17. Наглядно-действенное мышление

В структуре познавательной деятельности человека наглядно-действенное мышление занимает как бы промежуточное положе­ние между восприятием и практической деятельностью, с одной стороны, и словесно-логическим мышлением — с другой. При этом в функционировании наглядно-действенного мышления речь участвует в меньшей степени и иначе, чем в процессе словесно-логического мышления. Наглядно-действенное мышление необ­ходимо в тех случаях, когда задача, данная в наглядной форме, должна быть решена при помощи действия. В раннем детстве мышление ребенка носит наглядно-действенный характер.

143

При нормальном развитии благодаря включению речи во все формы познавательной деятельности ребенка в его мышлении устанавливаются взаимосвязи между словом и действием, пре­образующиеся в процессе развития.

В продессе мыслителыной деятельности человека различные виды мышления сосуществуют, находятся в сложном взаимодей­ствии. При этом важно подчеркнуть, что наглядно-действенное мышление человека в процессе развития не заменяется пол­ностью словесно-логическим мышлением, а продолжает сохра­нять свое значение для решения определенных задач. В частно­сти, таких задач много в повседневной практике, в различных учебных ситуациях и в трудовой деятельности человека.

1. Вопросы наглядно-действенного мышления в психологических исследованиях

В советской психологии разрабатывались многие аспекты, проблемы наглядно-действенного мышления. Узловые вопросы этой проблемы изучались С. Л. Рубинштейном и его сотрудника­ми (1946, 1958, 1960). В работах А. А. Люблинской и ее сотруд­ников (1948, 1966) экспериментально исследовалось наглядно-действенное мышление ребенка-дошкольника. В исследованиях по психологии обучения, проведенных в лабораториях Н. А. Мен-чинской (1966, 1967) и Г. С. Костюка (1959, 1966), накоплен большой и разнообразный материал, позволяющий характери­зовать особенности конкретного (наглядно-действенного и на­глядно-образного) мышления школьника во взаимосвязях с абст­рактным, словесным его мышлением. Основным достижением всех этих работ можно считать то, что в них показано, как пре­образуются наглядно-практические компоненты мышления ре­бенка по мере формирования его отвлеченного, теоретического мышления.

Проблемы наглядного мышления применительно к глухим нашли отражение в исследованиях Р. М. Боскис (1939, 1953 1963), Ж.И.Шиф (1941), И.М.Соловьева и Ж. И. Ш'иф (1962). Многие фа«кты, характеризующие наглядно-практическое мыш­ление глухих детей, описаны в работах -сурдопедагогов (А. И. Дьячков, 1957; С. А. Зыков, 1967, 1968; Л. А. Новоселов, 1962,1965,1970).

В зарубежных исследованиях наглядное мышление глухих де­тей часто рассматривается исключительно как неречевою (X. Фурт [H. Furth], 1966; Н. 0'Коннор [N. O'Connor], 1966). Такой взгляд на наглядное мышление глухих существенно пре­пятствует правильному пониманию путей их компенсаторного развития, поскольку обучение глухих, даже при рациональном использования несловесных способов, не может строиться в от­рыве от речевых воздействий на ребенка и в обход развитию его словесного мышления.

144