ние общей культуры личности, ее адаптацию к общественной жизни;

- решение сопутствующих профессиональному обучению воп­росов — социально-бытовых, организации досуга, включая заня­тия физкультурой и спортом, духовно-нравственное развитие.

В основе организации образовательно-реабилитационной сре­ды — установление причинно-следственных связей: нарушение слуха — ограничение жизнедеятельности — потребность в соци­альной защите. Под образовательно-реабилитационной средой по­нимается приспособление к образовательным потребностям лиц с нарушенным слухом среды, компенсирующей их ограничения в получении профессионального образования и в жизнедеятельно­сти. Выявление адекватных механизмов компенсации, препятству­ющих влиянию таких ограничений или их устраняющих, осуще­ствляется путем комплексной оценки реабилитационного потен­циала лиц с нарушениями слуха, основанной на учете таких фак­торов, как состояние слуха, развитие коммуникативных способ­ностей, уровень речевого развития, доминирующие средства об­щения.

Возможны следующие направления создания образователь­но-реабилитационной среды для лиц с нарушенным слухом.

1. Разработка индивидуальных программ реабилитации (ИПР), рассматриваемых как комплекс оптимальных реабилитационных мероприятий, представляющих собой совокупность медицинских, психологических, педагогических, образовательных и социально-экономических действий.

2. Создание адаптивно-развивающей безбарьерной среды обуче­ния, обеспечивающей необходимые условия доступности про­фессионального образования для молодежи с нарушенным слу-всом, среди которых можно выделить сурдоперевод и техниче­ское обустройство образовательно-реабилитационной среды, включая индивидуальные, групповые и аудиторные вспомога­

тельные технические средства и приспособления, способствую­щие компенсации трудностей восприятия речевой информации и общения.

Сурдоперевод — это способ межличностного общения, осу­ществляемый с помощью сурдопереводчика и содействующий рас­ширению коммуникативных возможностей лиц с нарушенным слухом в условиях как официального, так и непринужденного об­щения между ними и слышащими людьми.

Его задача — обеспечить лицам со слуховой недостаточнос­тью равные со слышащими возможности в наиболее полном и точном восприятии учебной информации. Специалисты, высту­пающие в качестве сурдопереводчиков, владеют способами адек­ватного, доступного, эффективного перевода единиц содержа­ния обучения (фактов, понятий, закономерностей), используя

Профессиональная подготовка, поиск и организация рабочих мест осуществляются в рамках обществ и ассоциаций инвалидов по слуху, прежде всего, на принадлежащих им учебно-производ­ственных предприятиях. В условиях современного экономического развития чрезвычайно важны сохранение этих предприятий и рас­ширение их деятельности.

Особенности профессионального образования лиц с нарушенным слухом. Социально-педагогическая поддержка людей, имеющих нарушения слуха, включает помощь в освоении новых способов обучения, организацию различных форм общения преподавате­лей и учащихся со слуховыми дефектами, что способствует ус­пешной их адаптации в условиях профессионального образования. При этом адаптация обучаемых представляет собой одновремен­но и процесс, и результат профессионального образования.

Педагогический аспект Процесс Результат

Формирование способов Овладение новыми способа-

учебной работы ми учебной работы

Усвоение профессионально- Расширение объема социо-

образовательных программ гуманитарных, предметных,

профессиональных знаний

и др.

Освоение приемов самостоятель- Применение приемов само-ной работы стоятельной работы в учеб-

ной деятельностиУспешность профессионального обучения, продуктивностьпознавательной деятельностиСоциальный аспектПриспособление к новому типу Принятие роли учащегося

профессионального учебного (студента), будущего специа-

заведения листа

Приспособление к новому коллек- Вхожде ние в коллектив, при-тиву, его традициям нятие коллективных норм

поведения

Полноценное участие в образовательном процессе и взаимодействие лиц с нарушенным слухом в профессионально-образовательной среде

Получение лицами с нарушенным слухом профессионального образования затрудняют имеющиеся у них ограничения жизнедея­тельности, связанные с проблемами общения, обучения, трудо­устройства.

Для полной или частичной компенсации существующих объек­тивных трудностей необходимо создание образовательно-реаби­литационной среды, что обеспечивает:

- освоение профессионально-образовательных программ, ов­ладение профессиональными знаниями и навыками, формирова-

при этом специфические средства общения: калькирующую и разговорную жестовую речь, дактилологию — и сопровождая ре­чевые действия синхронной артикуляцией сообщаемой инфор­мации.

