_Драйден Гордон, Революция в обучении

Действуйте в своем стиле

из Йельского университета, называет стилем управления. «То, каким способом учащиеся предпочитают использовать присущие им типы интеллекта, —говорит он, — не менее важно, чем сами способности. Не только детям — а фактически, и всем людям, — необходимо управлять своими способностями, и, естественно, они выбирают "стили управления, которые для них наиболее удобны". Разум выполняет свою работу во многом так же, как действует правительство. Законодательная функция в нем связана с творчеством, основными функциями, воображением и планированием. Исполнительная — с воплощением идей, с действиями. Судебная — с суждениями, оценкой и сравнением. Самоуправление мозга включает в себя все три функции, но для каждого человека существует своя преобладающая форма»17.

Для школьных учителей и преподавателей высшей школы, мы надеемся, уроки также очевидны: необходимо анализировать стиль обучения каждого учащегося и учитывать его в работе. Конечно, невозможно учесть абсолютно все и для каждого ученика, но построить программу таким образом, чтобы на занятиях и уроках регулярно использовались все стили обучения, можно. Если так сделаете, то увидите, как легко станут учиться студенты и насколько меньше сопротивления вы, как преподаватель, ощутите в своей работе.

Одна из первых американских школ, практически полностью работающих на основе принципов Говарда Гарднера, — начальная школа Ки в Индианаполисе (Key Elementary School, Indianapolis). Посетив школу Ки, вы обнаружите, что дети используют здесь все типы интеллекта. Конечно, там изучаются те же самые традиционные предметы, что и в других школах — например, чтение и математика. Кроме того, практически все дети в этой школе изучают еще и музыку, рисование, методы ведения дискуссий, занимаются физической культурой. Четыре раза в неделю они собираются в разновозрастные группы, называемые «стайками», чтобы обсудить и изучить целый ряд интересующих их вопросов: компьютеры, садоводство, кулинарию, зарабатывание денег, архитектуру, театр, национальные игры и различные навыки, необходимые во взрослой жизни.

«Раз в неделю,—говорит Гарднер, — школу посещает приглашенный специалист, который знакомит учащихся с какой-нибудь специальностью или ремеслом. Часто таким специалистом является кто-то из родителей, а тема, как правило, относится к изучаемому в данный момент предмету»18.

455

Действуйте в своем стиле

Школа также тесно связана с Центром исследований при музее Индианаполиса. «Учащиеся могут записаться на курсы длительностью несколько месяцев, где можно изучить мультипликацию, кораблестроение, журналистику или метеорологию».

Школа Ки проводит множество проектов. Гарднер говорит: «В течение каждого учебного года изучают три различные темы, каждая из которых занимает примерно 10 недель. Темы могут быть весьма широкими (например, "Закономерности" или "Связи") или более узкими ("Ренессанс старый и новый" или "Мексиканское наследие"). Программы обучения фокусируются именно на этих темах; желаемые навыки и концепции, когда это возможно, вводятся как естественные дополнения к исследованиям соответствующей тематики».

Обо всех проектах снимают видеофильмы, так что в результате практически у каждого ученика есть свой набор видеоматериалов, с помощью которых он может представить проделанную им работу и продемонстрировать свои таланты.

Таким образом, школа Ки помогает учащимся использовать в процессе обучения все свои типы интеллекта, включая не только те, в которых они сильны, но и те, которые им необходимо развивать; школа концентрирует внимание на стилях обучения своих учеников, побуждает их мыслить и экспериментировать, а также совершенствует

иразвивает модели ученичества и наставничества.

Вшколе Нью-Сити в Сент-Луисе, штат Миссури, пошли еще дальше. Построив всю свою работу на основе принципов существования разнообразных типов интеллекта, преподаватели Нью-Сити написали книгу на эту тему: «Прославление разных типов интеллекта: преподавание, ориентированное на успех» (Celebrating Multiple Intelligences: Teaching For Success). Это практическое руководство для учителей любого уровня, посвященное адаптации к любым индивидуальным «способностям интеллекта» при преподавании всех основных предметов.

