_Драйден Гордон, Революция в обучении

Правильно учиться — значит учиться легко, быстро и весело!

Очень важно то, как эту игру представляют участникам, особенно в школе. Многие ученики «из группы риска» выходят из себя, слыша традиционное вступление «Сегодня вы узнаете то-то и то-то». Вместо этого хорошие преподаватели предлагают ученикам с самого начала поставить цели и определить результаты, которых они хотят добиться в ходе занятия.

Зачастую ученики приходят со своими планами— и не всегда «покупаются» на повестку дня преподавателя. Ключ в том, чтобы создать партнерские отношения в процессе обучения, когда учитель готовит «шведский стол» из отдельных существующих частей учебной программы, а ученики имеют решающий голос в выборе того, что они хотят получить.

Старайтесь зрительно представлять свою цель

Зрительное представление является мощным инструментом обучения. Не слишком хороший учитель мог бы сказать: «Не забывайте заниматься, иначе вы не сдадите приближающийся экзамен» — это негативное подкрепление.

Эрик Йенсен предлагает два более удачных метода. Первый из них — помочь учащимся точно представить, как бы они использовали в будущем открывающиеся для них новые знания. Смысл второго — внушить каждому ученику позитивную мысль, заставляющую его заглянуть в рабочую тетрадь в поисках конкретных ответов, которые можно было бы использовать в будущем.

Невозможно переоценить утверждение: многие учителя даже не представляют, насколько разрушительными могут оказаться негативные идеи.

Вызывайте эмоции

Также нельзя переоценить и роль эмоциональной лимбической системы мозга, которая ведет к долгосрочной памяти; поэтому для хорошего обучения необходимо присутствие положительных эмоций. Тогда то, что вы учите, будет запечатлеваться в более глубоких отделах памяти.

2. Секреты хорошего урока

Во-первых: позитивность и ассоциации

Все хорошие уроки должны ставить на первое место учащегося и связываться с персональными целями каждого ученика. «Чем больше ты ассоциируешь, тем больше учишь». Прекрасной метафорой ассоциации с позитивным образом является цветок: «Что требуется, чтобы твой цветок рос?»

Правильно учиться — значит учиться легко, быстро и весело!

Еще один метод, гарантирующий вовлеченность с самого начала — перебрасывать яркий, цветной мяч желающим назвать уже известное им направление данной темы, и рисовать карты памяти, посвященные одним и тем же вопросам, используя заранее подготовленную карту с перечисленными «отраслями знания».

Эта последовательность действий предназначена для того, чтобы ученики, приступающие к изучению какого-либо предмета, начали с определения того, что они хотят узнать, а затем вспомнили, что они уже знают — обычно поразительно много.

Сам урок также должен быть позитивным. Ведущий никоим образом не должен показывать, что занятие представляет собой что-либо иное, кроме развлечения. Нельзя допускать никаких высказываний наподобие этого: «Все, перерыв заканчивается, давайте вернемся к серьезной работе».

Лозанов назвал процесс ускоренного обучения «суггестопедией» (suggestopedia), педагогикой внушения, от слова «суггестология» (suggestology). Однако такой перевод с английского (одно из значений to suggest — «внушать») не слишком удачен. По словам Стоквела, «это название весьма необычно, но если рассматривать глагол to suggest, от которого оно образовано, в значении "предлагать" или "рекомендовать", то смысл метода становится более понятным»22.

Как мы уже упоминали в предыдущей главе, внушение играет огромную роль в процессе обучения: у нас все получается гораздо лучше, если мы уверены в своих силах, и мы терпим неудачу, если ожидаем ее. Каждый взрослый наверняка наблюдал, как способности детей к обучению возрастают в благоприятной атмосфере. Все хорошие учителя, использующие методику Лозанова, стараются создать доброжелательную и веселую атмосферу в классе. Так же, как и хорошие специалисты в области рекламы, они из кожи вон лезут, чтобы подчеркнуть, насколько прост процесс. Бизнес-семинары можно начинать с истории Рея Крока, 52-летнего продавца машин для приготовления молочных коктейлей, в 1952 г. посетившего калифорнийский гамбургер-ресторан. Там его и осенила идея, которая в дальнейшем реализовалась под известным всему миру названием «Макдоналдс» — этот пример показывает, что великие проекты порой возникают под воздействием весьма незначительных факторов.

