8.Характерстика обр 21в. В мире. Методологический подход

Образование – целенаправленная систематическая, познавательная деятельность по освоению и совершенствованию знаний, умений и навыков, а так же совокупность знаний полученных в результате обучения.

По мере развития человечества знания, передававшиеся в процессе повседневного, регулярного обучения, становились неотъемлемым элементом социальной жизнедеятельности, образа жизни общества и конкретных людей.

Появление потребностей в развитии образования и государства, производства, науки, культуры, семьи и взаимной заинтересованности означало переход к новому этапу образования.

Сегодня много говорят об утраченном интересе к книге. Рассуждают о том, как привить детям любовь к чтению, чтобы дети читали, размышляли, спорили, находя в книгах ответы не только на вопросы, касающиеся изучения того или иного школьного предмета, но и на свои личные.

Уровень преподавания в школах в целом в нашей стране заметно снизился, что нашло выражение, например, в том, что лучшие ученики на международных конкурсах по отдельным наукам вместо мест в первой десятке откатились в 4–5-й десяток. «…Самое печальное, что нынешнее поколение начинает отставать не только по количеству, но и по качеству знаний. Год от года недавние школьники – талантливые и слабые, усердные и ленивые – выглядят, в массе, всё более «серыми».

Известно снижение общего уровня образованности в России за последние 10–15 лет. Не последнюю роль сыграло расширение числа некоторых коммерческих ВУЗов. Поступление в такого рода ВУЗы определялось, прежде всего, готовностью платить за обучение, экзамены при поступлении носили в основном формальный характер. Вследствие коммерциализации образования, численность студентов за последние 10–15 лет превосходит потребности народного хозяйства в притоке новых специалистов.

Вряд ли кто будет оспаривать, что цели образования тесно связаны с целями жизни данного общества. Жизнь определяет образование, и обратно – образование воздействует на жизнь. Понять систему образования данного общества – значит понять строй его жизни. Образование есть не что иное, как культура индивида.

Современное состояние образования

Система образования в России начала XXI века стоит на пороге больших перемен, от разумного решения которых государством при участии бизнеса нельзя продвинуться дальше в подъеме культурного уровня и образованности населения страны. И эта задача неразрешима в условиях существующей социальной дифференциации, как в экономике, так и в доступе к образованию. Перспективы развития образования во многом зависят от коренного изменения курса социально-экономической политики.

Российской общество всё в большей степени фокусируется на бизнес – ценностях, коммерции, «полезном знании». Наши студенты приходят в университеты для получения полезных знаний, обеспечивающих наиболее эффективный и скорейший доступ к источникам капитала.

В советской системе образования высшая школа формировала у специалистов определенные представления о социальной реальности, основанные на идеологии марксизма – ленинизма. Нельзя отрицать эффективность её внедрения в мировоззрение целых поколений. Три «кита» советского образования – фундаментальность, систематичность и последовательность позволяли сохранить высокий образовательный уровень. В новой России утрата системных социальных знаний, ведущая к росту функциональной неграмотности, влияет не только на молодое поколение, но и на «взрослую» часть населения страны, вынужденную самостоятельно определяться в новой социальной реальности, изменять своё мировоззрение в условиях противоречивого развития социальных процессов.

Ориентации молодых рабочих на карьерный рост, чаще всего связаны с уходом из рабочих профессий, как не обеспечивающих в настоящее время реализацию их жизненных и творческих потребностей. Поэтому представление о новом мобильном интеллектуальном рабочем является пока лишь абстракцией. Обнажаются общероссийские проблемы, вызванные отсутствием эффективных механизмов регулирования воспроизводства образовательного потенциала этой категории работников.

Разработан ряд мер по качественной модернизации существующей в России сети профессионального образования. Начиная с 2007 года национальный проект – «Образование» пополнился новым направлением – государственной поддержкой подготовки рабочих кадров и специалистов для высокотехнологичных производств в государственных образовательных учреждениях начального профессионального и среднего профессионального образования, внедряющих инновационные образовательные программы.

Одной из важных проблем сегодняшнего образования является недостаточный образовательно-квалификационный уровень всего преподавательского корпуса.

