6.Советский период в психодиагностике

Педология и психотехника подвергались крити­ке, в особенности за формальное использование тео­ретически не обоснованных тестов. Следует признать, что частично эта критика была обоснованной. Вызы­вал протест массовый перевод вполне умственно-со­хранных, но педагогически запущенных детей (с низким уровнем развития речевого мышления или вербального интеллекта) из нормальных школ в школы для умственно отсталых детей. Это было особенно несправедливо в стране, унаследовавшей от времен гражданской войны массовую разруху, неполные семьи и просто беспризорность, лишавшую детей своевременной полноценной практики речево­го общения со взрослыми. Эти объективные ошибки послужили поводом для большевистского руководст­ва страны наложить фактический запрет на исполь­зование тестов в школе и на производстве. В 1936 г. вышло постановление ЦК ВКПб «О педологических извращениях в системе Наркомпроса», которое оста­новило более чем на 40 лет не только практику при­менения тестов, но фактически и научные разработ­ки в области психодиагностики.

Резкая критика педологии сопровождалась отри­цанием всего положительного, что было сделано учеными, так или иначе связанными с педологией, в области психологии и психологической диагности­ки.

Новым идеологическим наступлением на психо­диагностику и на психологию в целом явилась в 1950 г. печально-известная «павловская» сессия двух Академий (педагогических и медицинских наук). Согласно агрессивно-материалистической идеологии (в духе сталинской интерпретации марксизма-лени­низма) легальное право на существование и разви­тие сохранялось не за «дифференциальной психоло­гией», а за ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ ПСИХО­ФИЗИОЛОГИЕЙ, связывающей многообразие психи­ческих явлений с механизмом условного рефлекса, а происхождение индивидуальных психологических различий исключительно с типами нервной системы в духе учения И. П. Павлова. Разработанная в тру­дах Б.М.Теплова, Б.Г.Ананьева, В.С.Мерлина, их учеников и последователей, отечественная диф­ференциальная психофизиология на долгие годы оказалась единственной легальной формой существо­вания психодиагностики в России. Принятые на вооружение советскими педагогическими и детски­ми психологами так называемый каузально-генетический метод (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и другие), а также метод формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н. Ф.Талызина) обозна­чали фактический отказ от применения психодиаг­ностики как таковой в практике образования, ее за­мену лонгитюдным исследованием или исследованием в процессе формирующего воздействия, которые могут быть качественно выполнены только квалифициро­ванными специалистами в рамках специальной на­учной программы.

В период «оттепели» 50-60-х годов относитель­но более свободные (от идеологического сверхконтро­ля) условия для развития психодиагностики появи­лись скорее в Ленинграде, Киеве и региональных центрах России (Перми, Казани, Ярославле, Курске и др.) и в прикладных отраслях, чем в московской академической психологии, где «табу», наложенное на сам термин «тест», ревностно поддерживалось идеологами от психологии вплоть до 70-х годов. Значительная часть публикаций советских психоло­гов вплоть до периода горбачевской либерализации и перестройки (вторая половина 80-х годов) была так или иначе отмечена признаками вынужденного самобичевания (что выражалось в признании спра­ведливости постановления 1936 г.), изобиловала огульной критикой западного, прежде всего психо­метрического подхода к психодиагностике, в сочета­нии с крайне осторожными попытками использова­ния «качественных тестов» в патопсихологии (см. С. Я. Рубинштейн, 1970) и нестандартизированных «проб» в нейропсихологии (А. Р. Лурия, 1973), а также в тех специальных областях, в которых на то было дано «высочайшее изволение» (авиационная и космическая медицина, спортивная психология и ряд других областей, где СССР вынужден был – Для обес­печения реальной конкурентоспособности в мире – применять научные методы отбора и оценки кандидатов – прежде всего летчиков и операторов на сложных и ответственных производствах).