Школы в Индианаполисе и Сент-Луисе блестяще демонстрируют, что может произойти, если образовательная система наконец-то начнет использовать свой огромный потенциал академических исследовательских навыков, сочетая его с тщательно продуманными школьными методиками, педагогами-новаторами и богатейшими ресурсами общества, и при этом воспринимая всех детей как талантливых и разнообразно одаренных учеников.

Глава 11

ЧТО ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ ВЫ ОТСТАЕТЕ?

Лучшие в мире программы наверстывания упущенного — и почему они работают

До десяти лет Хелен Келлер была слепой, глухой и немой.

К шестнадцати годам она научилась читать по Брайлю, писать и говорить, причем настолько хорошо, что даже смогла поступить в колледж, который закончила с отличием в 1904 г.

Хелен повезло — ее первая учительница никогда не слышала о таком понятии, как «необучаемый ребенок».

У Хелен Келлер не было возможности использовать зрение и слух, поэтому сначала она училась с помощью осязания. Нас всех очень вдохновляют последние революционные открытия в области образования, предоставляющие возможность «переключиться» на более легкие методы обучения, и даже тем, на кого навесили ярлык «отстающих» или «с задержками в развитии».

Прошло почти столетие после того, как Келлер окончила колледж, но ее послание миру не потеряло актуальности: каждый человек является одаренным — по крайней мере, хоть в чем-то.

Чем раньше вы начнете развивать свои таланты, тем лучше. Одно из исследований, проведенных журналом Fortune, показало, что каждый доллар, потраченный на заботу о здоровье ребенка до его рождения, позволяет сэкономить 3,38 долл. в реанимационном отделении для новорожденных, а каждый доллар, потраченный на передовые дошкольные

459

Что делать, если вы отстаете?

программы раннего развития, «экономит 6 долл. в бюджетах спецшкол, социального обеспечения, программ по предотвращению беременности подростков и в расходах на содержание заключенных»1.

Но если дети все же получили мало знаний и навыков в раннем возрасте, могут ли они нагнать упущенное в начальной школе? К счастью, на этот вопрос можно уверенно ответить «да». Это не означает, что ни у кого из них не будет сложностей с обучением, но признание их «необучаемыми» должно, наравне с IQ-тестами, рассматриваться как самая большая трагедия XX века в образовании. Сам факт навешивания подобных ярлыков часто приводит к дополнительным стрессам. Наши

исследования убедили нас в том, что учиться может любой человек—учиться своим особенным, индивидуальным способом. Этих способов существует много и они чрезвычайно разнообразны.

Два ключевых принципа:

связи «разум — тело» и «разум — мозг»

Первое, что необходимо подчеркнуть: обучение представляет собой не только академический процесс. Младенцы развиваются, когда сосут грудь, хватают предметы, ползают, ходят, карабкаются, прыгают и крутятся. Тот же принцип действует и в отношении детей постарше и взрослых.

Профессор Даймонд и ее коллеги в университете Беркли убедительно доказали, что чем эффективнее физическая и интеллектуальная стимуляция, тем интенсивнее растут дендриты мозговых клеток2. Профессор Палмер из Миннесоты доказал, что физические упражнения в детском саду могут существенно улучшить академическую успеваемость детей пятилетнего возраста, потому что они способствует росту мозга2. Говоря о втором принципе, следует отметить, что мозг и разум — не одно и то же. Для простоты, сравнивая эти понятия с компьютерной терминологией, мы можем сказать, что мозг представляет собой аппаратное, приборное обеспечение (железо, как говорят специалисты), а разум — программное обеспечение. Мозг — это биологическая и неврологическая субстанция: он состоит из нейронов, клеток нейроглии, и миелиновых оболочек, которые все вместе создают биологический механизм. В контексте данной книги разум представляет собой наполнение мозга. Стимуляция развития разума через развитие тела не только возможна, но и крайне желательна.

461

Что делать, если вы отстаете?

Хелен Келлер является в этом отношении классическим примером. Ей потребовалось три года на то, чтобы просто выучить алфавит. Ее учительница, Анна Салливан, могла общаться с ее мозгом и разумом, используя осязание. Позже она смогла «проговаривать» слова, касаясь ладони девочки. Со временем Хелен научилась читать и писать, изучив алфавит Брайля.

На развитие способности Келлер к обучению повлияли пять основных факторов: время, культурная среда, обстановка, поддержка и свобода выбора.