Национальный проект – «Образование» делая акцент на высокий уровень образованности, позволяющий человеку быть востребованным в жизни, претендовать на интересную высокооплачиваемую работу. Среди основных направлений проекта можно выделить: интернетизацию российского образования; поддержку на конкурсной основе лучших учителей и школ; поощрение талантливых молодых людей; государственную поддержку инновационных образовательных программ.

В настоящее время в школах появилась новая ставка психолога. Психологию вводят наравне с традиционными дисциплинами, а в некоторых школах и с первого класса. Главной задачей на уроках психологии – социализировать ребенка, помочь ему найти место в нашем непростом мире. Для младших главное – развитие воображения, творческого мышления и умения познавать себя, у старших школьников большее значение имеет выбор будущей специальности, профессии.

Активно в отношении профориентации своих детей, участвуют родители. Ориентируя их на более устойчивые и менее зависящие от социально – политических изменений жизненные стратегии и ценности. При этом значимым становится содержание и качество получаемого образования. Образование воспринимается как содержательно востребованная составляющая профессиональной стратегии.

Как положительный факт следует отметить, активизацию военно-патриотической и спортивной работы. Конкурс – смотр школьных музеев в г. Екатеринбурге. Это соревнование призвано воспитать у учащихся патриотизм, гражданское и историческое сознание. По условиям смотра необходимо составить отчеты об участии в акциях «Ветеран», «Милосердие», «Письмо из госпиталя», а также о шефской работе с ветеранами войн и тружениками тыла.

Наличие компьютерных классов в школах позволяют проводить Интернет – конкурсы и Всероссийские Интернет – олимпиады. В 2007 г. все школы Уральского федерального округа должны были подключиться к Интернету. В Свердловской области серьёзно материально поддерживается талантливая молодежь. Уже на протяжении 12 лет отличники учебы получают Губернаторскую стипендию. Федеральное государственное унитарное предприятие «Почта России» проводит Всероссийские конкурсы. Например: «Лучший урок письма», цель которого – сохранить эпистолярный жанр. Темы различны, кроме того, этот конкурс и для учителей: за лучшую методическую разработку проведения урока письма.

Россия пока остается одной из наиболее образованных стран мира, и состояние отечественной системы образования волнует многие умы. Перспективы развития, вклад общества и государства в этот процесс заставляют представителей педагогики философской, социологической, психологической, экономической и других наук обратить специальное внимание на сферу образования.

Методологический подход требует выявления задач социологии образования в связи с её местом в системе социологической науки, взаимодействием с другими её отраслями – социологией молодежи, социологией знания, социологией профессии и т.д. Методологический подход нацеливает также на выявление связей между социологией образования, как отраслью социологической науки и специальными (частными) социологическими теориями образования. Методологический подход касается также проблем отраслевого развития и взаимодействия в самой социологии, а теоретический нацелен на выявление роли образования в развитии экономической, социальной, духовной сфер общественной жизни. Вместе с тем задачи такого же характера решаются в ходе изучения влияния социальных (экономических, политических, духовных) процессов на развитие образования.

9. теории развития чел.