Лозанов подчеркивает важность связей между сознательной и подсознательной частями уроков. Он верит, что каждый из нас обладает огромными

Правильно учиться — значит учиться легко, быстро и весело!

потенциальными возможностями мозга, которые только и ждут, когда мы их применим. Он убежден, что, вероятно, самая важная часть всего обучения происходит на подсознательном уровне, и что хорошие учителя устраняют все барьеры в обучении благодаря тому, что их уроки логичны, этичны, увлекательны и не создают стрессов. Отсюда следует важность плакатов и «периферийного воздействия» как части урока.

Впервую очередь — представьте крупный план

Впроведении урока очень важно представлять в самом начале «общую картину», то есть давать обзор, наподобие цельной картинки в мозаикахголоволомках, чтобы позднее все отдельные части легко вставали на свои места. Опять же, цельную картину могут хорошо раскрывать плакаты и другое «периферийное» оформление классов — ученики постоянно удерживают ее в поле зрения.

Хорошая идея — для вступительной части рассказать историю.

В начале обучения очень рекомендуются экскурсии, где можно увидеть реальную картину происходящего.

Рисование на начальной стадии обучения карт памяти, охватывающих только основные «ветви», позволяет учащимся прорисовывать более мелкие ответвления позже.

Подключите все органы чувств

Хорошие уроки всегда строятся так, чтобы удовлетворять всем индивидуальным стилям обучения.

Почти во всех системах школьного образования самый «заброшенный» стиль обучения — идеомоторный, то есть движение. Каждый опытный учитель обязательно использует в своей практике словесную стимуляцию, музыку, зрительные образы, но только действительно выдающиеся преподаватели включают в образовательный процесс кроме всего этого еще и много действия, много движения, активное участие учеников. Даже если студенты относятся к ученикам-зрителям, они все равно лучше усваивают информацию, принимая деятельное участие в процессе обучения.

Выйдите из роли лектора

Возможно, это и есть главное, что требуется от самого преподавателя. Все лучшие учителя— «активаторы», ведущие, тренеры, «мотиваторы» и дирижеры.

Правильно учиться — значит учиться легко, быстро и весело!

Старайтесь управлять «бессознательными» процессами

Поскольку последователи Лозанова считают, что большая часть обучения проходит на «подсознательном» уровне, то оформление классов, плакаты, язык телодвижений, тон речи и положительный настрой являются существенными составляющими процесса обучения.

Множество ролевых игр и разных «личностей»

Учителя по системе Лозанова также помогают учащимся «сыграть свою роль». Вряд ли есть более эффективный метод выучить естественнонаучные дисциплины, чем выступив в роли известных ученых; или выучить историю, погрузившись в историческую обстановку.

Организуйте частую «смену состояний»

Лучшие учителя используют частые «смены состояний», чтобы учащиеся переключались от пения к действиям, а затем к разговорам, просмотру картинок, стихам, составлению карт памяти, дискуссиям в группе. Такое переключение преследует двойную цель:

1.Подкрепляет информацию, передаваемую в соответствии с любыми :тилями обучения.

2.Разбивает занятие на части для более легкого запоминания.

И то, и другое играет большую роль в восприятии информации. Например, сейчас убедительно доказано, что в любом уроке учащиеся легче всего «поминают то, что им рассказывают в начале и в конце урока, а также сакие-то яркие примеры, которые захватывают их воображение. Регулярные <смены состояния» могут значительно увеличить количество «первых» и (последних» моментов, а также число наглядных примеров.

Сделать ключевой составляющей каждого курса «обучение тому, как надо учиться»

Наверное, это основной результат, которого ждут от любого обучения, поэтому подобные методики должны быть интегрированы в любую деятельность.

«Концерты» Лозанова

Возможно, самый важный вклад Лозанова в образование, относится : роли музыки: использовать музыку не только для того, чтобы расславиться и ввести мозг в высоковосприимчивое состояние, но и для того, чтобы помочь новой информации «вплыть» в память.

