1.7. Обзор развития логопедии в России.

'Отдельные формы организованного обучения детей с дефектами речи существовали уже в Древней Руси, чего не было в других странах вплоть до XVII века. В церковных книгах имеются све­дения о нарушениях речи, их описания, мнения о причинах воз­никновения и способах преодоления.

Имеются документы, свидетельствующие о том, что князь Вла-.димир Мономах (1053—1125) заботу о детях с дефектами разви­тия («калечных») передал из церковного ведомства светским властям. В указе Петра I (1672—1725) говорилось, что во всех губерниях должны создаваться воспитательные учреждения для сирот и детей с дефектами развития («шпиталя для сирых и убо-тих»).

Однако организованное обучение аномальных детей в конце XIX — начале XX века касалось лишь 4—5 % общего числа глу­хих и слепых и еще меньше — умственно отсталых детей. Органи­зованного обучения детей с другими аномалиями развития почти не было.

Развитию логопедии способствовала сформировавшаяся в XIX веке методика обучения глухонемых устной речи. В эти годы ■сурдопедагоги училищ глухонемых стремились разработать есте­ственные формы словесной устной речи, чтобы приблизить обуче­ние глухонемого речи к естественному развитию речи у слыша­щих.

Видными представителями этого передового направления были . директора Петербургского училища глухонемых Г. А. Гурцов (1778—1858) и В. И. Флери (1800—1856), несколько позже — врач Петербургского училища глухонемых П. Д. Енько (1844— 1916). Все они были сторонниками одновременного использова­ния в процессе обучения и воспитания глухих детей различных форм словесной речи (устной, дактильной, письменной). Г. А. Гурцов и В. И. Флери доказывали необходимость дифферен-лдированного (по состоянию слуха) обучения. Г. А. Гурцов в 1838 г. создал первый учебник для глухонемых. В нем излагалась ■ методика обучения, большое значение придавалось личности и опыту учителя, нравственному воспитанию глухонемого и его при­общению к слышащим.

Очень рано началось освещение в литературе вопросов заика­ния, что заложило основы будущей логопедии. Врач X. Лагузен: в 1838 г. в книге «О заикании» связывал его возникновение с пе­риодом формирования речи в раннем детском возрасте и подчер­кивал необходимость правильного воспитания детей с речевыми: расстройствами, особенно правильного отношения к этому дефекту взрослых, окружающих ребенка.

В монографии «О заикании» (1889) И. А. Сикорский рассмат­ривал заикание как «детскую болезнь» и указывал на необходи­мость своевременной ранней помощи заикающемуся ребенку, что-имело большое профилактическое значение — приостановить трансформацию заикания в старшем возрасте в тяжелый психо­невроз. Но в те годы с этими работами знакомился лишь узкий круг врачей и педагогов. В начале XX столетия правительствен­ные учреждения, в которых оказывалась помощь аномальным де­тям, были организованы лишь для глухонемых и слепых в виде училищ и домов призрения. Положение детей с другими анома­лиями (тугоухость, речевые нарушения при нормальном слухе и др.) было значительно хуже, внимание правительственных орга­нов на них не распространялось. Но в те годы многое сделали для оказания помощи детям, страдающим различными формами ано­малий, видные общественные деятели — педагоги и врачи.

В 1900 г. в Москве известный сурдопедагог Н. A. Pay органи­зовала детский сад для глухих детей дошкольного возраста. Это было первое такое учреждение в Европе. Руководя этим детским садом и готовя в нем кадры сурдопедагогов по дошкольному вос­питанию, Н. A. Pay оказывала помощь детям, страдавшим различ­ными видами дислалий.

Для всех этих небольших учреждений требовались кадры лого­педов. В 1915 г. директором Московского Арнольдо-Третьяковско-го училища для глухонемых Ф. A. Pay были организованы крат­косрочные курсы по подготовке логопедов. Он набрал детей в пер­вые группы для исправления речевых нарушений в двух вспомо­гательных школах Москвы.

Однако практические результаты этих продуктивных идей в ту эпоху были незначительными. Многие из упомянутых идей опережали возможности своего времени.

В. М. Бехтерев в 1916—1919 гг. уделял большое внимание ней­рофизиологическим механизмам речевого акта, анализировал пора­жения или недоразвитие «речеобразующего» аппарата и возни­кающие на этой основе различные нарушения речи. Работы В, М. Бехтерева и И. П. Павлова создали научно-материалистиче­скую базу для развития логопедии как научной дисп.пп липы.

Показательно, что уже в первые годы Советской власти i 1922 г. из клиники душевных болезней Военно-Медицинской ака­демии в Петрограде вышла работа доктора С. М. Доброгаева «Кар тавость, ее происхождение и лечение». Вероятно, это одна и;

яервых русских работ, вышедшая за пределы проблемы заикания и анализирующая вопросы косноязычия.

Предпосылки для становления логопедии как науки были в известной мере подготовлены развитием неврологии и сурдопеда­гогики в дореволюционную эпоху, однако создание ее теоретиче­ских основ, а главное практическая помощь всем категориям детей с нарушениями речи стали возможны лишь после Великой Октябрьской социалистической революции.

Основополагающими для развития логопедии были декреты -Советского правительства о включении всех частных детских учебно-воспитательных учреждений, в том числе и для аномаль­ных детей, в общую систему народного просвещения и о согласо­вании функций Наркомпроса и Наркомздрава в деле воспитания и охраны здоровья детей. Эти декреты и последующие съезды Наркомпроса РСФСР по борьбе с детской дефективностью, а так­же съезд по социально-правовой охране несовершеннолетних (СПОН), участниками которых были такие выдающиеся деятели партии, просвещения, здравоохранения и культуры, как А. И. Уль­янова-Елизарова, Н. К. Крупская, А. В. Луначарский, А. М. Горь­кий, Н. А. Семашко и многие видные врачи и дефектологи, имели огромное значение для организации обучения, воспитания, трудо­вой подготовки и лечения всех категорий аномальных детей, а также для развития дефектологии, одпой из составных частей которой является логопедия.

В первые годы Советской власти закладываются основы подго­товки дефектологов с высшим образованием: в Петрограде при Институте дошкольного воспитания в 1920 г. организуется фа­культет детской дефективности (рук. — проф. Д. В. Фельдберг), -в 1924 г. на педагогическом факультете 2-го МГУ организуется дефектологическое отделепие (первый декан — нроф. Д. И. Азбу-кин, зав. кафедрой сурдопедагогики и логопедии—проф. Ф. A. Pay). Курс логопедии вводился как самостоятельный предмет. В 4924 г. Л. С. Выготский, рассматривая проблему детской дефективности как проблему социальную, отмечает: Именно в нашей стране во­просы воспитания слепых, глухонемых и детей с другими недо­статками получают свое полное решение прежде, чем во всем ■остальном мире, потому что это вопросы социальные по самой своей природе и только в России могут быть поставлены в совер­шенно новой социальной плоскости» '.

В 1925 г. Наркомздрав организовал в Москве при Государст­венном институте нервно-психиатрической профилактики специ­альные логопедические кабинеты для лечения заикания у под-•ростков и взрослых, а затем там же был открыт и стационар для .лечения больных афазиями и заиканием (Ю. А. Флоренская).