эмоциональное состояния. Желательно (и даже необходимо), что, бы занятия проходили в присутствии одного из родителей. Учц„ тель-дефектолог (сурдопедагог) консультирует их, показывает раз. личные методы и приемы обучения произносительной стороц_е речи, развития слухового восприятия, овладения чтением, созда-ния речевых ситуаций и др. Такое участие обеспечивает родителям понимание проблем собственного ребенка, его образовательных потребностей и значения адекватных условий семейного воспита­ния.

По окончании коррекционно-восстановительного периода ог­лохшие дети, даже те, кто подготовлен к продолжению обучения в учреждениях общего назначения, продолжают нуждаться в пе­дагогической помощи. Им по-прежнему требуется поддержка в совершенствовании навыков восприятия устной речи, в закреп­лении собственной речи, развитии остаточного слуха и навыков чтения. Во многих случаях родители за коррекционно-восстанови-тельный период работы с ребенком учителя-дефектолога сами становятся грамотными специалистами, ясно понимающими про­блемы собственных детей, ибо только постоянная и повседневная работа может обеспечить подготовку таких детей к интегрирован­ному обучению.

9.6. Воспитание детей с нарушенным слухом в семье

Особенности обучения и воспитания глухих, слабослышащих и оглохших детей дошкольного возраста в условиях семьи подроб­но раскрыты в работах многих отечественных сурдопедагогов (Б.Д.Корсунской, Э.И.Леонгард, Э.В.Мироновой, Л.П.Носко­вой, Т.В.Пелымской, H.A.Pay, Е.Ф.Рау, Н.Д. Шматко и др.).

В период дошкольного детства родители сами выбирают, отда­вать ребенка с нарушенным слухом в специальное детское учреж­дение или заниматься с ним дома. В случае предпочтения семей­ного воспитания педагогическую помощь таким детям оказывают сурдопедагоги сурдологических кабинетов, педагоги консульта­тивных групп или групп кратковременного пребывания, органи­зуемых при специальных дошкольных учреждениях, а также спе­циалисты центров реабилитации слуха и речи.

Успешность такого воспитания целиком зависит от выполне­ния родителями рекомендаций специалистов. Ориентируясь на них, родители могут проводить различные занятия, реализующие не­обходимую педагогическую помощь, содействующую общему Р^а3' витию детей, преодолению последствий первичного дефекта.

Воспитание и обучение неслышащего ребенка в семье проис­ходят в течение всего дня, в процессе выполнения всех режимнЫ*

действий (гигиенических процедур, еды, прогулок), во время игр, в свободной деятельности. Чрезвычайно важна правильная орга­низация быта ребенка, режима дня, адекватно соответствующего _его возрасту, физическим и эмоциональным возможностям. Еже­дневно с детьми проводятся специальные занятия (два или три), длительность которых колеблется от 20 до 30 минут. В них включа­ются разнообразные виды деятельности, чередование которых исключает появление у ребенка усталости. Обязательным услови­ем является создание в семье слухоречевой среды, предполагаю­щей постоянное речевое общение с ребенком всех близких ему людей. Использование слуховых аппаратов также необходимый залог успеха работы с неслышащим малышом.

В решаемые родителями задачи семейного воспитания входит ознакомление и закрепление у ребенка культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания, приучение его к порядку, аккуратности, бережному отношению к игрушкам, книгам; раз­витие стремления к полезной деятельности, к посильным трудо­вым процессам (см. направления деятельности, предусмотренные в коррекционно-образовательных программах, в параграфах 9.4.2, 9.4.3 данной главы). Однако особое внимание следует уделять про­должению работы специалистов по формированию речи и за­креплению речевых навыков, развитию слуховой деятельности, коррекции отклонений в физическом развитии.

Педагогическая помощь глухим и слабослышащим детям в ус­ловиях семейного воспитания предусматривает проведение рабо­ты по р а з в и т и ю речи. Она предполагает формирование язы­ковой способности, помощь в овладении речевым процессом и практическом усвоении языкового стандарта, а также содействие накоплению словаря, уточнению значений слов и построению фраз. Основой для такой работы служат различные виды деятельности, которые имеют развивающий характер.

В повседневной жизни родители глухих и слабослышащих де­тей стремятся добиться понимания собственного ребенка, быть в курсе его переживаний и впечатлений и научиться быть понятны­ми ему. На общем состоянии и развитии ребенка благоприятно сказывается речевое общение со слышащими детьми, способству­ющее мотивированному использованию разных речевых единиц и Развитию его словесной речи.

