- •От автора
- •О структуре данной книги
- •Глава 1
- •1.Сделать ваши уроки удобным и приятным способом учиться и учить;
- •2.Позволить своим ученикам хорошо вести себя и хорошо учиться.
- •Ключевое понятие - конструктивное взаимодействие учителя с учеником
- •Наша цель: партнерские отношения внутри класса и за его стенами
- •Теоретические основы психолого-педагогического тренинга упд
- •«Школьный план действий» в качестве ориентировки в построении конструктивного взаимодействия с учеником
- •Результаты реализации шпд: все участники учебно-воспитательного процесса в выигрыше!
- •Психолого-педагогический тренинг «Учитель и проблемы дисциплины» начинается.
- •Глава 2 на чем строится поведение учеников основные законы
- •1 Закон. Ученики выбирают определенное поведение в определенных обстоятельствах.
- •2 Закон. Любое поведение учеников подчинено общей цели - чувствовать себя принадлежащим к школьной жизни.
- •3 Закон. Нарушая дисциплину ученик осознает, что ведет себя неправильно, но может не осознавать, что за этим нарушением стоит одна их четырех целей:
- •Глава 3 от теории к практике: школьный план действий
- •Глава 4 учимся выполнять диагностику
- •Рецепт точности: Собирайте и точно формулируйте факты
- •Избегайте субъективных оценок
- •Регистрируйте частоту поведения
- •Удвойте объективность
- •Теперь сделайте шаг n 1 Зафиксируйте и опишите поведение ученика объективными словами.
- •Глава 5 характеристики «плохого» поведения, направленного на привлечение внимания
- •Поведение, направленное на привлечение внимания: активная форма
- •Поведение, направленное на привлечение внимания: пассивная форма
- •Происхождение поведения, направленного на привлеч6ниевнимания
- •Сильная сторона поведения, направленного на привлечение внимания
- •Принципы профилактики: как себя вести, чтобы эти нарушения поведения не возобновлялись?
- •Теперь сделайте шаг n2: Определите цели нарушения поведения.
- •«Характеристики поведения, направленного на привлечение внимания».
- •Личное задание учителю (письменно) по теме: «Исследование поведения нпв».
- •Глава 6 когда цель - привлечение внимания: меры экстренного педагогического воздейстия
- •Миними3ация внимания
- •Разрешающее поведение
- •Делайте неожиданности!
- •Отвлеките ученика
- •Обращайте внимание класса на примеры хорошего поведения
- •Пересаживдйтеучеников
- •Теперь сделдйте шаг n3 Подберите приемы экстренного педагогического воздействия для учеников, цель «плохого» поведения которых - привлечение внимания.
- •«Когда цель - привлечение внимания: меры экстренного педагогического воздействия»
- •Личное задание учителю (письменно) по теме «Когда цель - привлечение внимания: меры экстренного педагогического воздействия»
- •Минимизация внимания
- •Разрешающее поведение
- •Глава 7 характеристики властолюбивого поведения
- •Активная форма Вспышки негодования
- •Словесное негодование
- •Пассивная форма Тихое непослушание
- •Маски, под которыми прячется пассивное властолюбие
- •Оправдание ленью
- •Природа властолюбивого поведения
- •Принципы профилактики властолюбивого поведения: как себя вести, чтобы поведение не возобновлялось
- •Теперь сделдйте шдг n2: Определите цели нарушения поведения.
- •«Характеристики властолюбивого поведения»
- •Личное задание учителю (письменно) по теме: «Исследование властолюбивого поведения»
- •Глава 8 характеристики мстительного поведения
- •Мстительное поведение:
- •Мстительное поведение: пассивная форма.
- •Теперь сделайте шаг n2: Определите цели нарушения поведения.
