3 Закон. Нарушая дисциплину ученик осознает, что ведет себя неправильно, но может не осо­знавать, что за этим нарушением стоит од­на их четырех целей:

• привлечение внимания

• власть

• месть

• избегание неудачи

Привлечение внимания - некоторые ученики выбирают «плохое по­ведение», чтобы получить особое внимание учителя. Они все время хотят быть в центре внимания, не давая учителю вести урок, а ребятам - понимать учителя.

Власть - некоторые ученики «плохо» ведут себя, потому что для них важно быть главным. Они пытаются установить свою власть над учителем, над всем классом. Часто они демонстрируют своим поведением: «Ты мне ничего не сделаешь» и разрушают тем самым установленный в классе порядок.

Месть - для некоторых учеников главной целью их присутствия в клас­се становится месть за реальную или вымышленную обиду. Мстить они могут кому-то из учителей, ребят или всему миру.

Избегание неудачи - некоторые ученики так боятся повторить пора­жение, неудачу, что предпочитают ничего не делать. Им ка­жется, что они не удовлетворяют требованиям учителей, ро­дителей или своим собственным чрезмерно завышенным требованиям. Они часто мечтают, чтобы все оставили их в покое, и остаются в изоляции, неприступные и «непробива­емые» никакими методическими ухищрениями педагога.

Эти четыре мотива выделил американский педагог Рудольф Дрейкурс.

Он пишет: «Когда меня спрашивают, на основании какой теории я вывел эти четыре причины? Почему их не пять и не сто? - я отвечаю, что просто наблюдал за детьми и нашел только четыре мотива их «плохого» поведе­ния. В 90% присутствует один из этих четырех мотивов. Если вы можете предложить что-то лучшее - пожалуйста».

Каковы бы ни были цели плохих поступков учащихся, мы должны как-то взаимодействовать с ними. Если мы научимся идентифицировать цель нарушения поведения, мы сможем правильно строить общение с учени­ком, заменить неконструктивный способ общения на правильный и эф­фективный. И так не один раз, а все время. Правильная стратегия приво­дит к пошаговому уменьшению доли неприемлемого поведения и, наобо­рот, к постепенному построению позитивного представления о себе и по­степенному увеличению внутренней свободы.

Наше педагогическое вмешательство - это только создание некото­рых условий, в которых дети могут принять решение изменить поведе­ние, а могут и не принять. Какое решение примет наш ученик, зависит от учета нами скрытой цели его «плохого» поведения. Эти четыре цели как путеводные нити. Прозрев однажды, учитель понимает, что может помочь ученику почувствовать себя полноценным участником школьной жизни приемлемыми способами.

Глава 3 от теории к практике: школьный план действий

Нет универсального способа исправить поведение. Родители, которые за сознательное «плохое поведение» запирают ребенка в сарае, воспита­тели, которые заставляют переписать 20 страниц Словаря Ожегова в ка­честве наказания - ошибаются. Воспитывающее ответственность педа­гогическое вмешательство должно соответствовать нарушению дисцип­лины, связь между проступком и «наказанием» должна быть понятной ре­бенку и осмысленной.

У каждого ребенка за проступком стоит уникальная комбинация причин и целей. Поэтому школьная программа дисциплины должна учитывать индивидуальный подход.

Практический инструмент индивидуализации - Школьный план действий (ШПД). ЭТО план изменений ребенка через описание нашего взаимодействия с ним.

Составление ШПД требует времени, но правильно составленный план оправдывает наши затраты сторицей. Уже само составление плана сни­жает тревогу и снимает стресс. Когда вы начинаете описывать проступки и их причины, вы начинаете верить, что их можно изменить. Установки учителя меняются: раньше вы постоянно ожидали подвоха, теперь наст­роены на ожидание успеха.

Пять шагов к результату Школьного плана действий.

ШПД - это диагностический, коррекционный и воспитывающий инст­румент, обучающий нас находить ответы на проступки учеников, ответы научно обоснованные, а не спонтанные, «естественные». Каждый из пяти шагов приближает нас к правильному выбору.

Шаг 1: Учимся выполнять диагностику - наблюдаем и описываем по­ведение учеников.

• Собирайте и точно формулируйте факты.

• Избегайте субъективных оценок.

• Составляйте конкретные а не общие описания: «где, когда, как часто и что конкретно делал ученик», забудьте слова: «всегда», «никогда», «ничего», «все время» и т. п.

• Будьте объективным и аккуратным вдвойне (см. Главу 4).

Шаг 2: Определяем истинную цель (мотив) нарушения дисциплины. Этих целей, как вы помните, четыре: привлечение внимания, власть, месть, избегание неудачи.

