5.Психологическая диагностика в России

Особенностью развития отечественной психологии в последней четверти прошлого века было внесение в нее экспериментальных методов исследования, идущих от физиологии высшей нервной деятельнос­ти, с одной стороны, а с другой – из лаборатории В. Вундта, в которой проходили стажировку первые русские психологи-экспериментаторы (Н.Н.Ланге, например). У истоков первого направления находи­лись два величайших корифея отечественной науки – И.М.Сеченов (1829-1905) и И.П.Павлов (1849-1936). Важной вехой стало открытие в Петербурге Психоневрологического института В. М. Бехтеревым.

Первая в России эксперимента психологическая лаборатория была открыта в 1885 г. при клинике нервных и душевных болезней Казанского университета. В 1895 г. по инициативе крупнейше­го русского психиатра С. С. Корсакова была создана психологическая лаборатория при психиатрической клинике Московского университета. Заведовать ею стал ближайший помощник Корсакова А. А. Токарский. Во всех этих лабораториях работали врачи-невропатологи и психиатры, совмещавшие свои пси­хологические исследования с врачебной практикой в клинике, а также студенты-медики. Исключение составляла психологическая лаборатория в Новорос­сийском университете (в Одессе). В отличие от дру­гих она была создана на историко-филологическом факультете профессором философии Н.Н.Ланге.

В этих лабораторных исследованиях изучались объективные признаки тех или иных психических явлений (например, изменение пульса и дыхания как отражение эмоций), доказывалась предметность, объективность наших восприятий, выяснялась зави­симость памяти и внимания от условий опыта и т.д. Кроме того, во всех экспериментальных лабора­ториях проводились исследования скорости протека­ния психических процессов.

Итак, во второй половине XIX века в отечествен­ную психологию был введен эксперимент. Но для возникновения психологической диагностики необ­ходимо было, кроме того, чтобы практике потребова­лось знание об индивидуально-психологических осо­бенностях человека. Первые отечественные работы по психологической диагностике были выполнены в первые десятилетия XX столетия.

Вероятно, одна из первых значительных дорево­люционных отечественных работ по психологическо­му тестированию, представляющая законченное самос­тоятельное исследование, была выполнена Г.И.Россолимо в 1909 г. в Московском университете. Г. И. Россолимо – крупнейший невропатолог и психиатр, поставил своей целью найти метод количественного исследования психических процессов в нормальном и патологическом состояниях. По существу этот метод, получивший широкую известность как в России, так и за рубежом, был одним из ранних оригинальных вариантов системы тестов для изме­рения умственной одаренности. Эта система обследо­вания, названная методикой индивидуального пси­хологического профиля, сводилась к определению 11 психических процессов, которые оценивались по десятибалльной шкале на основании ответов на 10 достаточно произвольно подобранных вопросов. Пси­хические процессы, измеряемые методикой Россоли­мо, в целом составляли три группы: внимание и воля, точность и прочность восприятия, ассоциативная дея­тельность. Он предложил графическую форму пред­ставления измерений психических процессов вычерчивание «психологического профиля», который наглядно демонстрировал соотношение указанных процессов.

Труды Россолимо были с интересом встречены как психологами, так и психиатрами, специализирующимися по проблемам умственной отсталости. Подобные «профили» с того времени прочно вошли в психологическую диагностику.

Как считал П. П. Блонский, положительным в методике Россолимо было то, что в отличие от западного тестирования он стремился к целостной оценке личности, к синтетическому способу изобра­жения ее сильных и слабых сторон. Лишь впослед­ствии структурный способ исследования личности, к которому стремился Россолимо, начал укрепляться в психологической диагностике в Западной Европе и в США.

Еще один русский психолог, придерживавшийся сходных взглядов на изучение личности, А. Ф. Лазурский примерно в то же время создал новое на­правление в дифференциальной психологии – науч­ную характерологию. Строго придерживаясь опыта и эксперимента как основных методов исследования, он в то же время стоял за создание научной теории индивидуальных различий. Основной целью дифференциальной психологии он считал «построе­ние человека из его наклонностей», а также разра­ботку возможно полной естественной классифика­ции характеров. Но работы в этом направлении были не закончены, им помешала преждевременная кон­чина исследователя (в 1917 г.).

С развитием дифференциально-психологических исследований психология в целом обогатилась ря­дом новых методов и подходов. Стали вполне осу­ществимы ее связи с практикой. Все это послужило основой для возникновения психологической диаг­ностики. Собственно психодиагностические работы в Рос­сии за малым исключением начали развиваться в послереволюционный период. Особенно много таких работ появилось в 20—30-е годы в области педоло­гии и психотехники в связи с ростом популярности метода тестов в Советской России, как и на Западе в это же время.

Подавляющее большинство методик было копиро­ванием западных психологических тестов. Незначи­тельные отличия проявлялись в форме проведения тестовых испытаний, в обработке и интерпретации экспериментального материала.

Определенный интерес с точки зрения развития новых форм тестирования представляет «Измеритель­ная шкала ума» А. П. Болтунова (1928), положив­шего в основу своей работы шкалу Вине-Симона, переведенную и адаптированную П. П. Соколовым для испытания умственной одаренности русских школьников. По сути дела шкала Болтунова пред­ставляет собой самостоятельную разработку нового набора тестов. Несмотря на известную аналогию со шкалой Бине-Симона, шкала Болтунова имеет спе­цифические особенности: в ней модифицировано боль­шинство заданий, введены совершенно новые зада­ния, предложена новая инструкция и форма ее использования, определено время решения тестовых заданий, разработаны показатели возрастных степе­ней. Принципиальное отличие шкалы А. П. Болту­нова от шкал Бине-Симона состоит в возможности проводить групповые испытания. И тем не менее данная работа типична для традиционного психоло­гического тестирования того времени. Само понима­ние инструкций к тестовым заданиям требует от детей достаточно высокого уровня развития речевого мыш­ления (вербального интеллекта).

Особое место в отечественных тестологических исследованиях занимают работы М. Ю. Сыркина, специально изучавшего проблему сопряженности показателей тестов одаренности и признаков соци­ального положения (факт, установленный еще в первых работах Вине). Связь между особенностями речевого развития и результатами тестирования к тому времени была доказана экспериментально (уже самые первые работы тестологов фиксировали эту зависимость). Однако с течением времени социаль­ный аспект существования интеллектуальных раз­личий между слоями и классами общества для тестологии становился все более острым и значимым. В 20-е годы нынешнего века в нашей стране значительное развитие получила психология труда и психотехника (труды И.Н.Шпильрейна, С.Г.Геллерштейна, Н.Д.Левитова, А.А.Толчинского и др.). В рамках этих отраслей психологии развива­лась психодиагностика, результаты которой нашли применение в ряде направлений народного хозяйст­ва, прежде всего в промышленности, на транспорте, в системе профессионального обучения и профотбо­ра. Если в советской педологии относительно боль­ше внимания уделялось тестам интеллекта, то в пси­хотехнике – тестам специальных способностей.