- •«Характеристики мстительного поведения»
- •Личное задание учителю (письменно) по теме: «Исследование мстительного поведения»
- •Глава 9 стратегия и тактика экстренного вмешательства в ситуации конфронтации (избегание и снижение уровня напряженности)
- •6 Правил
- •Правило 3 Не усиливайте напряжение ситуации.
- •Правило 6 Демонстрируйте модели неагрессивного поведения.
- •Глава 10 когда цель - власть или месть: меры экстренного педагогического вмешательства
- •«Извержение классного вулкана»: три стадии
- •Стадия извержения: используйте технику удаления (временной изоляции) ученика
- •Предлагайте выбирать
- •2. Вызывайте «команду «Кто?»
- •Стадия разрешения: установите санкции
- •Как важны слова
- •2. Санкции соразмерны проступку
- •3. Санкции созидательны
- •Санкции - это не наказания
- •Теперь сделайте шаг n 3
- •«Когда цель - власть или месть: меры экстренного педагогического вмешательства»
- •Глава 11 еще о мстительном поведении
- •Как строить отношения с учениками, которых мы не любим
- •Измените свое восприятие
- •Меняйте ваши реакции
- •По возможности действуйте уверенно
- •Показывайте, что вы заботитесь об учениках
- •Учите учеников пользоваться и управлять эмоциями
- •Говорите вслух о чувствах учеников
- •Физическое проявление эмоций
- •Глава 12 характеристики поведения, направленного на избегание неудачи
- •Откладывание на потом
- •Недоведение до конца
- •Временная неспособность
- •Официальные медицинские диагнозы
- •Реакции учителя и ученика в ситуации поведения, направленного на избегание неудачи Реакции учителя
- •Реакции ученика на вмешательство учителя
- •Природа поведения, направленного на избегание неудачи Отношение по типу «красного карандаша»
- •Неоправданно высокие ожидания
- •Перфекционизм (требование от себя совершенства)
- •Упор на соревнование
- •Сильные стороны поведения, направленного на избегание неудачи
- •Принципы предотвращения поведения, направленного на избегание неудачи
- •«Характеристики поведения, направленного на избегание неудачи»
- •Личное задание учителю (письменно) по теме: «Исследование поведения, направленного на избегание неудачи»
- •Глава 13 когда цель - избегание неудачи: что делать учителю?
- •Теперь сделайте шаг n2
- •Изменить методы объяснения
- •Ввести дополнительные методы обучения
- •Учить позитивно рассказывать о том, что ты делаешь, и о себе
- •Пять дополнительных стратегий (обзорно)
- •Теперь сделайте шаг n 3 Выберите технику педвоздействия.
- •«Когда цель - избегание неудачи: меры экстренного педагогического вмешательства»
- •Глава 14 как помогать ученикам почувствовать свою интеллектуальную состоятельность
- •Стратегия 1: Делайте ошибки нормальным и нужным явлением
- •Стратегия 2: Формируйте веру в успех
- •Стратегия 3: Концентрируйте внимание учеников на прошлых успехах
- •Стратегия 4: Делайте процесс обучения ощутимым
- •Стратегия 5: Признание достижений
- •Начните выполнять шаг n4 Выберите технику поддержки, чтобы помочь ученикам почувствовать свою интеллектуальную состоятельность.
- •«Как помогать ученикам почувствовать свою интеллектуальную состоятельность»
- •Глава 15
- •Внимание
- •Уважение (признание)
- •Одобрение
- •Теплые чувства
- •Как помогать ученикам устанавливать нормальные отношения с вами и чувствовать свою коммуникативную компетентность.
- •Личное задание учителю (письменно) по теме: «Как помогать ученикам устанавливать нормальные отношения с вами и чувствовать свою коммуникативную компетентность»
- •Глава 16 как помогать ученикам вносить свой собственный вклад в групповые отношения
- •Стратегия 1: Поддержка личного вклада ученика в процесс улучшения жизни своего класса
- •Стратегия 2: Оказывайте моральную поддержку ученикам, которые стараются помочь другим
- •Продолжите выполнять шаг n 4: Выберите технику поддержки, чтобы помочь ученикам внести свой вклад.
