началу с использованием сюжетных рисунков.

Личностные УУД. Стремление к речевому совершенствованию. Регулятивные УУД. Планирование действий в соответствии с постав-ленной задачей. Коррекция. Познавательные УУД. Анализ объектов. Синтез знаний. Коммуникативные УУД. Развитие основных видов речевой деятельности.

• о д у р о к а

8. Лингвистическая разминка. Знаете ли вы, что... в русском языке есть глаголы, имеющие парные формы: возник — воз-никнул; глох — глохнул; исчез — исчезнул; мок — мокнул; вымок — вымокнул; замёрз — замёрзнул и др. Что это за фор-ма и какая из них правильная? (Употребление суффикса -ну-возможно только в формах мужского рода, где варианты форм правильно используются в бесприставочных глаголах: мок

• мокнул, в глаголах с приставками рекомендуются формы без суффикса: вымок.)

35. Подготовка репортажа.

1. Сообщение учителя. Одним из жанров, в котором активно используется форма настоящего времени глагола, является ре-портаж, или живой рассказ очевидца о каком-нибудь событии. Репортаж (из франц.) — сообщение или рассказ о текущих событиях, комментарий к происходящему в печати, по радио и телевидению. Чаще всего репортажи посвящены спортивным событиям, а также общественным мероприятиям.

К о м п о з и ц и я р е п о р т а ж а: 1) зачин (указывается ме-сто действия, настроения собравшихся и др.) отличается дина-мизмом; 2) центральная часть — повествование, в котором ис-пользуются глаголы в форме настоящего времени, создающие впечатление происходящего на наших глазах, а также глаголы прошедшего времени совершенного вида; 3) концовка — оцен-ка события. Автор репортажа может выразить свои чувства с помощью вопросительных и восклицательных предложений, обращений.

Для названия того, кто ведёт репортаж с места событий, ис-пользуются два слова — репортёр (от англ. to report — сооб-

234

щать) и комментатор (из франц.). Сегодня вам предстоит по-пробовать себя в этой роли.

2. Сбор материала для создания репортажа по заданию упр. 697 и сюжетным рисункам на с. 133—134; составление плана.

III. Написание сочинения-репортажа по картинкам.

Урок 188. Повторение и обобщение материала по теме «Глагол»

Цели урока: обобщить и систематизировать изученный материал; совершенствовать орфографические навыки; развивать устную науч-ную речь.

Личностные УУД. Смыслообразование. Регулятивные УУД. Само-регуляция. Оценка результатов. Познавательные УУД. Построение рассуждений. Обобщение и систематизация. Синтез знаний. Комму-никативные УУД. Умение работать в команде. Выступление перед аудиторией сверстников.

• о д у р о к а

8. Работа над ошибками в сочинении.

II. Повторение и обобщение материала происходит в форме

соревнования между группами.

1. Подготовка ответов на контрольные вопросы в форме связного рассказа. Группы оценивают работу друг друга, выяв-ляют, какие аспекты выступления у какой группы получились лучше, чем у других, обращают внимание на то, сколько чело-век участвовало в выступлении.

2. Выполнив упр. 698 и 699, учащиеся называют виды орфо-грамм, с которыми работали при записи данного текста, повто-ряют формулировки каждого из правил, приводят свои приме-ры (всем группам начисляются очки).

3. У доски представители групп делают указанный в упр. 699 разбор, составляют схему, проводят морфологический разбор любого глагола.

4. Проверочный диктант с грамматическим заданием. Пред-ставитель каждой группы у доски выполняет задание по жре-бию.

В тёмной чаще замолк соловей, Прокатилась² звезда в синеве; Месяц смотрит сквозь¹ сетку ветвей, Зажигает росу на траве⁴.

Дремлют³ розы. Прохлада плывёт, Кто-то свистнул... вот замер и свист. Ухо слышит, едва упадёт Насекомым подточенный лист.

