- •The psychology
- •1. Проблемы развития и типология детей с нарушениями слуха
- •2. Некоторые теоретические вопросы психического развития глухих детей
- •1. Среда и условия развития нормального и аномального ребенка
- •4. Личность глухого ребенка и ее развитие
- •3. Патофизиология глухоты и тугоухости
- •4. Методы психологического изучения глухих детей
- •2. Скорость зрительного восприятия у глухих и слышащих детей
- •6. Зрительное восприятие
- •1. Общие вопросы
- •3. Процессы анализа и синтеза при зрительном восприятии предметов
- •4. Зрительное восприятие формы предметов
- •5. Восприятие величины предмета в зависимости от удаленности
- •6. Восприятие изображений
- •7. Развитие зрительного восприятия
- •7. Кожная чувствительность
- •1. Вибрационные ощущения и восприятия. Их познавательное значение
- •2. Измерение вибрационных ощущений. Их пороги в сравнении с порогами слуховых ощущений
- •4. Восприятие глухими музыки посредством вибрационной чувствительности
- •5. Значение тактильной и температурной чувствительности в жизни глухих
- •8. Статические ощущения, пути компенсации при их нарушениях у глухих
- •1. Характеристика статических ощущений
- •2. Особенности сохранения равновесия и ориентировки в пространстве у глухих, имеющих поражения вестибулярного аппарата
- •9. Кинестетические ощущения и восприятия
- •10. Осязательное восприятие
- •12. Образная память
- •1. Экспериментальные факты и их интерпретация разными авторами
- •2. Непреднамеренное запоминание зрительно воспринятых объектов
- •4. Особенности отсроченного воспроизведения у глухих детей
- •5. Особенности образной памяти глухих детей и задачи развития их образной памяти
- •13. Словесная память
- •1. Формирование словесной памяти глухих детей в процессе овладения словесной речью
- •2. Особенности запоминания слов
- •3. Различия в запоминании слов и мимико-жестовых обозначений
- •5. Механическая или смысловая память у глухих?
- •6. Особенности отсроченного воспроизведения у глухих детей
- •7. Задачи развития словесной памяти
- •14. Репродуктивная и оперативная память
- •Запоминание рассказа слышащими школьниками и взрослыми
- •Запоминание рассказа глухими школьниками
- •15. Воссоздающее воображение у глухих детей
- •16. Об элементарных формах творческого воображения у глухих школьников
- •1. Творческая реконструкция басни глухими школьниками
- •2. Особенности творческих описаний картин
- •17. Наглядно-действенное мышление
- •1. Вопросы наглядно-действенного мышления в психологических исследованиях
- •2. Некоторые особенности наглядно-действенного мышления глухих детей
- •3. Пути и способы развития наглядно-действенного мышления у глухих детей
- •18. О мыслительных операциях
- •2. Сравнение
- •4. Наглядное обобщение
- •5. Разноаспектный анализ и обобщение предметов
- •6. Обобщение действий
- •19. Процессы мышления при решении задач
- •1. Общая характеристика решения мыслительной задачи
- •2. Решение арифметических задач
- •3. Решение задач на соотнесение части с целым
- •5. Решение физических задач
- •6. Решение задач по ботанике
- •20. Развитие мышления у глухих детей
- •21. Условия овладения языком у глухого ребенка в отличие от слышащего
- •22. Мимико-жестовая речь глухих
- •23. Дактильная форма речи и ее взаимосвязь с устной и письменной речью
- •24. Усвоение словарного состава языка и формирование понятий у глухих детей
- •1. Осмысление значений слов разной степени обобщенности
- •2. Формирование систем понятий у глухих детей
- •25. Овладение грамматическим строем языка
- •1. Аграмматизм у глухих детей
- •2. Грамматические изменения слов глухими детьми
- •3. Построение предложений и их грамматический состав
- •4. Особенности овладения грамматическим согласованием членов предложения
- •5. Особенности овладения глагольным управлением
- •6. Глагольные словосочетания в письменной речи глухих школьников
- •7. Значение усвоения грамматических словосочетаний для развития наглядно-образного мышления глухих детей и формирования их словесного мышления
- •2. Особенности устной речи
- •3. Формирование устной речи у нормально слышащего ребенка
- •5. Зрительный анализатор
- •6. Кожный анализатор
- •7. Двигательный анализатор
- •8. Слуховой анализатор
- •9. Комплексное использование анализаторов
- •10. Механизм восприятия устной речи при нормальном слухе
- •27. Письменная речь