Правильно учиться — значит учиться легко, быстро и весело!

Лозанов рекомендует использовать два концерта. Чарльз Шмид очень доступно объясняет теорию и практику вопроса: «Допустим, класс изучает иностранный язык, и учитель дает учащимся в игровой форме новые слова, используя в качестве общего обзора картинки. При этом учащийся сидит и смотрит "кино в своей голове". Сразу после этого начинается первый концерт — то, что Лозанов называет активным концертом. Студент смотрит в текст, а учитель в это время включает специально подобранную музыку, и читает текст на иностранном языке под музыку. Он нарочно делает под музыку театральные жесты, соответствующие каждому слову.

В этом нет ничего волшебного; именно поэтому проще выучить текст песни, чем запомнить все ее слова с нотного листа. Музыка — своего рода носитель информации, а учитель "вкатывается" вслед за музыкой — почти как серфер, поймавший волну»23.

Вторую фазу обучения Лозанов назвал пассивным концертом.

Еще раз обратимся к Чарльзу Шмиду: «Второй концерт следует сразу же после первого. В нем мы используем очень специфическую медленную музыку стиля «барокко». Ее ритм составляет около 60 ударов в минуту — не больше и не меньше. В то время как первое прочтение материала было очень ярким, второе прочтение следует более естественным интонациям. Студентам предлагают закрыть глаза, если они хотят, но это не обязательно. Они откладывают текст в сторону и представляют, что находятся, например, в театре в стране изучаемого языка и слушают, как кто-то разыгрывает представление на заднем плане. Это, как правило, последняя часть занятия, после чего учащиеся идут домой. Может быть, они перед сном еще раз бегло пролистают свою "пьесу" на иностранном языке». Ночью приступает к работе наше подсознание — и информация почти автоматически начинает перекладываться на хранение в «долгосрочную» память. Почитатели Лозанова утверждает, что использование музыки позволяет уложить 60% обучения в 5% времени24.

Спешим добавить, что даже самые большие энтузиасты методики Лозанова не рекомендуют применять его «концертный» подход на каждом занятии. Даже в таком четко очерченном деле, как обучение иностранному языку, должно, вероятно, проводиться не более трех занятий в неделю с использованием музыкальных концертов. На других занятиях рекомендуются иные методы обучения.

Правильно учиться — значит учиться легко, быстро и весело!

3. Обдумывание и сохранение информации в долгосрочной памяти

Обучение, безусловно, заключается, не только в восприятии новой информации — необходимо ее обдумывание и сохранение в долгосрочной памяти.

Обучение тому, как думать, является главным в любой образовательной программе. Опытные наставники широко используют в обучении «мыслительные игры» и «игры-размышления» как один из аспектов синтеза информации, наравне со «сменой состояний». На семинарах по бизнесу мы обнаружили, что лучше всего использовать забавные проекты, например, изобретение «мяча для гольфа, который невозможно потерять» или игру «А что, если?», беря при этом за основу предмет, сильно отличающийся от специфики деятельности каждой группы.

Для сохранения информации в долгосрочной памяти лучше всего подходят активные и пассивные концерты Лозанова. Они организовываются таким образом, чтобы включать непосредственно систему долгосрочной памяти, где новая информация будет на подсознательном уровне соединяться с той, что нам уже известна.

4. Активируйте память, чтобы извлечь информацию

Хранение информации также является только частью процесса обучения. Информация должна быть доступна, поэтому следующим шагом является «активация».

Для этой цели можно использовать игры, обсуждения и сценки — «активировать» наши базы данных, а также укрепить обучающие ассоциации.

В этом случае от учителя не требуется особых усилий. Наоборот. Студентам нравится самостоятельно ставить театральные представления, устраивать презентации, дебаты и игры. Учитель должен только дать им шанс рассказать о том, что они узнали, остальным в классе или группе, причем любым способом, который им нравится.

Шмид так описывает типичное занятие по «активации» полученных знаний у изучающих французский язык (это происходит после того, как они «переварили во сне» впечатления концертной сессии): «На другой день или в течение 48 часов учащиеся приходят на следующий урок. За

Правильно учиться — значит учиться легко, быстро и весело!