Наряду с этим в условиях семьи необходимо вести планомер­ные занятия (без излишней перегрузки ребенка) по развитию его Устной и письменной речи. Важное значение имеют и своевре­менно сформированные предпосылки успешного обучения, что связано с развитием зрительного восприятия, внимания, наблю­дательности, подражания. Так, для совершенствования зритель­ного восприятия используются яркие игрушки, разноцветные па­лочки, шарики, мозаика, раскрашенные картинки, рассматривая

которые ребенок учится отбирать сходные предметы, одинаковы и разные цвета и сравнивать их. Произносительные умения детей формируются и закрепляются на основе развивающегося слух₀-зрительного восприятия и фонетической ритмики. Дошкольников учат умело пользоваться своим голосовым аппаратом, показыва­ют им видимые артикуляционные движения и, достигнув точного произношения звуков, обеспечивают автоматизацию сформиро­ванных умений и навыков в соответствующих слогах, словах, фра­зах. Все занятия проводятся в форме игры, что способствует под­держанию у детей интереса и активности. Частое повторение ар­тикуляции содействует тому, что она постепенно приобретает чет­кость и легкость. Одновременно детей учат контролировать произ­ношение с помощью зрения и осязания.

Работа по формированию произносительной стороны речи тес­но связана с развитием слухового восприятия глухих и слабо­слышащих дошкольников. В ее содержание входят знакомство со звучанием игрушек (дудки, гармоники, бубна, звонка, свистка, трещотки, детской балалайки и др.); различение и опознавание на слух знакомого речевого материала и т.д. Развитие слухового восприятия осуществляется и на специальных занятиях, и в раз­ных видах деятельности в быту. Материал предъявляется как со слуховыми аппаратами, так и без них, постепенно увеличивает­ся расстояние между источником звука и ребенком. Речевой ма­терил, как правило, дается голосом нормальной громкости, а слабослышащим детям — и шепотом. Безусловно, и результаты работы, и темпы продвижения глухих и слабослышащих дош­кольников в усвоении предусмотренного материала различны и зависят от состояния слуха и продолжительности слуховой тре­нировки.

В семейном воспитании дошкольников со слуховой недоста­точностью большое внимание уделяется обучению чтению. При этом широко используются таблички с написанными печат­ным шрифтом словами и фразами. Родители вместе с детьми из­готавливают и читают книжки-самоделки, отражающие занима­тельные события жизни ребенка.

Педагогическая помощь оглохшим детям в условиях семьи преж­де всего направлена на восстановление их речевого общения. Э. В. Миронова и Е. Ф. Pay отмечают, что сразу же после установления диагноза, подтверждающего потерю слуха, следует как можно скорее предоставить ребенку возможность вос­приятия речи окружающих людей посредством новых для него каналов — зрительного, слухозрительного, зрительно-вибраци­онного.

В пределах речевого опыта оглохшего ребенка важно обеспе­чить ему понимание обращенной речи. Для этого роди­телям рекомендуется в условиях повседневной жизни (играя с

малышом, умывая его, одевая и др.) многократно произносить названия известных ему предметов, которые в данный момент находятся в руках взрослого либо в поле внимания и действий ребенка. Постепенно его приучают смотреть на другого (говоря­щего) человека, чтобы «говорить вместе»; взрослые стараются согласовывать темп своей речи с темпом речи ребенка, фиксиру­ет его взгляд на губах собеседника. Достижение понимания ог­лохшим дошкольником обращенной к нему речи требует от роди­телей определенных действий:

• повторения ими всего, что произносит ребенок, так, чтобы он видел лицо, губы говорящего;

• поощрения любого высказывания ребенка, повторяя его до тех пор, пока на нем сосредоточено внимание;

• выполнения просьбы ребенка лишь в случае сопровождения ее речевыми действиями, конечно, с учетом его речевых возмож­ностей;

• реагирования на обращенную речь ребенка с демонстрацией сопровождающего ее эмоционального состояния (недоумения, удивления и др.) выражением лица и словами: «Не понимаю», «Что ты хочешь сказать?», «Скажи лучше: я не понял, что тебе надо».

Э.В.Миронова указывает на то, что родителям необходимо обращать внимание ребенка на опорные слова предложения — в его начале, середине и конце. Говорить рекомендуется голосом разговорной громкости, что не наносит вреда остаточному слуху ребенка. В специально организуемых играх взрослым можно и нужно показывать детям, как здороваться и прощаться с игрушками, благодарить их, хвалить, порицать, т. е. обращаться с ними, как с живыми. Ребенок, играя, охотно подражает этим действиям, а затем переносит образец речевого поведения на повседневные си­туации общения с людьми. Так постепенно формируется зритель­ное внимание к речи, к движениям губ окружающих, потреб­ность повторять то, что говорят взрослые, и т.д.

В доступных для малыша формах деятельности развивается с и-туативная речь, которая становится основой для овладения такими видами речевой деятельности, как говорение, чтение. Важ­но побуждать оглохшего ребенка стремиться говорить в различ­ных ситуациях повседневной жизни и исключить возможность возникновения в его поведении и характере противоположных свойств — отрицательного отношения к речи, упорного молча­ния. Для этого постоянно, в течение всего дня следует организо­вывать мотивированное речевое общение с ним, удовлетворяя Желания и просьбы ребенка только после правильного употребле­ния им речевых единиц (слов, фраз, кратких высказываний). Од­нако делать это надо ласково, деликатно, не вызывая у ребенка Враждебности. Во время речевых и игровых контактов можно пред-