на следующих сотрудников: сурдопедагога (фронтальные занятц^ в группе); реабилитатора (развитие остаточной слуховой функцц^ и речи, постановка и коррекция произношения на индивидуал^ ных занятиях); сурдопедагога по фонетической ритмике; сурдопе­дагога по музыкальной стимуляции (развитие речи и остаточного слуха с помощью ритмико-мелодических приемов на фронталь-ных занятиях); воспитателя учебной группы (развитие слуха и реч_и как на занятиях, так и вне занятий, организация речевого досуга детей).

Время проведения групповой и индивидуальной работы с деть­ми зависит от их возраста и подготовленности. Большинство спе­циалистов, работающих по верботональному методу у нас в стра­не, проходят обучение и стажировку в Центре-клинике «СУВАГ» (Загреб, Хорватия).

Предусмотрено также активное участие в реабилитационном процессе родителей или лиц, их заменяющих. Сотрудники цент­ров постоянно проводят с ними консультативную и даже учебную работу.

Полноценная интеграция ребенка, имеющего нарушения слу­ха, во многом обусловлена систематическими занятиями с ним его родителей. Такие занятия проводятся в домашних условиях в удобное для всех время. Их целями являются развитие зрительного внимания к лицу говорящего, формирование мотивации речи, желания участвовать в диалоге, обучение восприятию сказанного на слух и говорение по подражанию речи родителей, которые про­износят фразы заданной ритмико-интонационной структуры. Как правило, в них включаются игры, во время которых ребенок име­ет возможность спонтанно и естественно воспринимать речь и пение.

Основной принцип верботонального метода в отношении ро­дителей — восприятие ими своего ребенка как слышащего и мак­симальное содействие его развитию.

Опыт зарубежных и отечественных сурдопедагогов подтверж­дает, что применение верботонального метода как педагогиче­ской системы сокращает дистанцию между детьми с нарушенным слухом и слышащими, способствуя успешному включению таких детей в общеобразовательную среду.

7.4. Системы образования слабослышащих

Специальное обучение. Данная система образования слабосль шащих детей в России является целостной и теоретически ⁰ снованной. Объективной предпосылкой ее становления ^ЯБйЛ_аГ сложившийся опыт обучения неслышащих детей, сформир⁰⁶ шийся сначала в дореволюционных училищах, а позднее в и*

дах Для глухих детей, и изучение учащихся этих учреждений раз­личными специалистами — педагогами, психологами, врачами, физиологами и др.

Проведенное под руководством Рахиль Марковны Боскис (1902—1976) психолого-педагогическое изучение слабослышащих детей и разработанные теоретико-практические принципы соста­вили основу системы их специального обучения. Развитие поло­жений, выдвинутых Р. М. Боскис, нашло отражение в исследова­ниях отечественных сурдопедагогов и сурдопсихологов И. Г. Багро­вой, Н.Ю.Донской, А.Г.Зикеева, К.В.Комарова, К.Г.Коровина, Д. П. Назаровой, М. И. Никитиной, Л. В. Никулиной, Т. В. Розановой, д.И.Тиграновой, В. В.Тимохина, Л. Е.Фингерман, Н.И. Шел-гуновой и других. По мнению Р. М. Боскис и ее последователей, особенности обучения слабослышащих детей определяются двумя взаимосвязанными факторами: неполноценным восприятием речи и отклонениями в ее формировании.

Многолетние практические наблюдения и научные исследова­ния вооружили сурдопедагогов пониманием четко дифференци­рованных особенностей слабослышащих детей и вместе с тем вы­явили позитивные предпосылки их развития. Они также показа­ли, что, несмотря на нарушение слухового восприятия, слабо­слышащие дети в состоянии самостоятельно овла­девать словесной речью. Однако формирующаяся у них спонтанно словесная речь оказывается не только недоразвитой, но и искаженной.

Их речевая недостаточность имеет системный характер вто­ричного дефекта. Она возникает и существует как функциональ­ное нарушение на фоне взаимообусловленного своеобразия ста­новления психической деятельности. Слабослышащим детям свой­ственно недоразвитие всех компонентов речи, непосредственно связанных со слуховым дефектом. Из-за неполноценного воспри­ятия слов и предложений оказывается нарушенным понимание обращенной речи. Вместе с тем на первый план выступает недо­развитие экспрессивной речи, которое сказывается во многих проявлениях:

~ недостатках произношения;

~ недоразвитии лексического строя (ограниченный объем, уло­вление слов в неправильных лексических значениях); ~~ Искаженном грамматическом строе речи, появлении аграм-тизмов (нерасчлененность языковых структур, смешение грам-_ тических категорий, неправильное их использование в собствен-^ч°^и Речи);

Г.Нарушениях письменной речи и своеобразной дисграфии. Ир данные недостатки, их объем и степень проявления зависят ^сТуп ^{6 всего от} УР^0ВНЯ снижения слуха, а также от времени на-

^ения тугоухости и условий воспитания ребенка.