2.2. Появление первых методов психодиагностики

В ПЕРВОЙ ЧЕТВЕРТИ ХIХ ВЕКА

История современной психодиагностики начинается с первой четверти ХIХ века. Клинический период в развитии психологических знаний характеризуется тем, что ключевую роль в добывании и анализе эмпирических психологических знаний о человеке начинают играть врачи.

Они ведут в клиниках Европы систематические наблюдений за больными, записывая и анализируя результаты своих наблюдений. Появляются такие методы психодиагностики как наблюдение, опрос, анализ документов. Однако в целом, психодиагностика в эти годы носит еще нестрогий, произвольный, качественный характер [2,4,6].

В XIX веке впервые стали задумываться о гуманном обращении с душевнобольными и умственно отсталыми. Возникла задача разделения этих недугов друг от друга и проблема выявления и классификации больных.

Одной из основных причин, обусловивших зарождение психоди­агностики, нужно считать выдвинутую врачебной практикой по­требность в диагностике и лечении умственно отсталых и душевно­больных людей. В1838г. появляется одна из ранних публикаций, посвященных вопро­сам умственной отсталости, принадлежит французскому врачу Жану Е.Д.Эскиролю, стремившемуся дифференцировать разные степе­ни умственной отсталости по критерию использования языка. Как известно, современные тесты умственной отсталости и интеллекта - языковые.

Другой французский врач Эдуард Сеген, пер­вым уделил внимание обучению умственно отсталых детей с помо­щью особых методик, используя физиологические методы: тренинг органов чувств и мышечного аппарата. Некоторые его приемы включены в тесты действия и невербальные тесты интеллекта. Например, в доске Сегена нужно как можно быстрее вставить фигурки в подходящие для них углубления.

Их работы внесли определенный вклад в раз­работку методов, помогавших определить умственную отсталость.

Анна Анастази отмечала, что «отделение умственной отсталости от психических заболеваний, сыграли свою роль в становлении психологического тестирования» [1].

А.Анастази родилась в Нью-Йорке в 1908, профессор психологии высшей школы искусств и наук Фордхэмского университета, президент Американской психологической ассоциации с 1971г.

2.3. Развитие методов психодиагностики

В КОНЦЕ XIX -XX ВЕКЕ

Вторую половину XIX века следует считать началом создания количественных методов психодиагностики. Как самостоятельная наука психодиагностика основывалась на двух дисциплинах: психологии экспериментальной и дифференциальной.

Возникновение экспериментальной психологии условно относится к 1879г., так как именно в этом году В.Вундт основал в Германии первую лабораторию экспериментальной психологии. Вильгельм Вундт (1832—1920гг.), намечая перспективы построения психологии как цельной науки, предполагал разра­ботку в ней двух непересекающихся направлений:

• естественнона­учного, опирающегося на эксперимент;

• культурно-историче­ского, в котором главную роль призваны играть психологические методы изучения культуры («психологии народов»).

По его тео­рии, естественнонаучные экспериментальные методы можно было применять только к элементарному, низшему уровню психи­ки. «Экспериментальному исследованию подлежит не сама душа, а только ее внешние проявления» [2]. Поэтому в его лаборатории в основном изучались ощущения и вызываемые ими двигательные акты — реакции, а также периферическое и бинокулярное зрение, цветоощущение и пр. В этих целях психодиагностики стали применять технические устройства и приборы. Первые психологические эксперименты выявили необходимость строгого соблюдения условий их проведения. При этом была доказана важность наблюдений испытуемых в стандартных условиях, а стандартизация всей процедуры диагностики стала одним из отличительных признаков корректно разработанной психодиагностической методики.

По образцу лаборатории Вундта создаются подобные экспери­ментальные лаборатории и кабинеты не только в Германии, но и в других странах: Франции, Голландии, Англии, Швеции, Америке.

Развивающаяся экспериментальная психология вплотную по­дошла к изучению более сложных психических процессов, таких как речевые ассоциации. Они и стали предметом исследования Ф.Гальтона.

Вундт сразу же после публикации Гальтона использовал ассо­циативную методику в своей лаборатории, хотя и считал высшие функции, не подлежащими эксперименту. Получаемые в опытах индивидуальные различия во времени реакции объяснялись ха­рактером ассоциаций, а не индивидуальными особенностями ис­пытуемых.

Заслугой Ф.Гальтона стала разработка методов математической статистики для анализа данных об индивидуальных различиях. Он облек математические методы в такую форму, чтобы ими могли пользоваться нематематики. Он же внес свой вклад, положив непосредственное начало психологическому тестированию и исследованиям в дифференциальной психологии (с помощью тестов обосновал существование индивидуальных различий людей по способностям). Пытаясь выяснить степень сходства между родителями и их потомками, он обследовал большое количество учебных учреждений, где проводил измерения антропометрических, физических характеристик, остроты слуха и зрения, времени реакции и других простых сенсомоторных функций. Ученый разработал много простых тестов, которые применяются и сейчас:

• линейка Гальтона для зрительного различения длины;

• свисток для определения высоты звука;

• серии разновесов для измерения кинестетического различия и др.