Непрерывное образование в контексте экономических теорий образования

Сегодня не требуется доказывать, что состояние системы образования в государстве объективно отражает его общее социально-экономическое положение. Однако, вопросы, связанные с изучением механизмов взаимодействия экономики и образования, остаются открытыми и обсуждаемыми. Как правило, в периоды оживления экономики актуализируются теории, утверждающие первостепенность образования как основного фактора экономического роста. И, наоборот, во время экономических спадов возрастет популярность идей, подвергающих сомнению вклад образования в экономический рост. Современный этап развития — это этап преобразования концепции человеческого капитала в концепцию качественных рабочих мест, где работник рассматривается как требующий заботы капитал. У собственно непрерывного образования экономической концепции не существует, поэтому есть необходимость отобрать наиболее интересные решения и адаптировать их к непрерывному образованию, которое рассматривается сегодня как одно из основных направлений развития образования в целом. Отсутствие единства в понимании роли образования в экономическом развитии не снижает ценности имеющихся образовательных концепций, наиболее значимой из которых является теория человеческого капитала. Человек, как потенциальный работник обладает товаром «рабочая сила», а как участник производства он — часть совокупного капитала. Сам человек как трудоспособная личность не является капиталом, а рабочая сила в качестве капитала «функционирует после продажи, в руках капиталиста, во время самого процесса производства». Это положение имеет существенное значение для анализа процессов соединения человеческого, физического и финансового капиталов в едином процессе общественного производства. Применительно к экономической проблематике непрерывного образования важным является деление человеческого капитала на общий и специальный, введенное Г. Беккером. Специальный человеческий капитал — это узкие навыки и образование, приобретенные на конкретном предприятии. Общий капитал — универсальные знания, применимые на любом производстве. В первом случае инвестирование в образование человека осуществляет работодатель, во втором — сам работник, государство, общественные или благотворительные организации. Вышеуказанная теория близка другой экономической теории образования — теории общественных издержек. Здесь расходы на образование являются не инвестициями, а социально-экономическими издержками общественного, государственного характера. Общественные издержки рассматриваются, во-первых, как средство обеспечения социального равенства, во-вторых, как эквивалентные издержки, когда каждый должен получить от государства только то, что он сам может внести в общий фонд. В последнем случае, по мнению английского экономиста З. Уэста, каждый должен самостоятельно оплачивать расходы на образование, а государство выступает как кредитор, который дает возможность получить ссуду на образование на равных условиях с другими формами физического и финансового капитала. В ряде экономических теорий при расчете издержек на образование и инвестиций в человеческий капитал используется понятие «потерянные заработки». Под потерянными заработками принято считать те доходы, которые могли бы иметь обучающиеся, если бы они не учились, а работали. Это понятие используется при расчете издержек как на образование, так и инвестиций в человеческий капитал. Образование человека и капитал приносят доход на осуществляемые в них инвестиции. Чем больше человек вкладывает в свое образование, тем выше его доходы, поэтому непрерывное образование становится основной потребностью человека. Но определенная часть человеческого капитала не принадлежит самому человеку. Часть инвестиций в человеческий капитал не приводят к увеличению дохода самого работника, хотя и увеличивают его экономические способности, т.к. инвестиции осуществляются и доход получают не сами люди, а предприятия, отрасли и государства. Это относится к системе государственного образования, когда общество инвестирует базовое образование человека и получает доход в виде налогов. Непрерывное образование как процесс инвестирования увеличивает доходы и человека, и предприятия, и государства. В теории человеческого капитала есть положения, которые не согласуются с идеями непрерывного образования и даже противоречат им. Это в первую очередь относится к теории «потерянных заработков». В соответствии с этой теорией получение любого образования означает, с одной стороны, инвестирование капитала, а с другой — недополучение заработков из-за непроизводительных затрат времени или за счет осознанного их снижения в обмен на подготовку на рабочем месте. Все затраты, связанные с вложением в человеческий капитал, согласно теориям Р. Дж. Эренберга и Р. С. Смита, можно распределить на три группы: «1) прямые затраты или расходы из собственного кармана, включающие плату за обучение, покупку учебников и пособий, расходы транспортные; 2) упущенный заработок, являющийся источником издержек, т.к. учеба не позволяет работать в режиме полного рабочего дня; 3) моральный ущерб». Таким образом, непрерывное образование увеличивает потерянные заработки, снижая эффективность человеческого капитала. Поэтому экономическая целесообразность непрерывного образования человека связана с одним необходимым условием: его доход после очередного обучения должен существенно превышать инвестиции на это обучение. Если инвестирование в образование производит предприятие или государство, то необходимо, чтобы увеличивалась результативность труда. Но общество, осуществляя инвестирование в образование граждан, преследует чаще социальные цели, чем экономические. Здесь имеет место быть отсроченный экономический эффект — преломление социального эффекта через качества человека в суммарный экономический эффект, и, в конечном итоге, формирование экономически активного человека. В общем контексте экономических теорий образования в нашей стране обособленно существует концепция фонда образования, предложенная С.Л. Костаняном. Фонд образования, представляющий собой «накопление знаний» — это богатство, предопределяющее развитие производства, научный и социальный прогресс общества. Автор делает вывод о том, что необходимо рассматривать вложения в образование как производственные капиталовложения. «Развитие образования выступает как накопление одного из элементов невещественных основных фондов, влияющих на производительную силу общественного труда». Основные выводы, которые можно сделать из анализа отечественных концепций экономического содержания системы образования, сводятся к следующему: — в настоящее время в отечественной литературе присутствуют альтернативные подходы к определению экономической сущности образования: как к производству товара «рабочая сила»; как к потреблению национального дохода с целью всестороннего развития личности; как к процессу накопления работником знаний, навыков, квалификации; — происходящие в последнее время изменения в экономическом развитии страны обострили ситуацию и в сфере образования. Усилия исследователей сосредоточены не на теоретических и методологических инновациях в области экономики образования, а на решении задач прикладного характера, связанных с определением места системы образования в рыночной экономике и условий ее реформирования.