Время, очевидно, много значит. Начальные навыки Хелен приобретала очень долго, но как только она достигла первых результатов, дело пошло быстрее. Ее обучение никоим образом не тормозилось «задержками в развитии»; оно определялось в некоторой степени лишь наличием препятствий, для преодоления которых ей просто требовалось свое расписание. Хелен никогда бы не добилась успеха, попав в сегодняшние строго регламентированные школы с четким делением на классы.

Культурная среда также сыграла немаловажную роль. В той культуре, где воспитывалась Хелен, ценилось умение говорить и читать. Но, например, в культуре, где отсутствует письменность, значительно выше умения читать ценилось бы умение ориентироваться; поэтому именно культура определяет контекст обучения,—а, следовательно, и проблемы, возникающие при усвоении материала. Писатель и педагог, специализирующийся в области «специального обучения», Томас Армстронг замечательно кратко изложил этот принцип: «Именно культурная среда определяет, кто считается "ущербным"... и ребенок, которому в нашем обществе ставят диагноз "дислексия", навешивают ярлык "гиперактивного" или "неспособного учиться", мог бы преуспеть в другой культурной среде»5.

Келлер было суждено родиться слепой, глухой и немой. Ей приходилось учиться, исходя из этих крайне ограниченных возможностей. Если бы она проходила I.Q.-тест с его лингвистической базой, ее рейтинг был бы чрезвычайно низок, а может, она не набрала бы даже одного балла. Без участия Салливан она наверняка бы оказалась в учреждении для умственно отсталых, а не стала бы исключительно одаренным человеком.

Не меньшее значение имеет поддержка заботливого и способного учителя. Салливан никогда не бросала Хелен, даже когда у девочки случались дикие истерики.

Кроме того, у Хелен Келлер была и свобода выбора. В десять лет она решила, что хочет научиться говорить. Не было никакой спешки. Она сделала

463

Что делать, если вы отстаете?

это в свое время и в своем контексте. И вновь смысл этого очевиден: в рамках традиционного образования слишком многих людей помещают в ситуации, когда их, сознательно или неосознанно, лишают выбора.

Анна Салливан открыла существование связи между мозгом и телом и разумом и телом, потому что в свое время у нее тоже возникали сложности в обучении. К счастью, сегодня известно и о множестве других исследований, подтверждающих результаты ее работы.

Специальная кинезиология

Некоторые из наиболее интересных исследовательских и практических результатов пришли к нам из области специальной кинезиологии. Наравне с кинестетикой (или идеомоторикой, то есть движением), важным аспектом многих стилей обучения является кинезиология, наука о движении, и кинестезия, то есть способность чувствовать положение тела, его движение и напряжение.

Кинезиология хорошо известна в некоторых странах благодаря ее вкладу в достижение высоких спортивных результатов. Бриджит Хаас Аллрогген из Мюнхенского института кинезиологии рассказывает об эффективности этой науки при работе с олимпийскими командами: «Вдруг события понеслись с головокружительной быстротой. Мы начали работать с лучшими австрийскими атлетами, позднее ставшими олимпийскими и мировыми чемпионами. Затем к нам обратилась норвежская олимпийская сборная, а затем и итальянцы. Все они одержали блестящие победы»6.

Подобные методики в настоящее время помогают и в образовании, причем не только людям, испытывающим сложности в обучении. По словам кинезиолога Кэтлин Кэрролл из Вашингтона, округ Колумбия, которая объединила свою методику с ускоренными стратегиями обучения, «кинезиология улучшает академические способности любого человека»7.

Частично это объясняется тем, что мозг передает сообщения как электрическим, так и химическим путем, а стресс может блокировать сигнал. Проще говоря, по словам педагогов-кинезиологов, когда на нас обрушивается стресс, наш мозг испытывает «короткое замыкание» — «предохранители» перегорают. Они считают, что это является основной причиной проблем, возникающих в процессе обучения, а навешивание

465

30 - 9874

Что делать, если вы отстаете?

ярлыков типа «дислексия», или еще что-нибудь подобное, приводит только к дополнительному стрессу и еще большему «перегреву». Зачастую решение проблемы можно найти в простых упражнениях, позволяющих убрать блок между левым и правым полушариями мозга. Избавившись от этого блока, вы в большинстве случаев избавитесь и от самой проблемы.

