Тема 7. Развитие познавательных процессов и деятельность в дошкольном возрасте. Предметная деятельность и игра. Восприятие, внимание и память дошкольника. Воображение, мышление, речь.

Краткое содержание

Предметная деятельность и игра. Игра как ведущий вид деятельности дошкольника. Развитие игр в течение дошкольного детства. Начальный этап элементарной трудовой и учебной деятельности. Особенности предметных и сюжетных игр младших дошкольников. Появление ролевых совместных игр и игр с правилами у детей данного возраста. Роли, воспроизводимые дошкольниками в сюжетно-ролевых играх в среднем и старшем дошкольном возрасте. Развитие символических игровых действий. Значение игрового сотрудничества для развития детей. Конструкторская деятельность и художественное творчество в дошкольном возрасте. Особенности дошкольного детского рисунка. Интерес детей к занятиям музыкой. Комплексное развитие дошкольников в различных видах познавательной и творческой деятельности.

Восприятие, внимание и память дошкольника. Развитие восприятия у детей в возрасте от трех до семи лет. Включение мышления в форме анализа и синтеза сенсорной информации в процесс восприятия. Совершенствование перцептивных действий и операций. Улучшение восприятия контуров и структуры предметов. Переход от внешних, практических перцептивных действий к внутренним, умственным. Сенсорные эталоны и их роль в развитии восприятия ребенка. Участие ориентировочно-исследовательских действий и операций в восприятии. Основные этапы развития восприятия в дошкольном детстве. Совершенствование внимания у детей от трех до семи лет. Переход от непроизвольного внимания к произвольному под влиянием речи. Главные изменения в памяти детей, происходящие в течение дошкольного детства. Разделение оперативной и рабочей памяти в мнемической деятельности. Связь развития памяти с совершенствованием мышления ребенка.

Воображение, мышление и речь. Развитие воображения в дошкольном возрасте. Особенности репродуктивного воображения у детей младшего дошкольного возраста. Аналитико-синтетическая деятельность в воображении детей данного возраста. Становление произвольности воображения, его соединение с развивающимися памятью и мышлением. Роль сюжетно-ролевых игр в стимулировании развития детского воображения. Включение символической функции в процесс развития воображения в форме замещения одних предметов другими. Дальнейшее совершенствование воображения в структуре мыслительной деятельности. Основные линии развития мышления ребенка в дошкольном детстве. Формирование словесно-логического мышления. Этапы развития внутреннего плана действий как основы образного и словесно-логического мышления. Системный характер строения и функционирования детского интеллекта. Особенности развития понятий у детей дошкольного возраста. Совершенствование речи в дошкольном детстве. Переход от ситуативной к контекстной речи. Возникновение монолога. Появление эгоцентрической речи, ее роль и судьба в развитии мышления и речи ребенка. Структурно-семантическое, лексическое и грамматическое развитие речи дошкольника. Ограниченность понимания речи дошкольниками. Социальная обусловленность этапов развития детской речи и мышления ребенка. Формирование предпосылок к появлению письменной речи.

План практического занятия

1. Игра как ведущий вид деятельности дошкольника.

2. Комплексное развитие дошкольников в различных видах познавательной и творческой деятельности.

3. Развитие восприятия у детей в возрасте от трех до семи лет.

4. Совершенствование внимания у детей от трех до семи лет.

5. Изменения в памяти детей, происходящие в течение дошкольного детства.

6. Связь развития памяти с совершенствованием мышления ребенка.

7. Развитие воображения в дошкольном возрасте.

8. Основные линии развития мышления ребенка в дошкольном детстве. Совершенствование речи в дошкольном детстве.

Задания для самостоятельной работы

1.Кейс-стади. Самостоятельное решение задач по теме «Психологическая характеристика дошкольного возраста»

7.1. Мама моет посуду. Маша (4 г.) стоит рядом, наблюдает, а затем обращается к маме; «Я смогу так же вымыть посуду. Разреши мне». Каково содержание мотивов поведения дошкольницы?

Б. Ознакомьтесь с записями игр. Определите возраст детей в каж­дом из приведенных примеров, принимая за основу взаимоотношения их в игре.

а. Даша построила из трех кирпичиков кроватку и положили в неекуклу. Люсе понадобились кирпичики для постройки домика, и оназабрала один кирпичик у Даши. Даша расплакалась.

б. Сеня взял коробку из-под ботинок, похожую на магнитофон, и стал танцевать, петь, сказав, что магнитофон играет.

в. Саша расставил в гараже машинки и стал по одной вывозить ихиз гаража, голосом передавая звуки машины. В это время Дима, по­вернувшись к Саше, въехал со своими машинами в гараж Саши.

г. Миша предложил Сереже и Боре построить корабль, чтобы по­плыть в Африку. Мальчики с удовольствием занялись постройкой. Сережа стал рассказывать про крокодилов, обезьян, которых они обя­зательно встретят в Африке. В это время за Сашей пришла мама и за­брала его домой. Игра распалась.