(И. Никитин)

235

III. Подведение итогов урока. Подводится итог групповой работы.

IV. Домашнее задание. Упр. 704 (слова в составе предложе-ний).

Урок 189. Сочинение-рассказ по рисунку (упр. 701). Р

Цели урока: развить способности учащихся преобразовывать визу-альную информацию в словесную; закрепить знание о композиции рас-сказа; совершенствовать умение создавать устный и письменный текст.

Личностные УУД. Саморазвитие. Регулятивные УУД. Планирова-ние действий в соответствии с поставленной задачей. Коррекция. По-знавательные УУД. Преобразование визуальной информации в текст. Систематизация наблюдений. Коммуникативные УУД. Развитие ре-чевой деятельности.

Учитель организует работу с использованием материалов упр. 701.

Урок 190. Повторение и обобщение материала по теме «Глагол». Подготовка к контрольной работе

Цели урока: обобщить и систематизировать изученный материал; совершенствовать орфографические навыки; развивать устную науч-ную речь.

Личностные УУД. Смыслообразование. Регулятивные УУД. Са-морегуляция. Познавательные УУД. Обобщение и систематизация. Синтез знаний. Коммуникативные УУД. Ведение диалога. Постанов-ка вопросов.

• о д у р о к а

8. Орфоэпическая разминка. Закончите рифмой.

Да, насолили мы немало:

Я соль в кастрюлю тоже... (клала). Прошу вас взять билет для пэра Опять в шестом ряду... (партера).

Эта новая юла Так крутиться... (начала)!

Не поведёшь поить ягнят, Когда здесь русло... (углубят).

II. Проверка домашнего задания. Словарный диктант, под-готовленный учащимися, заканчивается взаимопроверкой.

61. Тренировочные упражнения обобщающего характера

использованием материалов учебника.

Учащиеся работают с заданиями к упр. 700, 702, 703, об-ращаясь за помощью к ученикам-консультантам и учителю. Учитель контролирует работу и выборочно проверяет её выпол-нение. Указанные в упражнениях разборы делаются у доски, оцениваются коллективно. Текст упр. 703 желательно проком-

236

ментировать, анализируя использованные в описании формы глагола.

IV. Подведение итогов урока. Учащиеся проводят перекрёст-ный опрос, выявляют степень усвоения материала, составляют план подготовки к контрольной работе.

V. Домашнее задание. Подготовиться к контрольной работе.

Уроки 191, 192. Контрольный диктант и его анализ

Цели уроков: проверить усвоение изученного материала; развивать способность осуществлять самоконтроль.

Личностные УУД. Способность к самооценке. Регулятивные УУД. Контроль за способами решения. Познавательные УУД. Анализ объ-ектов.

Мальчики решили³ преследовать лодочника.

Вот они уже плывут по извилистой речке, волнуются, чтобы их не заме-тили. Лодочник то появляется, то исчезает за частыми излучинами реки. Он сидит на вёслах лицом к мальчикам, и им приходится быть очень осто-рожными, чтобы не попасться ему на глаза. Перед каждым поворотом реки Миша выбирается на берег и смотрит в бинокль⁴. В азарте погони мальчи-ки забывают³ о цели путешествия и любуются зарослями² правого берега.

Вот и ночь постепенно опускается, а в сумраке не увидишь бегущей впереди лодки⁴. Миша приказывает грести быстрее, но это уже не мо-жет помочь. Приходится вылезти на берег и расположиться² на ночлег. (100 слов) (По А. Рыбакову)

Г р а м м а т и ч е с к о е з а д а н и е: 1) озаглавить текст; 2) вы-полнить указанные разборы (по вариантам); 3) найти слова с изученными орфограммами, графически объяснить их напи-сание.

Повторение и систематизация изученного

(11 ч + 1 ч. Р)

Результаты обучения. Личностные: осознание богатства русского языка, его эстетической ценности; способность к самооценке; мета-предметные: преобразование информации в форму таблицы, извле-чение информации из таблиц; определение успешности своей работы; предметные: систематизация изученного по фонетике, лексике, мор-фемике, морфологии, синтаксису, орфографии и пунктуации; обобще-ние сведений о функционально-смысловых типах речи.