При сурдопереводе задействованы зрительное или слухозри-тельное восприятие, движения речевых органов, рук (жестовая речь) и пальцев (дактильная речь), причем артикуляция уточняет дактильный контур или дополняет жест—символ слова. Учитыва­ются также функциональные особенности перевода средствами разговорной жестовой речи, применяемой для обеспечения воз­можностей неофициального, непринужденного общения. Дактиль­ная речь используется в сурдопереводе для введения новых терми­нов, понятий, для точной передачи структуры лексической еди­ницы, при переводе имен собственных, аббревиатур. Кроме того, она применяется в случае отсутствия жестов-символов, для уточ­нения смысла устного текста при конспектировании лекций, вос­произведения особенностей грамматического строя языка, вклю­чая формы изменения, служебные слова и др.

3. Обеспечение возможности слухозрительного восприятия речи или чтения с губ, что является весьма значимым сенсорным спо­собом получения учебной информации для тех студентов, кто в недостаточной мере владеет жестовой речью, — слабослышащих и оглохших выпускников общеобразовательные учреждений.

Начальное профессиональное образование

Профессиональное образование, обеспечивающее подготовку молодежи с нарушениями слуха в качестве рабочих высокой ква­лификации, организовано в системе профессиональных учебных заведений — профессионально-технических училищ (ПТУ) и учеб­но-производственных предприятий (УПП) ВОГ. Оно предусматри­вает овладение технической грамотностью, позволяющей пользо­ваться технологической документацией, и формирование прак­тической готовности к выполнению трудовых процессов со ско­ростью, принятой на современном производстве. Во время прак­тической подготовки молодежь со слуховыми дефектами приоб­ретает профессиональные умения и навыки, обобщенные поли­технические знания и способы деятельности — умение самостоя­тельно планировать свои действия, знание основных принципов работы и устройства станков, измерительных инструментов, на­выки их использования.

Однако недостаточное развитие речи и словесно-логического мышления во многом осложняет освоение современных профес­сий. В исследованиях В.А.Влодавец (1975), В.Н.Чулкова (1975), М.А.Шестаковой (1982), А.П.Гозовой (1991) выделены особен-

ности профессионально-трудового обучения учащихся, имеющих нарушения слуха, обусловленные замедленностью формирова­ния двигательных навыков, затруднениями в пользовании тех­нической документацией, в выполнении графических заданий, в понимании письменных инструкций. Основные причины воз­никающих проблем — недостаточное речевое развитие и ограни­ченная практика работы с книгой. Сказывается и влияние уров­ня общего развития.

Организация начального профессионального образования уча­щихся с нарушенным слухом предусматривает теоретическое и практическое обучение, проведение производственной практики. Руководят ими квалифицированные мастера. Содержание профес­сионального обучения предполагает изучение профильных и об­щеобразовательных дисциплин в объеме, необходимом для успеш­ного овладения профессией.

Достижение учащимися с нарушенным слухом технической грамотности — важное условие успешной работы на современном производстве. Исследования сурдопедагогов показывают, что по­ступающие в ПТУ и УПП учащиеся имеют достаточно низкий ее уровень. В ходе начального профессионального образования про­исходит развитие разных сторон технической грамотности. На за­нятиях теоретического и практического обучения отводится спе­циальное время на выполнение упражнений, развивающих гра­фические знания и навыки учащихся. Работа с технической доку­ментацией (чертежами и технологическими картами) предпола­гает несколько этапов: ознакомление, уточнение и закрепление сведений о ней, изучение принципов построения технического документа, чтение сопровождающих материалов различного вида, разбор технологической документации по выполняемому изделию; : проведение тренировочных заданий, подготавливающих к пред­стоящей работе.

Формирование графической грамотности во многом зависит |от умения работать с чертежами. Для учащихся с нарушенным ^! слухом характерны затруднения в осмыслении проекционных чер­тежей из-за ряда причин: недостаточной гибкости пространствен-_; ных образов, инертности мышления, трудностей при создании \ образов предметов, имеющих криволинейные поверхности или наклонные плоские грани.

Для развития пространственного мышления учащихся с нару-: шенным слухом и понимания ими проекционной основы черте-: жей используются приемы и упражнения, обеспечивающие уточ-| нение наглядно-чувственной ориентировки и переход от факта -I ческого оперирования предметом и его изображением к мыслен-5 ному оперированию. Наряду с этим проводится работа, содей-I ствующая овладению специальной лексикой, что также облегчает понимание проекционных чертежей.

случаев используются пооперационная отработка действий и кон­вейерная форма труда. В таких условиях возникает взаимозависи­мость индивидуальных усилий в достижении общего результата работы.