- •«Как помогать ученикам вносить свой собственный вклад в групповые отношения»
- •Личное задание учителю (письменно) по теме: «Как помогать ученикам вносить свой собственный вклад в групповые отношения»
- •Глава 17 программа «учитель и проблемы дисциплины» - дЛя родителей
- •Приготовьте для родителей краткий конспект Программы по дисциплине
- •Описание «плохого поведения» в объективном стиле
- •Акцент на будущем
- •Обсудите техники вмешательства
- •Сделайте выводы
- •Обсуждаем стратегии поддержки
- •Работа с родителями
- •Квалификация ведущего
- •Организация тренинга временные характеристики
- •Место проведения тренинга
- •Количественные и качественные характеристики группы
- •Подготовка группы к работе
- •Материалы
- •Структура программы
- •2. Дискуссия на тему занятия или обсуждение домашнего задания
- •3. Упражнения на овладение навыком
- •4. Разыгрывание и анализ проблемных ситуаций
- •5. Обсуждение итогов работы по теме
- •6.Домашнее задание
- •Роль ведущего и стиль его поведения
Правило 3 Не усиливайте напряжение ситуации.
Я часто делаю или говорю что-то, что ухудшает ситуацию |
|
|
|
|
Я редко делаю или говорю что-то, что ухудшает ситуацию |
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Правило 4
Обсудите проступок позже
Я обсуждаю поступок немедленно |
|
|
|
|
Я обсуждаю поступок позже |
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Правило 5
Позвольте ученику «сохранить лицо».
Я не даю ученику возможности сохранить лицо |
|
|
|
|
Я позволяю ученику сохранить лицо |
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Правило 6 Демонстрируйте модели неагрессивного поведения.
Я часто веду себя агрессивно |
|
|
|
|
Я никогда не веду себя агрессивно |
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
§4
ВЛАСТЬ И МЕСТЬ
КАК ЦЕЛИ ПОВЕДЕНИЯ:
ТЕХНИКИ ЭКСТРЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВМЕШАТЕЛЬСТВА
Поведение мстительного типа, наверное, самый тяжелый тип поведения. Оно не только оскорбительно для педагога, но и разрушительно для всех учеников. И мы как педагоги чувствуем, что для нас поиск эффективных действий - дело чести. Мы не обязаны любить мстительных учеников, но мы можем научиться мирно выходить самим и выводить их из напряженных и взрывоопасных ситуаций. Результаты сторицей окупят усилия.
Глава 10 когда цель - власть или месть: меры экстренного педагогического вмешательства
Среди проблем дисциплины самые сложные и неприятные те, что связаны с поведением мстительного и властного типов. Конфронтация и оскорбительный характер поведения ученика «пожирают» нашу энергию, время и ... уверенность в своих педагогических способностях.
Попробуем представить как происходит извержение вулкана. Сначала слышны глухие раскаты и подземные толчки. Они нарастают и, наконец, происходит взрыв и извержение лавы, которые крушат все вокруг. Затем наступает затишье, все заканчивается, и мы подсчитываем урон и пытаемся спасти оставшееся от дальнейших разрушений.
Конфликт на базе поведения мстительного или властного типов развивается, проходя те же стадии, что и деятельность вулкана. Он также начинается со стадии «глухих раскатов» - когда ученики с помощью ужимок, гримас, бормотания и других мелких неприятных выходок упорно донимают учителя, втягивая его в конфликт. Наконец, они «достают» нас, мы задеты и делаем замечание. Вот тут и начинается извержение - неуважительные, оскорбительные слова и действия бьют неудержимой струей. Рано или поздно наступает и третья стадия - разрешения. Это стадия результатов и выводов, когда мы пытаемся вернуться в норму и предохранить себя от будущей конфронтации.