Среди наиболее выдающихся исследований по специальной кинезио- логии—работы, проведенные учеными Гордоном Стоуксом и Дэниелом Уайтсайдом, сотрудниками компании "Three In One Concepts", расположенной в Бербанке (штат Калифорния). По их словам, 80% сложностей, возникающих в процессе обучения, связаны со стрессом. Тут как раз и поможет кинезиология8.

Стоукс и Уайтсайд разработали систему физических упражнений, использующую точечный массаж, мышечное тестирование и координационные паттерны, для переориентации электрических шаблонов мозга, способствующей разблокировке стресса, размыканию «закороченных соединений» и возвращению способности учиться. Работая с телом, ученые получили возможность изменять состояние как мозга, так и разума.

Поскольку мозг работает наиболее эффективно, когда его левое и правое полушария действуют сообща, многие из этих кинезиологических упражнений способны помочь ученику стать более сосредоточенным, более скоординированным, меньше подвергаться стрессам, упростив процесс обучения и сделав его более естественым. Не даром атлеты-олимпийцы используют определенные упражнения для подготовки к соревнованиям.

Многие из лучших и простейших упражнений были разработаны педагогами-кинезиологами Полом и Гейл Деннисон и описаны в их книге «Гимнастика для мозга» (Brain Gym), которую мы настоятельно рекомендуем использовать в качестве постоянного справочника9.

Первоначально эти упражнения были составлены Полом Деннисоном для учащихся с диагнозом «дислексия», — считается, что такие люди видят написанный текст «задом наперед», как зеркальное отражение. Однако упражнения помогают не только ученикам с умственными или физическими недостатками—эти упражнения может использовать любой человек в любом возрасте, причем даже если у него нет никаких проблем с обучением. В частности, упражнения превосходно подходят для «смены состояния» в классе любой возрастной группы.

К несчастью, в большинстве школ еще не используют подобные упражнения, но в тех из них, в которых они уже применялись, достигнуты

467

эо-

Что делать, если вы отстаете?

серьезные результаты. Типичным примером может послужить средняя школа в Сьерра-Виста, штат Калифорния (Sierra Vista Junior High School), в которой компания «Three In One Concepts» проводила работу ell учащимися, требующими «особого образования» — их отставание в развитии от сверстников составляло от трех до семи лет. Считалось, что у всех у них «дислексия». Специалист по кинезиологии работал с ними раз в неделю в течение восьми недель. К концу этого периода 73% учащихся продемонстрировали «значительный прогресс» (во всяком случае, нагнали один год за восемь недель) по трем из шести дисциплин, 50% — в одном предмете и 27% — в двух оставшихся10.

В мире существует немало других замечательных программ, направленных на то, чтобы помочь отстающим ученикам. Среди тех, которые мы изучали, лучшими можно назвать:

Модели Домана — Палмера — Никлассона — Хартигана

Всевозможные программы физических упражнений, разработанные Гленом Доманом, Лаиелом Палмером, Ирен и Мэтсом Никлассон, а также Джеромом и Софи Хартиган, в настоящее время широко и эффективно используются в различных странах. В школе «Монтессори Интернэшнл» в штате Монтана, у старших групп дошкольников ежедневно проходят занятия, на которых они катаются «как бревна», ползают «как крокодилы», быстро крутятся вокруг своей оси и раскачиваются на брусьях. В рамках разработанной Хартиганами программы дети уже с шестимесячного возраста занимаются физическими упражнениями под музыку, начиная с осторожного перекатывания и упражнений на равновесие, а затем продвигаясь к более сложным «обезьяньим» упражнениям: раскачиванию на руках на гимнастических брусьях или кольцах.

Хартиганы рекомендуют включать в обучение детей в возрасте до трех лет как можно больше разнообразных забавных и танцевальных упражнений под музыку. После трех лет, по их мнению, можно начинать более структурированную программу11.

В городе Шидчида (Япония) на сегодняшний день существует более 100 центров, в которых родители могут заниматься довольно сложной развивающей деятельностью вместе со своими детьми.

469

Что делать, если вы отстаете?