д. Дети играли в «морское путешествие». Петя был капитаном, Саша - боцманом, Наташа - врачом, четверо детей - матросами. Капи­тан Петя вдруг объявил, что корабль потерпел крушение и нужны во­долазы, чтобы заделать пробоину. Быть водолазами согласились мат­росы. Но в это время пришел врач и позвал Петю к себе в кабинет. Пе­тя предупредил, что скоро придет, и отдал распоряжение водолазамисправить пробоину. Вместо ушедшего Пети капитаном стал Саша,который принял командование. Игра продолжалась.

7.2.. Вспомните описание опыта швейцарского психолога Ж. Пиаже (задачи на «сохранение количества вещества», предложенные детям 6-7 лет).

В опыте применялись два небольших сосуда, имеющих разную форму и равные размеры. В них наливалось равное количество воды. Ребенок видел, что воду из одного сосуда переливают в другой, более узкий и высокий. Ориентируясь на уровень воды, ребенок говорил, что ее стало больше.

В исследования советских ученых (Л.Ф. Обухова и др.) доказано, что данный феномен легко снимается уже у детей 4-5 лет, которых специально обучали.

Каким образом, с помощью каких приемов обучения доказана возможность снятия феномена Ж. Пиаже «о сохранении количества вещества» у детей 5-6 лет?

7.3. В исследованиях установлено, что сущность разных понятий дети усваивают не одинаково быстро. Приведем несколько примеров.

а. Марине (6 лет. 6 мес.) задали вопрос: кто такой друг?» Она от­ветила: «Это какой-нибудь мальчик или девочка».

б. Петго спросили: «Что такое честность?» Петя (6 лет 5 мес.) ска­зал так: «Это когда взять без спросу, а потом признаться».

в. Лене (6 лет 7 мес.) предложили такой вопрос: «Что такое сча­стье?» Девочка ответила: «Счастье, это когда пап и мама гуляют со мной в воскресенье».

Какие понятия усваиваются детьми легче, а какие труднее? Како­вы особенности усвоения моральных понятий?

7.4. Опишите особый вид зрительной памяти дошкольника, кото­рый называется в психологии «эйдетической памятью».

2. Составить таблицу (Психология человека от рождения до смерти. Под общей редакцией А.А. Реана.)

Психологическая характеристика дошкольного возраста

возраст

Хронологические границы

Социальная ситуация развития

Ведущая деятельность

Основные новообразования

Задачи развития

Базовая потребность возраста

Развитие когнитивной сферы личности

Развитие самосознания

Развитие эмоционально-волевой сферы личности

Особенности общения

Ведущий психический познавательный процесс

Задания для самостоятельной работы

I. Письменно ответить на вопрос:

Как происходит у дошкольников интернализация социальных по­нятий и норм и как они применяют усвоенные нормы и понятия для установления дружеских отношений и ведения споров?

2.Решить задачи (письменно):

3 .Подготовить конспект двух методик по изучению особенностей психического развития в дошкольном детстве (на выбор студента).

Литература:

1. Возрастная психология [Текст] : конспект лекций / сост.: Олейникова М. В. - М.: АСТ; СПб.: Сова, 2004. - 127 с.; м.

2. Возрастная психология: Учеб. пособие для студентов вузов по спец. "Психология" и др. / Г. С. Абрамова; УМО. - М.: Академ. проект, 2003. - 701 с. - (Gaudeamus).

3. Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студентов пед. вузов / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова; Под общ. ред. М. В. Гамезо. - М.: Пед. о-во России, 2003. - 511 с. - (Образование XXI века).

4. Корецкая И. А.Психология развития и возрастная психология. Учебно-практическое пособие: [Электронный ресурс] /И.А.Корецкая. -Москва: Евразийский открытый институт, 2011. - 119 с. - URL: http://www.biblioclub.ru

5. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов, обуч. по пед. спец. / В. С. Мухина; М-во образования РФ. - 7-е изд., стереотип. - М.: Academia, 2002. - 450 с. - (Высшее образование).

6. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология [Текст] : учебник для студентов вузов / Л. Ф. Обухова. - 4-е изд. - М.: Педагог. о-во России, 2004. - 444 с.

7. Психология человека от рождения до смерти. Под общей редакцией А.А. Реана. Гамезо М. В. Петрова Е. А. Орлова Л. М. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие : [Электронный ресурс] /М.В.Гамезо, Е.А.Петрова, Л.М.Орлова; Рекомендовано Ученым советом Педагогического общества России в качестве учебного пособия для студентов педагогических вузовПод редакцией:   Гамезо М. В.  Издание 2-е. - Москва: Педагогическое общество России, 2009. - 512 с. - URL: http://www.biblioclub.ru

8. Умнов В. С.Курс лекций по дисциплине «Возрастная психология»: [Электронный ресурс] /В.С.Умнов.-Новокузнецк: Кузбасская государственная педагогическая академия, 2007. - 61 с. -URL: http://www.biblioclub.ru

9. Шаповаленко И. В. Психология развития и возрастная психология. Учебник для бакалавров: [Электронный ресурс] / И.В.Шаповаленко; Допущено Советом по психологии УМО по классическому университетскому образованию в качестве учебника для студентов высших учебных заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва: ЮРАЙТ, 2012. - 568 с. -URL: http://www.biblioclub.ru