- •Министерство образования российской федерации московский государственный университет технологий и управления (образован в 1953 году)
- •Учебно-практическое пособие для студентов специальности 020400 «Психология» всех форм обучения
- •Введение
- •Раздел 1
- •1.1. Предмет, задачи и функции психодиагностики
- •1.2. Психодиагностика как специальная область
- •2.1. История психодиагностики, этапы её развития за рубежом
- •2.2. Появление первых методов психодиагностики
- •2.3. Развитие методов психодиагностики
- •Особенности становления психологической диагностики
- •3.1. Требования, предъявляемые к психодиагностическим
- •Стандартизация методик
- •Статистическая норма
- •3.4. Социально-психологический норматив
- •3.5. Надёжность психодиагностических методик
- •3.6. Виды надёжности и способы её установления
- •3.7. Валидность и способы её установления
- •3.8. Выбор релевантного критерия для определения валидности
- •3.9. Виды валидности
- •4.1. Социально - этические требования, предъявляемые
- •4.2. Основные принципы проведения психодиагностического
- •4.3. Квалификационые требования к пользователям тестов
- •4.4. Значение теоретической подготовки практического
- •4.5. Морально - этические нормы психодиагностики
- •4.6. Конфиденциальность при проведении обследования
- •4.7. Способы предъявления результатов обследуемому
- •4.8. Развтие гуманистического отношения к испытуемым
- •Раздел 1
- •Тема 1. Психодиагностика как психологическая дисциплина……………..4
- •Тема 2. История психодиагностики ……………………………………14
- •Тема 3. Критерий объективности в психодиагностике………………..25
- •Тема 4.Профессионально-этические принципы в психодиагностике…42
- •Часть 1
4.3. Квалификационые требования к пользователям тестов
К людям, занимающимся психодиагностикой, предъявляются особые квалификационные требования. Основные из них:
хорошая теоретическая подготовка;
доскональное знание психодиагностических методик и правил их применения;
наличие достаточного опыта практического использования соответствующих методик.
Каждая психодиагностическая методика появляется и развивается на базе психологической теории того объекта, для диагностики которого предназначена. Тесты интеллекта, например, опираются на научные представления о его природе, структуре, значении и жизненных проявлениях. Тесты личности исходят из определенной теории личности, включающей в себя ее научное определение, понимание структуры, развития и признаков, по которым можно объективно судить о личности данного человека. Зная соответствующую теорию, можно в рамках данной теории делать далеко идущие выводы об изучаемом объекте, нередко выходящие за пределы того, что непосредственно диагностируется.
Психодиагност должен владеть теорией, знать правила применения психодиагностической методики, без этих знаний он может совершить серьезные ошибки в анализе, интерпретации и выводах из результатов обследованных людей.
Ни один психологический тест нельзя использовать до тех пор, пока исследователь не проверит данный тест на самом себе или на другом человеке. Соблюдение правил позволяет получать достоверные результаты, а нарушение ведет к серьезным ошибкам. Каким бы хорошим сам по себе ни был тест, при его применении обязательно необходимо учитывать ситуацию, индивидуальные особенности испытуемых, их состояние и многие другие, релевантные психодиагностике факторы [2,3,5,9].
Опыт применения проективных и ряда других методик, использующих контент-анализ, интуитивные или нестандартные процедуры анализа и интерпретации результатов, зависящие от экспериментатора, его состояния, должен быть непрерывным, так как длительные перерывы в использовании методики ведут обычно к утрате необходимых знаний, умений, навыков и к снижению качества работы с ней.
4.4. Значение теоретической подготовки практического
ПСИХОЛОГА - ДИАГНОСТА
Обязательным ли для психодиагноста является наличие базового психологического образования, соответствующего диплома? Однозначный ответ на этот вопрос в данное время дать невозможно. В некоторых случаях, таких, например, как проведение судебно-медицинской или иной психодиагностической экспертизы, конкурсный отбор, прием на работу, применение сложных психологических тестов, государственно установленное образование, подтвержденное соответствующим дипломом, действительно необходимо. В других случаях, при проведении, например, психодиагностики при помощи сравнительно простых методик в школе и других учреждениях, достаточно психологического самообразования. Неопределенность в решении данного вопроса дополнительно связана с тем, что:
в настоящее время далеко не все высшие государственные образовательные учреждения, где готовят практических психологов, обеспечивают одинаково высокий уровень их профессиональной подготовки;
даже в самых известных и престижных государственных психологических и педагогических учебных заведениях такая подготовка не всегда достаточна для того, чтобы получающий высшее психологическое образование, считался хорошим психодиагностом без самостоятельного дополнительного самообразования в этой области;
психологическое самообразование частично может заменить государственное образование в области элементарной психодиагностики, а человека, не имеющего соответствующего диплома, не всегда можно считать плохим психодиагностом.
Психодиагностикой, на удовлетворительном с практической точки зрения уровне, вполне могут заниматься люди, имеющие высшее педагогическое, социологическое, медицинское и иное образование, по своей программе предусматривающее достаточно основательное знакомство с психологией [3,4,5,9].
Многое в решении обсуждаемого вопроса зависит и от того, в какой мере проводимой психодиагностикой определяются благополучие и судьба тех людей, которые ей подвергаются. Если человек от психодиагностики никак не может пострадать, то ее может осуществлять тот, кто имеет достаточное для этого самообразование, но в случае проведения экспертизы, конкурса или приема на работу этим обязательно должен заниматься лицензированный или дипломированный специалист.