Личное задание учителю (письменно) по теме: «Исследование поведения нпв».

1. Приведите примеры активного и пассивного поведения, направлен­ного на привлечение внимания, которые вы наблюдали в вашей педпрактике.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Согласны ли вы с теми причинами поведения НПВ, которые здесь приведены? Почему? (Почему не согласны?) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Истинный смысл поведения НПВ в том, что ученики показывают, что им нужны отношения с учителем. Вы согласны с этим? Почему? (Почему нет?)_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Дополните незаконченное предложение:

Когда я был ребенком, одним из способов, которым я добивался вни­мания к себе в школе (дома) был следующий ... ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Глава 6 когда цель - привлечение внимания: меры экстренного педагогического воздейстия

В этой главе вы познакомитесь с тем, как же вести себя в тот самый мо­мент, когда на вашем уроке наблюдается поведение, направленное на привлечение внимания, и это поведение не дает вам нормально работать по теме урока. Вы познакомитесь со многими полезными приемами, ис­пользуя которые вы будете оставаться в рамках партнерского стиля об­щения и в то же время сможете прекратить или постепенно свести на нет нежелательное поведение. Эти приемы сгруппированы в 6 общих страте­гий.

СТРАТЕГИЯ 1:

Миними3ация внимания

Происходит парадоксальная вещь: естественным образом реагируя на выходки учеников, целью которых является привлечение внимания, мы как бы даем им положительное подкрепление в виде нашего внимания, закрепляя их плохое поведение. Они начинают ощущать себя частью учебного процесса, чувствовать принадлежность к группе (классу) только когда получают много замечаний, а наши гневные проповеди и угрозы они воспринимают как вид особого внимания к себе. Зачем же поддер­живать с помощью внимания такое поведение, которое нарушает веде­ние урока и отвлекает других учеников? Стратегия минимизации внима­ния содержит множество приемов, призванных уменьшить демонстра­тивное поведение, поскольку оно будет оставаться незамеченным.

Игнорируйте такое поведение. Часто лучший способ прекратить де­монстративное поведение - перестать на него реагировать. «Нет отве­та» - значит цель не достигается с помощью этого действия. Когда уче­ник ведет себя демонстративно, задайте себе вопрос: «Что будет, если я совсем проигнорирую его выходку?» Если вы ответите себе, что ничего не случится, кроме того, что ОН лишится моего внимания, смело применяйте прием игнорирования. Через несколько попыток ученик прекратит вести себя подобным образом.

Контакт глазами. «Пристально посмотрите на него, - советуют опыт­ные учителя. - Они знают, что они делают. Они знают, что я знаю, что они делают. И они знают, что этот взгляд означает «хватит». Пристальный взгляд (без осуждения) - это все внимание, которое они «выручили» за свою проделку. Никаких слов - только взгляд.

Встаньте рядом. Физическое приближение - другой инстру­мент, помогающий минимизиро­вать поведение, направленное на при влечение внимания. Продол­жая вести урок, просто подойди­те и станьте рядом с учеником. Без контакта глазами и без слов. Дети начинают понимать, что де­лают что-то не то, когда учитель стоит так близко.

Используйте имя ученика. Этот прием позволяет одновременно дать минимум внимания «в награду» за демонстративное поведение и реко­мендовать ученику присоединиться к тому, что вы объясняете. Учитель делает это, периодически вставляя имя ученика в контекст урока. Это может звучать так: «Таким образом, квадрат гипотенузы, Вова, равен сумме ... «, Или: «Тогда, Игорь, Петр Первый издал указ о ... «.

Эти простые приемы могут быть легко использованы с учениками, часто нарушающими поведение.

Пошлите «секретный сигнал». Вы можете использовать какие-то же­сты, смысл которых известен детям. Например, приложить палец к губам и когда Боря шалил, я дела­ла ему этот знак - и он помогал! Я часто добавляла подмигивание к это­му основному сигналу, и Боря улыбался и успокаивался, удовлетворен­ный тем, что получил хотя бы две секунды моего внимания только себе.

Прошло время, Боря вырос. Но где бы мы ни встречались с ним: в кори­доре или на школьном дворе, я подмигивала ему и скрещивала руки ­это были наши особые отношения».

Делайте письменные замечания. Если вы знаете, что завтра у вас урок в классе, где будет ученик с поведением, направленным на привле­чение внимания, приготовьте заранее стопку одинаковых записок с таким содержанием: «Пожалуйста, перестань делать то, что ты сейчас дела­ешь». Просто кладите записку на парту ученику, когда он «разошелся». Не надо ничего говорить - все написано. Этот прием, конечно, работает с учениками, которые хорошо и быстро читают.

Психологи советуют в этих случаях применять «Я-высказывание». Это словесное утверждение дает в специфической форме информацию о на-' рушении поведения и о том, какое оно производит на вас впечатление. Вот пример: «Катя, когда лы шепчешься с Леной во время моего объяснения, я чувствую сильное раздражение, потому что я теряю мысль. Пожалуйста, перестань.

Формулируйте «Я-высказывания». Бывают ситуации, когда нервы не выдерживают, и просто хочется крикнуть ученику, который заводит класс: «Прекрати» немедленно!»

«Я-высказывание» состоит из 4 частей:

Первая	содержит объективное описание плохого поведе­ния, которое имеет место здесь и сейчас: «Когда ты шепчешься с Леной во время объяснения ... «
Вторая	называет чувства учителя в этот момент: « ... Я чув­ствую сильное раздражение ...»
Третья	описывает эффект от плохого поведения: « .. .потому что я теряю мысль …»
Четвертая	содержит просьбу: «пожалуйста, перестань»

«Я-высказывание» сообщает ученикам только то, что мы чувствуем. В случае с поведением НПВ вы в такой форме не даете привычного под­крепления. Если, используя «Я-высказывание», вы будете искренни на словах и в интонациях, вы сможете подействовать на многих учеников.

СТРАТЕГИЯ 2