Метод «шар/палка/птица»

Вамериканском штате Мэриленд доктор Рене Фуллер (Renee Fuller),

вто время сотрудник отделения психологии больничного центра Розвуд (Rosewood Hospital Center Psychology Department), достигла выдающихся результатов. Она работала с 26 пациентами в возрасте от 11 до 48 лет с диагнозом «умственная отсталость». Коэффициент их интеллектуального развития (I.Q.) варьировался от 28 до 72.

Фуллер научила этих людей читать, что значительно увеличило как их способность к обучению, так и их уверенность в себе. «Они не только научились читать неадаптированные рассказы и понимать их содержание, — сообщает она, — но и показали неожиданные изменения в области поведения и эмоций»12. Научившись читать, подопечные Фуллер учились думать, а когда они научились думать, изменилось их поведение и даже внешность.

Фуллер предоставила им инструмент для того, чтобы «взломать код» чтения—метод «шар/палка/птица». Согласно этому методу, шар представляет собой все части букв, где есть круг, палка—все части букв, содержащие прямые линии, а птица—«крылья» букв, как, например, в латинской букве V.

Фуллер показала своим ученикам, как из этих трех простых форм можно составить все буквы алфавита. Используя такой «код» и рассказы, читаемые в быстром темпе, даже наиболее отстающие ученики скоро начали усваивать информацию и достигли высоких результатов.

Как нагнать упущенное в орфографии

Другие дети нагоняют упущенное в орфографии, используя методы, описанные в трех великолепных работах: «Пойманные слова» Чарльза Криппса и Маргарет Л. Петере (Charles Cripps and Margaret L. Peters, Catchwords), "От альфы до омеги" Бив Хорнсби и Фрулы Шер (Beve Hornsby and Frula Shear, Alpha to Omega); и "Дорога к чтению через письмо" Ромалды Бишоп Спэлдинг (Romalda Bishop Spalding, The

Writing Road to Reading).

Книга «От альфы до омеги» является хорошим вступлением к правописанию. В ней описывается то, каким образом слова группируются

471

Что делать, если вы отстаете?

фонетически и по буквенным последовательностям, поскольку распознавание этих последовательностей особенно важно для развития грамотности.

«Пойманные слова» показывает преподавателям и родителям, как естественно и просто познакомить детей начальной школы с ключевыми словами (рассматриваются программы Австралии, Новой Зеландии и Великобритании).

Фактически, орфография является одним из главных «пострадавших» в бессмысленных спорах об употреблении фонетических методов при обучении чтению. Очевидно, фонетические методы могут помочь детям выучить слова и слоги, основанные на «коротких» гласных: get, set, bet; sit, hit, fit и им подобные, а простые игры и плакаты могут помочь детям распознавать наиболее общие шаблоны слов и слогов :fate, mate к plate (магическое 'е"); light, might и sight; bridge, ridge, sledge и dredge.

Но проблемные слова, как это следует уже из их определения, отнюдь непросты: spatial и facial; session и faction; cough, through и bough. В них возможны отступления даже от таких общеизвестных правил, как, например, «"i" перед "е", если только не после "с"»: это нарушается, например, в случае слов ancient, conscience, deficient, glacier, science, society, financier, sufficient, и других.

Большинство хороших преподавателей в настоящее время пришло к выводу, что орфографию лучше преподавать через письмо. Как говорят в своей работе Криппс и Петере, «орфография лучше всего запоминается кончиками пальцев, и орфографическая грамотность заключена в памяти, отвечающей за то, как движется ручка при написании слов». Причина этого в том, что «мышечная» память, за которую отвечает мозжечок, является одной из наиболее эффективных форм памяти.

В запоминании и усвоении нефонетических правил орфографии очень помогает и зрительный навык — в большей степени, нежели слуховой. Для большинства детей оказывается сложным учить нефонетические слова только на слух. Поэтому посоветуйте им при изучении таких слов использовать и зрение, и чувство слова. При этом полезнее записывать слова по памяти, а не копировать их. Таким образом, тут работают зрительная и мускульная память.

Роберт Дилтс и Тодд А. Эпштейн в своей замечательной книге по нейролингвистическому программированию (НЛП) под название «Динамическое обучение», дают много полезных советов для учеников, испытывающих сложности с орфографией. В частности, они рекомендуют

473