Виды занятий по направлениям развития (образовательным областям)

1. Занятия по речевому развитию (по обогащению активного словаря; развитию связной речи; развитию грамматически правильной диалогической и монологической и речи; развитию речевого творчества; развитию звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с детской литературой; предпосылки обучения грамоте)

2. Занятия по познавательному развитию (по формированию элементарных математических представлений, экологическому образованию)

3. Занятия по социально – коммуникативному развитию

4. Занятия по художественно – эстетическому развитию

5. Занятия по физическому развитию

6. Интегрированные занятия

Виды занятий по использованию ведущих методов и приёмов

1. Сюжетно - игровое

2. Театрализованное

3. Исследовательское

4. Занятие – тренинг

5. Занятие – поход

6. Занятие – конкурс

7. Занятие – экскурсия

8. Занятие - удивление

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) № 1155 г. Москвы

«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» введен в действие 01 января 2014 года.

Согласно указанного нормативного документа вся образовательная деятельность дошкольных организаций должна быть направлена:

на охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей; приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи психолого – педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств, способностей детей дошкольного возраста следует решать интегрированно в ходе освоения всех направлений развития (образовательных областей): социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития.

Социально-коммуникативное развитие направлено:

• на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

• развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

• становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

• развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

• формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,

• формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

• формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает:

• развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

• формирование познавательных действий, становление сознания;

• развитие воображения и творческой активности;

• формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),

• формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает:

• владение речью как средством общения и культуры;

• обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

• развитие речевого творчества;

• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает:

• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

• становление эстетического отношения к окружающему миру;

• формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

• стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

• реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта детьми в двигательной деятельности, связанной с выполнением упражнений, направленных:

• на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

• на правильное формирование опорно-двигательной системы организма,

• развитие равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук,

• правильное выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

• формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,

• овладение подвижными играми с правилами;

• становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

• становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Перечисленные направления развития следует предусматривать при планировании разных видов детской деятельности :

• игровой, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;

• коммуникативной (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

• познавательно-исследовательской (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);

• восприятия художественной литературы и фольклора;

• самообслуживания и элементарного бытового труда (в помещении и на улице);

• конструирования из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

• изобразительной (рисование, лепка, аппликация);

• музыкальной (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

• двигательной (овладение основными движениями).

Приложение 4