Учителю знать это необходимо, чтобы правильно выбирать свое пове­дение. Например, если Инга громко рыдает, положив голову на парту, чтобы привлечь ваше внимание, учительнице достаточно просто подойти к ее парте, чтобы она замолчала. Если цель Инги - власть, то она от это­го, конечно, не замолчит.

Знать мотив поведения нам нужно не только для построения нашего ответа, но и для понимания реакции ученика на наше педагогическое воз­действие. Подробнее это описано в главах 5,7,8, 12.

Шаг 3: Выбираем технику экстренного вмешательства в момент нару­шения дисциплины.

В результате первых двух шагов вы получаете достаточно информации, чтобы скорректировать ШПД. Выбирая педагогическое вмешательство, помните, что педвоздействие - это не наказание. Педагогическое вме­шательство преследует две цели: остановить неприемлемое поведение в тот момент, когда оно имеет место и повлиять на дальнейший выбор уче­ником более приемлемого поведения в будущем.

Чтобы достичь эффекта, воздействие должно быть

а) быстрым (здесь и сейчас, когда налицо недопустимое поведе­ние);

б) верным, то есть соответствующим этому проступку.

«Быстрым» не значит импульсивным, спонтанным. Это ни в коем слу­чае не должна быть агрессивная реакция. Она просто должна прекратить проступок.

«Верным» означает учитывающим одну из целей поведения. Напри­мер, техника отсроченного реагирования подходит к ученикам, ищущим власти, но не подходит к ученикам, боящимся неудачи.

Еще одно свойство педагогического воздействия - оно должно быть неминуемым, обязательным, неизбежным. Это означает, что учитель должен выдавать подходящую реакцию каждый раз, когда ученик совер­шает проступок.

В этом курсе вы познакомитесь со многими способами реагировать быстро и уверенно. Какие-то приемы будут новы для вас, какие-то ­близки и знакомы. Нет приемов худших и лучших. Каждый подходит для своих обстоятельств.

Выберите один прием и «примерьте- его к себе: подходит ли он вашей личности и вашему стилю преподавания. Затем попробуйте другой при­ем. Большинство предлагаемых приемов подходит и детям в детском са­ду, и старшеклассникам. Однако некоторые приемы рассчитаны только на одну какую-то возрастную группу. В соответствии с четырьмя целями эти техники сгруппированы в главах 6, 9, 10, 11, 13.

Шаг 4: Разрабатываем стратегию поддержки для формирования само­уважения

Мы при меняем приемы экстренного педагогического вмешательства и понимаем: это не гарантирует, что завтра или послезавтра, или через не­делю ученик не повторит свои безобразные выходки. Действительно, экс­тренное педвоздействие не может изменить характер поведения в целом. А вот стратегия поддержки для повышения самоуважения может. Три «ис­точника и три составные части самоуважения» описаны в главе 2.

Самоуважение школьника в основном определяется чувством причаст­ности, принадлежности к школьной жизни, школьной общности. Само­уважение школьника формируется, когда он

1. Ощущает свою состоятельность в учебной деятельности (ин­теллектуальную состоятельность) или хотя бы не ощущает ин­теллектуальной несостоятельности (ИС),

2. Строит и поддерживает приемлемые отношения с учителем и одноклассниками (коммуникативная состоятельность) или имеет хотя бы какие-то отношения, пусть уродливые (КС),

3. Вносит свой особый вклад в жизнь класса и школы (состоятель­ность в деятельности) (СВ) - этот вклад может быть как сози­дающим, так и разрушающим.

Стратегия повышения самоуважения строится на принципе замены не­приемлемых способов участия в школьной жизни более приемлемыми. Как сделать это - описано в главах 14, 15 и 16. Поддерживающая страте­гия для формирования самоуважения не требует специального времени. Ее реализация занимает у учителя не больше сил и времени, чем тради­ционные воспитательные беседы, обличительные речи и выяснения от­ношений. К тому же это единственный способ хотя бы немного улучшить отношения с учениками, которые нас откровенно не любят. Заменив на поддержку свое традиционное поведение, мы как бы изменяем установ­ку. Теперь мы ожидаем от ученика хороших поступков и замечаем хоро­шие поступки. Поскольку наше отношение становится позитивным, меня­ется и отношение ученика. Возрастание его самоуважения приятно уди­вит вас, просто ребенок станет получать то, что ему необходимо (ИС-ин­теллектуальную состоятельность, КС-коммуникативную состоятельность и СВ - свой вклад) нормальными приемлемыми способами.