Он полагал, что «чем лучше человек выполняет простые сенсомоторные тесты, тем выше уровень его интеллекта» [7]. Ф.Гальтон первым применил:

• оценочные шкалы;

• анкетирование;

• технику свободных ассоциаций.

Именно Гальтон в 1877г. предложил использовать в психологии метод корреляций. Англичанин Френсис Гальтон родился в 1822г. в Бирмингеме, в богатой семье, все члены ее были увлечены наукой. Его мать была дочерью крупного ученого Эразма Дарвина, приходившегося дедом Чарльзу Дарвину. Степень бакалавра Гальтон получил в Кембриджском университете в 1844г., умер в 1911году.

Однако автором, создавшим первый собственно психологиче­ский экспериментальный метод, был немецкий психолог Герман Эббингауз (родился в 1850 году-умер в 1909г., в Германии, окончил Боннский университет, там же защитил докторскую диссертацию в 1873г.), изучавший законы памяти, используя для этого на­боры бессмысленных слогов (искусственных сенсомоторных эле­ментов речи, не имеющих конкретного значения). Он полагал, что полученные им результаты не зависели от сознания испытуемого, интроспекции (наблюдения индивида за тем, что происходит в его психике) и, следовательно, в большей степени удовлетворяли тре­бованию объективности. Этим методом Эббингауз открыл путь экспериментальному изучению навыков.

Американский психолог Джеймс Мак-Кин Кеттелл родился в 1860г. в Пенсильвании—умер в 1944. Работал в качестве ассистента у В.Вундта. Покинув лабораторию Вундта, обращается к изучению индивидуальных различий под руководством Гальтона. (Кеттелл - первый в мире профессор психологии. Пенсильванский университет -1887-1891гг., 1895г.- президент Американской психологической ассоциации. В 1917г. уходит в отставку и основывает Американскую психологическую корпорацию).

Кеттелл в 1890 г. ввел понятие "умственный тест" для серии испытаний мышечной силы, скорости движений, чувствительности к боли и других простейших сенсомоторных реакций.

Кеттелл иссле­довал объем внимания и навыки чтения. С помощью тахистоскопа (прибора, позволяющего предъявлять испытуемому зрительные стимулы на краткие отрезки времени) он определял время, необ­ходимое для того, чтобы воспринять и назвать различные объекты — формы, буквы, слова и т.д. Объем внимания в его опытах состав­лял величину порядка пяти объектов. Проводя эксперименты с чтением букв и слов на вращающемся барабане, Кеттелл зафикси­ровал феномен антиципации («забегания» восприятия вперед).

Заслуга его работ в истории психодиагностики в том, что они объединили недавно возникшую экспериментальную психологию с еще более молодым направлением - тестированием индивидуальных особенностей. Его диссертация "Об индивидуальных различиях во времени реакции".

Тесты Кеттелла были типичными среди огромного числа серий тестов, разработанных в последнее десятилетие XIX столетия. Немногочисленные попытки оценить первые тесты принесли неутешительные результаты. Индивидуальная проверка показала слабую согласованность тестов между собой и практическое несоответствие результатов тестов независимой оценке интеллектуального уровня, основанной на мнении учителей или академической неуспеваемости.

Более сложные тесты были предложены немецкими психологами. Э.Крепелин разработал (изучая людей с психическими расстройствами) экспериментальные процедуры для определения интеллектуального утомления и отвлекаемости на материале элементарных арифметических действий. До сих пор используется его методика "Счет с наращиванием" для диагностики объема оперативной памяти.

Несколько ранее А.Эрн, ученик Э.Крепелина, применил тесты восприятия, памяти, ассоциаций, и моторных функций для изучения взаимосвязи психологических функций.

Подобно Э.Крепелину, итальянского психолога Феррари и его учеников, в первую очередь, интересовало использование тестов в случаях патологии. Разработанные ими серии тестов включали как физиологические измерения и моторные тесты, так и измерения объема восприятия и интерпретацию картинок.

На рубеже XX века в психологии утвердился объективный экспериментальный метод, который начал определять характер психологической науки в целом. С внедрением в психологию экс­перимента и появлением, благодаря этому, новых критериев науч­ности ее представлений, создались предпосылки для зарождения знаний об индивидуальных различиях между людьми [2,4].

Дифференциальная психология стала еще одним источником психодиагностики. Вне представлений об индивидуально-психо­логических особенностях, которые являются предметом дифференциальной психологии, невозможно было бы возникновение психодиагностики как науки о методах ее изучения.

Но дифференциально-психологическое изучение человека не было простым логическим развитием экспериментально-психоло­гического. Оно складывалось под воздействием запросов практики, сначала медицинской и педагогической, а затем и индустриальной.