Показатели российского образования.

Индекс человеческого развития по странам

Люксембург 92,5 США 93,9 Норвегия 94,2 Ирландия 92,5 Исландия 93,6 Швейцария 92,8

Канада 94,0 Дания 92,6 Бельгия 93,9 Австрия 92,6 Япония 93,3 Австралия 93,9 Нидерланды 93,5 Германия 92,5 Финляндия 93,0 Швеция 94,1 Франция 92,8 Италия 91,3

Великобритания 92,8 Израиль 89,6 Новая Зеландия 91,7 Испания 91,3 Корея 88,2 Португалия 88,0 Греция 88,5 Чешская 84,9 Венгрия 83,5 Аргентина 84,4 Словакия 83,5

Чили 83,1 Малайзия 78,2 Польша 83,3 Уругвай 83,1 Мексика 79,6 Россия 78,1 Бразилия 75,7 Турция 74,2 Тайланд 76,2 Тунис 72,2 Перу 74,7 Парагвай 74,0 Китай 72,6 Филиппины 75,4 Иордания 71,7 Ямайка 74,2 Египет 64,2 Индонезия 68,4 Зимбабве 55,1 Индия 57,7

Уровень грамотности

При расчете индекса человеческого развития, во всех странах, где доля грамотного населения превышает 99%, условно принимается, что уровень грамотности равен 99,0%. Эта оценка приписывается всем наиболее богатым странам, входящим в I группу (кроме Италии), а также некоторым постсоветским странам (Чехия, Словакия, Венгрия, Польша, Словения и Россия).

По данным Госкомстата, процент грамотного населения в России составляет 99,8%, что соответствует показателю для стран с высоким уровнем дохода и существенно превышает показатель для III группы (90,7%).

Здесь, впрочем, следует учитывать, что российский показатель, по-видимому, является завышенным. Во-первых, он относит к грамотным всех, умеющих только читать (в большинстве других стран грамотными считаются люди, умеющие не только читать, но и писать). Во-вторых, в России этот показатель относится к лицам в возрасте 9–49 лет, в то время как в большинстве других стран – ко всем лицам от 15 лет и старше, т. е. российский показатель не учитывает лиц в старших возрастных группах.

Наконец, что самое существенное, российский показатель основан на результатах переписи 1989 г. А, как известно, в СССР уровень грамотности начиная с 1930-х годов входил в число важнейших.

Валовой охват населения образованием

Этот показатель рассчитывается как отношение общего числа учащихся во всех типах учебных заведений к численности населения в возрасте 5–24 года.

В России показатель валового охвата населения образованием в 1999 г. составлял 78%, что выше среднего показателя для III группы стран, включающей Россию (73%), но на 7 процентных пунктов ниже среднего показателя для II группы (85%). В рамках III группы российский показатель примерно соответствует уровню Чили и Уругвая (78–79%)и немного отстает от Бразилии (80%). В наиболее богатых странах, относящихся к I группе, этот показатель в среднем равен 95%.

Индекс человеческого развития

Индекс человеческого развития (ИЧР), рассчитываемый ООН выступает обобщающим показателем. Этот индекс рассчитывается на базе четырех вышеперечисленных показателей: среднедушевого ВВП по паритету покупательной способности, средней продолжительности жизни, доли грамотного населения и валового охвата населения образованием. По индексу человеческого развития Россия соответствует среднему показателю для своей доходной группы (78,1 у России при средней 78,4 для III группы).

Среди 49 стран, включенных в систему показателей образования, Россия по индексу человеческого развития занимает 35 место.