Стратегия 1: Поддержка личного вклада ученика в процесс улучшения жизни своего класса

Чем больше ответственности в действиях ученика мы хотим видеть, тем больше возможностей для свободных самостоятельных выборов мы должны ему дать. Речь идет о том, чтобы сделать ученика своим помощником в решении каких-то проблем учебного процесса. При этом ученик получает определенную независимость и легитимную власть. Мы уже говорили о том, что для многих властолюбивых активных и деятельных натур это - единственный способ канализировать их энергию и удовлетворить их потребность организовывать и руководить чем-то или кем-то «мирным способом». Легитимная власть - власть, данная нами, предполагает, что учитель сможет авансировать доверие ученику.

В отечественной детской психологии эту проблему разрабатывает Е.В.СубботскиЙ. Он считает, что самый эффективный из всех воспитательных приемов - сделать «непослушного» ребенка проводником и защитником социальных норм в глазах остальных детей. Это означает, что вчерашний шалун, наделенный учителем властью поддерживать дисциплину среди сверстников, быстро превращается в образец хорошего поведения.

Приглашайте учеников помогать вам ежедневно в решении самых разных учебных задач. Первый шаг в формировании чувства причастности - обращаться как можно чаще к ученикам за помощью в решении дежурных классных проблем. Есть много дел, которые нужно ежедневно выполнять в классе и которые не требуют вашего контроля и непосредственного руководства. Это может быть поливка цветов, организация дежурств, сбор денег на экскурсии и многое другое.

Одна мудрая учительница пятого класса всегда делает список дел, которые нужно выполнять в классе в течение учебного года. Эти дела распределяются между учениками, но в списке намеренно на несколько дел больше, чем учеников в классе. Когда в середине учебного года в класс приходит новый ученик, учительница приветствует его такими словами:

«Я так рада, что ты пришел в этот класс! Мы действительно нуждаемся в тебе, у нас не хватает учеников, чтобы делать все, что нужно вокруг. Мы на тебя надеемся!». Можете быть уверены, что новые учеников этом классе чувствуют свою нужность, связь с другими учениками и свою ценность с первых минут.

Требуйте, чтобы ученики высказывали и обосновывали предпочтения в ходе учебного процесса. Другой способ научить учеников вносить свой вклад в общее благополучие класса - просить выразить их мнения и предпочтения, касающиеся учебного процесса, особенно в старших классах. Как правило мы можем предоставить старшеклассникам выбор того, когда, как и где проводить тот или иной урок.

Например, проходя комедию А.С.Грибоедова «Горе от ума», 9-а выбирает чтение 'вслух, 9-б - просмотр видеокассеты со спектаклем, а 9-в - собственную постановку. 9-а выбирает одно основательное сочинение по этой теме, а 9-б - несколько коротких эссе. Такие приемы формируют у учеников ощущение причастности, а учителям дает свежие впечатления от многолетнего преподавания одного и того же .

Старшие школьники могут выбирать курсы, ставить личные цели обучения, даже подписывать контракты.

Даже первоклассники могут делать простые выборы: как сидеть на классной дискуссии: за партами или в кругу? Где сидеть в классе - у окна или у доски? Чем можно рисовать географические карты на уроке об окружающем мире: красками, карандашами или фломастерами?

Принимайте правила вместе с учениками. Правила, которые устанавливаются в классе - это закон и для вас, и для ваших учеников. Их принимают не для того, чтобы ограничить поведение учеников. Настоящая цель правил - помочь учителю учить эффективно, помочь ученику эффективно учиться и классу - эффективно функционировать. Грубой ошибкой учителя будет установка: «Выполняй правила, потому что я так сказал!». Это реплика несостоятельного педагога. Совсем по-другому звучит: «Выполняй правила, так как ты сам получишь от этого большую выгоду». И ученики, осознавая это, становятся более сплоченными.

Вот пример типичного и, к сожалению, неправильного поведения учителя в классе.

Воспитательница школы-интерната вместе с группой восьмиклассников делает домашнее задание. Один из учеников - Федя Крутов - мешает соседу по парте. Воспитательница Татьяна Ивановна говорит: «Так ... тот, кто получает три замечания - выходит вон из класса до конца всех занятий!», - и без паузы продолжает: «Кругов, у тебя уже два замечания». Неудивительно, что Федя Крутов тут же лезет к своему соседу снова. «Кругов, немедленно выйди из класса!», - уже кричит Татьяна Ивановна и подходит к сидящему Крутову, «помогая» ему уйти. Он упирается, она тащит его к двери и вытолкнув в коридор, негромко говорит: «Пойди посиди В параллельном классе до звонка, а потом можешь вернуться!». Федя Крутов не вернулся после звонка в класс и перестал здороваться с Татьяной Ивановной. До этого дня у них были неплохие отношения, и такая «месть» ученика обидела учительницу. К чувству обиды примешивалось и смутное чувство вины. Поэтому Татьяна Ивановна проявила большую смелость и мудрость, обратившись со своей проблемой к психологу.