это время они еще не сказали по-французски ни слова, во всяком случае, не произнесли новые слова. Следующее занятие, длящееся 3—4 часа, мы и называем "активацией".

Мы начинаем играть в игры, где используются новые слова. Мы даем мозгу студентов информацию различными способами. Мы уже делали это сознательно, показывая им слова и картины их французской постановки. После этого мы работали с подсознанием при помощи музыки, а теперь они активируют мозг различными путями, чтобы убедиться в том, что он запомнил информацию. Я вам точно говорю: ни за что не стал бы обучать своих студентов другим методом».

Чарльз Шмид имел ученые степени в области музыки, психологии и обучения иностранным языкам. В течение многих лет он преподавал в Техасском и Нью-Йоркском университетах, используя традиционные методы, пока не «попался на крючок» новой методики.

«Я начал преподавать французский, немецкий и немного итальянский по новым методикам; я хотел проверить, работает ли эта система, действительно ли она соответствует замыслу разработчиков. Я был изумлен. Я обучал студентов три с половиной часа. Например, я давал им 400 французских слов в первый день, и уже к концу третьего дня они могли использовать их в беседе.

Раньше, в университете, если я давал студентам 25 новых слов, а к следующему дню они помнили 10, — это было уже хорошо. Полученные результаты меня полностью убедили. Начав же использовать новую методику в самостоятельном изучении иностранного языка, я после третьего дня занятий увидел сны на этом языке. Это было просто поразительно! Ничего подобного у меня в жизни не было».

Таким образом, у Шмида не осталось никаких сомнений в преимуществах новых методов обучения: «Я бы сказал, что процесс обучения ускоряется от пяти до двадцати раз — иногда и в 25 раз — по сравнению с традиционными методами. И дело не только в ускорении; повышается и качество обучения. А какая обратная связь! Как говорят сами учащиеся: "Это весело. Почему меня не учили так в школе?"».

«Недавно такие же методы использовались при обучении практикантов в телефонной компании в Новой Англии. Они изучали оптические волокна и телекоммуникации. Учащиеся занимались, сидя на полу, играя с деревянными деталями, соединяя их и, таким образом, понимая, что происходит в оптическом волокне. Когда наставник объявлял перерыв,

Правильно учиться — значит учиться легко, быстро и весело!

учащиеся отвечали: "Вы идите на перерыв, а мы здесь еще повеселимся; мы учимся, мы наконец-то понимаем, что к чему". Вот что я имею в виду. Эта методика работает, и она приносит удовольствие».

5. Применяйте полученные знания

По нашему мнению, настоящей проверкой знаний является отнюдь не письменный экзамен с тестами, где надо выбрать один правильный ответ из нескольких предложенных. Главное — уметь использовать полученные знания, применять их в случае необходимости, желательно в реальной жизни.

Настоящая проверка эффективности курсов французского языка—это проверка вашего умения говорить по-французски. Реальная проверка курса по продажам — проверка того, насколько успешно вы можете продавать.

Вы учитесь играть на пианино, играя на пианино; учитесь печатать на машинке, печатая; кататься на мотоцикле, катаясь; выступать на публике, произнося речи перед людьми. Поэтому лучшие преподаватели и организаторы семинаров включают в программу обучения множество практических занятий, чтобы укрепить теоретические знания и помочь студентам научиться их применять на практике.

Превратите своих учеников в учителей

Как и на стадии «активации» знаний, очень хорошо было бы давать студентам возможность поработать в команде или в парах и подготовить собственные доклады по главным темам. Например, в группе повышения квалификации учителей задание может заключаться в формулировке специфических аспектов педагогической психологии. Все больше и больше школ используют систему «напарников» или «приятелей» ("buddy" system), когда более старший или более опытный учащийся помогает другому, при этом выигрывают оба.

Поощряйте создание карт памяти

Мы уже обсуждали принципы их создания и предлагали вам использовать карты в самом начале обучения, — но наши карты пригодятся и для повторения пройденного материала, а также для составления конспектов. Карты памяти — это запись основных

моментов обучения в том же виде, в каком мозг хранит информацию

— в виде дерева. Они являются основным инструментом и процесса — повторения.