Первые специализированные научные конферен­ции по психодиагностике были организованы толь­ко в 70-е годы. Показательно, что они состоялись в Таллинне, а не в Москве. Только в 1982 г. под ре­дакцией К. М. Гуревича и В. И. Лубовского впер­вые вышел в русском переводе учебник А. Анастази «Психологическое тестирование». В это же время начали появляться и вполне современные работы по клинической психодиагностике (Е. Т. Соколова, Б. Ф. Бурлачук), по психометрике (В. С. Аване-сов, В. М. Блейхер, В. К. Гайда, Ю. 3. Гильбух, А. Г. Шмелев, Л. Т. Ямпольский), первые частично адаптированные версий западных тестов (Ф. Б. Бе-резин, Л. Н. Собчик, И. Н. Гильяшева), оригиналь­ные методики диагностики одаренности и интеллек­туального развития (Д. Б. Богоявленская, Л. А. Венгер, Я. А. Пономарев), психологической совместимости (Ф. Д. Горбов, Н. Н. Обозов), мотивации (Ю. М. Ор­лов), характера (А. Е. Личко) и самосознания личнос­ти (В. В. Столин), социально-психологических отно­шений в коллективе (А. В. Петровский и его последователи), других важных психических свойств и отношений.

В науке наметился позитивный сдвиг. Но разрыв сферы науки и сферы практики, характерный для всей советской науки, пагубно отразился на психо­диагностической практике. В СССР не производи­лось практически никакой систематической работы по селекции и сертификации психологических тес­тов. Тесты публиковались и распространялись без всякой системы, зачастую по принципам «самизда­та» и являлись объектом пиратского копирования. Наряду с относительно качественнымии и психомет­рически корректными версиями западных тестов (например, 16PF Кэттелла в адаптации А. Г. Шмелева) среди практических психологов, имеющих край­не низкий уровень психометрической подготовки, широко распространились многочисленные «парал­лельные» переводы западных тестов, не опирающи­еся не только на проверенные «ключи» к этим тес­там, но не имеющие даже отечественных норм.

Только после распада СССР в широкой публицис­тической литературе нашла отражение та истинная оценка, которую давали отечественные психологи политике КПСС в области психодиагностики. При­нятая в однопартийном идеологизированном государ­стве модель кадрового менеджмента была, безуслов­но, по определению несовместима с использованием научноразработанных психодиагностических методик. И дело даже не в искусственной полной занятости, в отсутствии рынка избыточной рабочей силы (ре­зервной «армии труда»). Дело в целенаправленном и сознательном насаждении «номенклатурных» мето­дов выдвижения кадров «сверху», при котором при­нцип личной преданности выдвигаемых по отноше­нию к выдвигающим ставился безусловно выше объективных деловых и личностных качеств. Искус­ственное элиминирование легальных форм конкурен­ции позволило десятилетиями скрывать фактичес­кий процесс перерождения элиты, чрезвычайного падения интеллектуального и исполнительского уров­ня руководителей прежде всего высшего управлен­ческого звена. В этих условиях всякий намек на появление каких-то методов объективной оценки де­ловых и личных качеств вызывал неизбежное соли­дарное сопротивление правящего класса номенкла­турных начальников.

Последствия такого беспрецедентно низкого, поч­ти нелегального статуса в обществе, какого психоди­агностика не имела, по-видимому, ни в одной из ныне развитых стран, безусловно, сказываются на уровне ее развития в нашей стране до сих пор. Новая демократическая Россия и обновленная российская школа находятся в самом начале боль­шой и трудной, но интересной и нужной работы по созданию слаженной системы сотрудничества науч­но-методических и практических центров психоди­агностики как в стране в целом, так и в системе образования, в частности. Объективные требования к повышенной профессиональной мобильности тру­довых ресурсов в период перехода к рыночной эко­номике требуют развивать школьную психодиагнос­тическую службу в тесном взаимодействии с психодиагностическими службами региональных центров занятости. Без этого практически не решить задачу максимального раскрытия и совершенствова­ния специальных способностей и склонностей у людей, ищущих свое место в сложном и быстро ме­няющемся социальном и профессиональном мире.

Глоссарий

Ключевые термины:

Абулия – психопаралич воли.

Адаптация – процесс приспособления человека к новым условиям, в основе которого лежит фиксация и гирперфиксация психологических установок и формирование новых качеств личности.

Валидностъ – способность теста измерять необходимое свойство личности.

Тест - система специальных заданий, позволяющих измерить уровень развития или состояние определённого психологического качества или свойства отдельного индивида.

Интеллектуальные тесты – ( тесты интеллекта)-одна из наиболее популярных и распространённых разновидностей тестов- методика психодиагностики, предназначенная для измерения умственного потенциала индивида.

Умственный возраст, коэффициент интеллектуаль­ности, тесты специальных способностей, тесты до­стижений, факторный анализ, генеральный фактор, факторная нагрузка, проективные методики, опрос­ники, клинические методы, личностная психодиагнос­тика, репрезентативность, надежность, валидностъ, базовый уровень, нормальное распределение.