Для развития «чувства времени» используется также внешняя световая сигнализация как средство, указывающее и регулирую­щее завершенность временных интервалов, отведенных на опре­деленные трудовые действия.

3. Особенности работы с учебниками и технической литерату­рой.

Для развития познавательных возможностей и самостоятель­ного пополнения знаний в ходе профессионального обучения лиц со слуховыми дефектами необходимо научить их пользоваться кни­гами и справочниками по специальности, техническими словаря­ми. Содержащийся в технической литературе большой объем не­знакомых слов и словосочетаний, профессиональной терминоло­гии, своеобразное грамматическое оформление и книжно-дело­вой стиль изложения материала по специальности и технической документации создают значительные трудности для учащихся со слуховыми дефектами. По отдельным профессиям для них созда­ны специальные учебные пособия (К. П. Каплинская — картин­ный словарь для глухих по слесарному делу; Е. Ф. Федоткина — учебные пособия по материаловедению и специальной техноло­гий швейного дела; М.А. Шестакова — чертежи и инструкцион­ные карты по столярному делу для учебных групп; Е.М.Вейс, И. К. Данилин и И.В.Цукерман — учебник по технологии метал­лов и др.).

В практике профессионального обучения мастера и преподава­тели преимущественно пользуются учебниками и учебными по­собиями, изданными для профессионально-технических училищ. Для обеспечения учащимся с нарушенным слухом возможности понимания текстов по специальности ведется обучение навыкам использования подобных учебников и материалов с технической документацией. В работе над осмыслением содержания такого тек­ста следует ориентироваться на ключевые слова и термины, ха­рактерные для языка технической литературы. Выделение в тексте ключевых слов акцентирует внимание читающего на основном со­держании статьи и постепенно приводит к правильному понима­нию всего ее смысла. Развитию осознанного чтения статей из книг по специальности способствует систематическая словарная рабо­та, проводимая с опорой на вариативные приемы: показ конк­ретного предмета или действия, обозначаемого словом или сло­восочетанием (например, верстак, оконный блок, отпилить бру­сок); демонстрация его модели, макета или графического изобра­жения; показ с разъяснениями чертежей, таблиц, схем; объясне­ние значения слова на основе анализа его состава; контекстное

При анализе проблем профессионального образования неслы-шащей молодежи выделяется ряд вопросов, особенно значимых для успешной реализации их трудовых устремлений.

1. Формирование профессиональных умений и навыков, обобщен-ных политехнических знаний и способов действий.

Это одна из важнейших задач начального профессионального обучения учащихся с нарушенным слухом. В ходе обучения они овладевают трудовыми умениями и навыками, соответствующи­ми профилю трудовой подготовки. Успех обучения зависит от це­левой направленности трудовых действий и отражается также на усвоении как основных, так и вспомогательных операций.

Не менее значимым является формирование обобщенных по­литехнических знаний и способов действий. К ним относятся све­дения о распространенных средствах труда (станках, инструмен­тах, приспособлениях), о технических и иных объектах; о веду­щих технологиях; о способах получения, преобразования и ис­пользования материалов, энергии, технической информации; о принципах организации труда. В результате последовательного, по­этапного обучения они овладевают умением планировать свою деятельность, организовывать рабочее место, а также навыками работы на станках, действиями с измерительными инструмента­ми, способностью самостоятельно контролировать выполняемую работу.

Политехнический подход к начальному профессиональному образованию позволяет лицам с нарушенным слухом ориентиро­ваться в современном производстве и его отраслях, в основных профилях труда.

2. Достижение скорости выполнения трудовых процессов в со-ответствии с нормами, принятыми на современном производстве.

Овладение профессиональными умениями и навыками людь­ми, имеющими дефекты слуха, связано с формированием четких временных представлений о продолжительности трудовых опера­ций, что позволяет им сознательно регулировать темп деятельно­сти. В начале обучения темп выполнения ими трудовых операций замедлен, что связано со своеобразием двигательных умений и навыков. Для учащихся с нарушенным слухом характерны нера­циональное распределение собственных усилий и недостаточная согласованность движений обеих рук. Эта особенность в большей степени проявляется у глухих учащихся.

Соблюдение определенного по скорости и равномерного тем­па в работе играет важную роль при выполнении наиболее слож­ных трудовых заданий. В ходе производственного обучения масте­ра показывают учащимся приемы контроля за временем выпол­нения тех или иных операций, учат их точно определять промежу­ток, необходимый на изготовление отдельной детали с учетом того, сколько подобных деталей надо обработать за день. В ряде