- •1. Своеобразие формирования письменной речи у глухого ребенка
- •4. Учебная деятельность глухих детей
- •30. Деятельность и мышление глухих детей
- •1. Вводные замечания
- •2. Решение практических задач, требующих применения арифметических знаний
- •3. Особенности выполнения практических заданий зрительно-пространственного характера
- •4. Развитие мышления глухих детей в их практической деятельности
- •31. Формирование двигательных навыков у глухих учащихся
- •32. Трудовая деятельность глухих
- •1. Профили трудового обучения глухих школьников
- •3. Чтение технической документации глухими школьниками
- •33. Отношение глухих учащихся к товарищам и самооценка
- •34. Отношение глухих школьников к профессиям
- •35. Развитие интересов у глухих детей
- •1. Развитие интересов у глухих дошкольников
- •2. Развитие интересов у глухих школьников
6. Кожный анализатор
Непосредственное использование кожного анализатора для восприятия фонетической структуры речи с помощью поднесения руки ко рту говорящего, прикосновения к его груди, горта
313
ни, носу позволяет уловить некоторые ее компоненты—наличие или отсутствие голоса, отдельные типы фонем, ритмическую структуру слов. Это, конечно, не обеспечивает восприятия живой речи, но опять-таки может быть использовано при работе над произношением.
Попытки достичь более полного тактильно-вибрационного восприятия речи связаны с применением специальной электроакустической аппаратуры. При этом в одних случаях имеется в виду использование кожно-механических (тактильно-вибрационных) ощущений, в других—электрокожных, а в третьих—сочетание кожно-механических ощущений с электрокожными.
Приборы, рассчитанные на тактильно-вибрационное восприятие (так называемые телетакторы, тактильные вокодеры), могут иметь один или несколько каналов. Моделью одноканального устройства может служить обычный костный телефон, придаваемый индивидуальным слуховым аппаратам. Звучащая речь, поступая в микрофон, преобразуется в электрические импульсы, которые усиливаются и подаются на костный телефон, где они преобразуются в механические колебания. Зажав костный телефон, в руке или прикасаясь к его вибрирующей поверхности пальцем, можно ощущать разнообразные по частоте, интенсивности и длительности вибрации, отображающие соответственную акустическую структуру произносимых слов.
Одноканальные вибраторы позволяют различать фонемы, произносимые с голосом и без голоса, длительные и краткие, улавливать слоговой ритм слов и ударение. Что же касается частотно-амплитудного спектра фонем, имеющего исключительно важное значение для их опознавания, то он улавливается при этом довольно плохо. Вибраторы с несколькими каналами снабжены полосными фильтрами, при помощи которых производится частотно-амплитудный анализ звука. На выходе устройства имеются соответствующие каждому фильтру вибраторы, каждый из которых вступает в действие лишь при наличии в спектре поступающего в микрофон звука составляющих, которые не выходят за пределы определенной частотной полосы.
При этом все вибраторы колеблются с одинаковой частотой в 300—400 гц, которая является оптимальной для кожного восприятия вибраций.
Если в момент произнесения диктором перед микрофоном тех или иных элементов речи наложить на вибраторы пальцы, то возникают тактильно-вибрационные рисунки различной структуры, в той или иной мере отображающие звучание фонем, ритмическое строение слов. В качестве образца такого прибора можно указать сконструированное в Дании «искусственное ухо»—семиканальный тактильный вокодер (рис. 40 - см. Приложение).
Современные приборы, предназначенные для передачи речи на основе электрокожных ощущений, в сущности отличаются от многоканальных тактильных вокодеров тем, что на выходе они
315
имеют не вибраторы, а электроды, с помощью которых наносятся электрокожные раздражения.
Такие электроды-датчики располагаются на некотором расстоянии друг от друга, например вдоль поверхности плечевого отдела правой и левой руки. Возможность различения фонетических элементов речи с помощью электрокожных ощущений изучены пока недостаточно.
Если возможность передачи речевой информации через кожу расценивается многими скептически, то целесообразность использования кожно-механических, а также электрокожных ощущений в дополнение к чтению с губ и в помощь работе над произношением не вызывает сомнений (см. об этом в глайе «Кожная чувствительность»).