Какие правила педагогического воздействия нарушила т.и.?

• Она сама установила правила без обсуждения их с учениками (это не значит, что правила нужно было обсуждать на этом занятии, просто они должны быть обсуждены и приняты заранее).

• Она ввела правило «трех замечаний», никого не уведомив об этом.

Получилось, что правило действовало, но ни Крутов, ни другие ученики не знали об этом, Крутов уже дважды нарушил правило, о котором только что узнал.

• «Замечание» - очень опасная тема для правила, ведь учитель может сделать его по любому поводу. А т.и. не объяснила при каких условиях она будет делать замечания тому или другому ученику (то есть какие же правила поведения на самом деле нарушил Крутов?).

• Самая неприятная ошибка т.и. состояла в том, что и эти, объявленные ею только что правила, она тут же меняет на новые: вместо изоляции до конца занятий ученик изгнан только до звонка, но и об этом она тихо сообщает только ему одному.

• Фактически т.и. не предложила ученикам ни одного выбора, даже выгоняя Крутова, она не предлагает ему выбирать, а сама выталкивает его.

Все вместе это свидетельствует о том же непрофессиональном поведении учителя, желающего, чтобы «было, как он сказал», даже если его требования непонятны. Такая воспитательная практика только прикрывается флером партнерства: словами «правила», «условия взаимоотношений» И Т.Д., оставаясь по сути недемократичной, разрушающей, а не формирующей личную ответственность учеников. В результате такого воспитания ученики могут стать послушными, но не ответственными. Эти ошибки самому учителю иногда кажутся незначительными, ведь он старается ради учебного процесса, и в конце концов Федя Крутов действительно мешал соседу по парте. Однако вред, нанесенный неумелым поведением т.и. и Крутову, И его соседу по парте, и остальным ученикам, много серьезнее вреда от Крутова. Татьяна Ивановна дала урок ВСЕДОЗ¬ВОЛЕННОСТИ и неверности своему слову.

Чувство вины, возникающее обычно у порядочного человека после таких инцидентов (а т.и. была порядочным человеком), может вызвать еще большую беду, заставляя ее оправдываться перед Крутовым с тем, чтобы восстановить их отношения. Нужно сказать, что знакомство с нашей программой значительно облегчили воспитательную деятельность Татьяны Ивановны и придали ей черты уверенного профессионала-педагога.

Конечно, все сказанное выше не означает, что приняв правила совместно с учениками, учителя избавляются от проблем. Учитель говорит ученику нарушителю: «Ты забыл правило лекое ло!», Однако, на самом деле ученики никогда не забывают правила. Скорее они выбирают поведение, ИГНОРИРУЮЩЕЕ то или иное правило. При этом они прекрасно знают, что ведут себя неправильно. Можно много времени посвятить выучиванию, зазубриванию, повторению правил. Это не уменьшит количество «плохого поведения». Единственный конструктивный способ сделать так, чтобы «эабывалось» меньше правил - ПРИВЛЕЧЬ УЧЕНИКОВ К ИХ СОЗДАНИЮ.

Когда вы вместе со своими учениками будете заниматься созданием правил жизни в вашем классе, расскажите им, что существует два типа правил: первый тип - те правила, которые описывают все вещи, способствующие хорошей жизни и приятной учебе, и второй тип - те правила, которые запрещают делать жизнь в классе трудной и запрещают срывать учебу. После этого опросите всех ребят, какие условия тебе нужны для того, чтобы тебе было удобно учиться в этом классе? при каких условиях достижение твоих целей становится невозможным? Фактически список их ответов - это и будут «Правила 5-б класса».

Изменения правил возможно и даже необходимо, но, конечно, не таким образом, как это делала Татьяна Ивановна. Все новые обстоятельства должны быть оценены самими учениками с точки зрения того. «способствуют» или «мешают» они жизни И учебе в этом классе. После этого принимается коллективное решение о дополнениях в правилах. Самостоятельно принятые правила трудно «забываются», напротив, поражает энтузиазм, с которым ученики стараются им следовать.