Правильно учиться — значит учиться легко, быстро и весело!

6. Повторение, оценка и празднование побед

Даже очень хорошие ученики не будут постоянно осознавать, «что они знают то, что знают». Один из способов помочь им в этом — использовать в конце занятия быстрые переброски большого мяча. Игра облегчит повтор всей наиболее важной информации, которую они получили за день. Другим методом является повторение с помощью «пассивного концерта», в ходе которого также упоминаются все рассмотренные пункты.

После этого наступает один из наиболее критических моментов: самооценка. Именно на этой стадии каждый учащийся словно «закапывается внутрь», чтобы отыскать самые драгоценные «самоцветы», обретенные за день. Самооценка является инструментом мышления более высокого уровня: раздумий, анализа, синтеза, и только после этого— вынесения суждений.

Оценки других учащихся и инструктора тоже составляют важную часть в кульминационной части занятия, но все же самой значимой является самооценка.

Другой метод повторения пройденного материала — это просмотр карт памяти, или выделенных маркером самых важных моментов, или и того, и другого

Q перед тем, как вы собираетесь ложиться спать в день занятия; Q на следующее утро;

Q через неделю;

Q через месяц;

G тогда, когда этот материал понадобиться или перед экзаменом.

Если вы посещаете недельные курсы, в конце которых вас ждут экзамены, каждый вечер тратьте не меньше 15 минут на просмотр основных идей и карт памяти, составленных в этот день, и не меньше пяти минут — на записи каждого предыдущего дня.

Если вы пишете статью или даже книгу, то удивитесь, как много вы сможете вспомнить, просматривая свои карты памяти и книги с подчеркнутыми местами.

И никогда не забывайте отпраздновать каждую победу так, как отмечают свои достижения спортсмены. Похвалите весь класс за старательность, а когда это возможно, — превратите такую похвалу в повторение основ пройденного материала.

Правильно учиться — значит учиться легко, быстро и весело!

Объединение всех аспектов

Как же вся эта теория работает на практике? Рассмотрим пять примеров: школа, целиком перешедшая на методику интегрированного ускоренного обучения; один класс в средней школе, который сделал то же самое в изучении одного предмета; специальный проект изучения иностранного языка в армии; преподаватель, добившийся нововведений, и получивший высокие результаты; школа, блестяще показавшая, как можно объединить технические средства с прогрессивными методами обучения.

Эксперимент в школе Симона Гуггенхайма

Первый пример свидетельствует о наличии огромного потенциала преобразований в инновационных методах школьного образования. Но при этом мы с горечью должны признать, что этот потенциал не может быть полностью реализован без кардинального изменения общественного климата.

Школа типа К-8 (детский сад + восьмилетка) имени Симона Гуггенхайма расположена в одном из беднейших районов Чикаго, штат Иллинойс. Большинство населения составляют афро-американцы, 85% семей официально находится за чертой бедности, имея годовой доход от 9000 до 11 000 долл., и значительная часть живет на социальные пособия.

Восемнадцать лет назад у учеников этой школы перспективы были весьма унылыми. Их школа была неуспеваемости одной из худших во всех Соединенных Штатах. С тех пор произошли кардинальные изменения. Школа Гуггенхейма служит примером того, как неприятности и несчастья учебного заведения могут послужить на его благо.

Когда в 1984 г. Майкл Александер стал директором этой школы, она считалась очень плохой, и местный Департамент образования угрожал ее закрыть. Первое, что решил сделать Александер—поднять дух деморализованных преподавателей и повысить их квалификацию. Используя фонды штата, предназначенные для школ с особыми требованиями (т. н. Title I funds), он предложил сотрудникам 30-часовой курс повышения квалификации под руководством Питера Клайна, которого теперь он называет не иначе, как «гениальной динамо-машиной ускоренного обучения». Сначала такой курс прошла одна половина учителей, в то время как другая подменяла их на рабочих местах, потом

— другая.

Как вспоминает Александер, «в начале все были, мягко говоря, настроены скептически. Мы договорились, что на них не будет оказываться