Работу по повторению и систематизации изученного учитель организует в зависимости от того, какие темы, с его точки зре-ния, требуют дополнительной работы на этапе обобщения прой-денного материала. Учебник предлагает подходить к организа-ции повторения через последовательное рассмотрение единиц языка и разделов науки о языке, которые эти единицы вклю-чают (§ 123). Материалы данного параграфа систематизируют

237

сведения о фонетике, лексике, морфемике, морфологии и син-таксису с использованием таблиц, заданий по подготовке раз-вёрнутых сообщений на лингвистическую тему. В § 124—127 содержится материал для закрепления основных изученных орфограмм и пунктуационных правил. На данном этапе работы рекомендуется также использовать все имеющиеся в учебнике словари. Толковый словарь можно активно задействовать в са-мостоятельной работе учащихся, в том числе для подготовки материалов к лингвистическим разминкам.

Итоговый контрольный диктант

ЛЕТНЕЕ УТРО

С вечера нависали тяжёлые тучи, собирался дождь. Но за ночь нена-стье рассеялось, и только на горизонте можно разглядеть остатки вче-рашних туч⁴.

В сиянии яркого³ солнца всё изменилось, воспрянуло духом, заигра-ло разными красками³. Вот лёгкое облачко убегает² от ветерка. Не дого-нишь его! Справа блестит заросшее камышом озерцо. На опушке берёз-ки водят хоровод, а вокруг них вьются и жужжат пчёлы, порхают птицы, хлопочут о своих птенчиках⁴. Пестреют на поляне чудесные полевые цве-ты: ромашки, колокольчики, гвоздички, мышиный горошек². Лютики под-няли свои жёлтые головы, засмотрелись на соседей, кивают им, словно говорят: «Рады встрече с вами, подружки!»

Смотришь на эту красоту и чувствуешь себя счастливым! (100 слов) (М. Бондаренко)

Г р а м м а т и ч е с к о е з а д а н и е: 1) выполнить указанные разборы (по вариантам); 2) выписать одно из слов, в котором не совпадает количество звуков и букв, сделать его фонетиче-ский разбор; 3) выписать 3—4 слова с чередующимися гласны-ми или согласными; 4) подобрать синонимы и антонимы к вы-деленным словам.

Содержание

Предисловие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Язык и общение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Вспоминаем, повторяем, изучаем.

Повторение изученного в 4 классе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография.

Культура речи. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108

Лексика. Культура речи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136

Морфемика. Орфография. Культура речи . . . . . . . . . . . . . . . 153

Морфология. Орфография. Культура речи . . . . . . . . . . . . . . 174

Имя существительное . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174 Имя прилагательное . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194 Глагол . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207

Повторение и систематизация изученного . . . . . . . . . . . . . . 237

У ч е б н о е и з д а н и е

Бондаренко Марина Анатольевна

РУССКИЙ ЯЗЫК

Поурочные разработки 5 класс

Учебное пособие для общеобразовательных организаций

Центр гуманитарного образования Редакция русского языка и литературы Зав. редакцией С. И. Красовская Редактор С. Ю. Михайлова

Ответственный за выпуск Л. Ю. Клевцова Художественный редактор А. П. Присекина Технический редактор и верстальщик Н. В. Лукина Корректор Т. А. Дич

Налоговая льгота — Общероссийский классификатор продукции ОК 005-93—953000. Изд. лиц. Серия ИД № 05824 от 12.09.01. Подписано в печать

. Формат 60 × 90 ¹/₁₆. Бумага офсетная. Гарнитура Школьная. Печать офсетная. Уч.-изд. л. форз. Тираж экз.

Заказ №

Открытое акционерное общество «Издательство «Просвещение». 127521, Москва, 3-й проезд Марьиной рощи, 41.

Отпечатано в филиале «Смоленский полиграфический комбинат» ОАО «Издательство «Высшая школа» 214020, Смоленск, ул. Смольянинова, 1

Тел.: +7 (4812) 31-11-96. Факс: +7 (4812) 31-31-70 E-mail: spk@smolpk.ru http://www.smolpk.ru