1.Общеобраз.Школы:

Баз.обр.(9-10),общее сред.обр(10-11).Внутри школы м. сущ-ть гимназии и лицеи.

Гимназия – учеб.завед. баз. и старш. ступени общеобраз. школы, призванное обеспечить реал-цию требований гос. стандартов к образю в сочетании с повышен. его уровнем, широк. гуманит. и общекульт. подготовкой учащихся.

Лицей – профес. ориентир.учеб. завед. обеспеч. повыш. уровень общ. сред. образ-я на старш. ступени в сочетании с профил. предпрофес. подготовкой учащихся по направл-ям и спец-тямвысш. учеб. завед.

2.Учебн.Заведения пту.

Профес.-техн. образ-е (ПТО) имеет целью подготовку раб.кадров, приобретение гражд-ми труд. и профес. умений в сочетаний с общ. образ-ем, дух. и физ. разв.

Получить ПТО можно в ПТУ,-дает общ.ср.образ+проф.образ-е на базе школ. или общ. базового;ТУ-раб.спец-ция на базе общ.среднего; центрах профес. образ-я-ЦПО; высш. профес. училищах (ВПУ). Проф. лицей призван обесп-ть не только проф.-техн,но и полноц., проф. ориент. общ. сред. образ-е, дающ. возмож-ть поступать в ВУЗы.

Проф.-техн. колледж д. обеспеч-ть проф.-технич., общ.сред. и сред. спец. образ-е.

3.Сред. спец. образ-е имеет целью подгот-ку спец-тов сред. звена: непосредств. организаторов и рук-лей первич. звеньев пр-ва, помощников спец-товвысш. квалиф-ции, сам. испол-лей квалиф.труда,

Сред. спец. образ-е осущ-ся в техникумах, училищах, колледжах и др.проф.учеб. завед.

Колледж – учеб. заведение в сис-менепрер. образования, обеспечивающее углубл. ср. спец. образ-е,интегрир. с общ. сред. и включающее эл-ты высшего образ-я.Высш. к. – учеб. завед., реализующее на 1-ой ступени ф-цииобыч. колледжа, а на 2-ой –ф-ции высшего учеб. заведения.

4.ВУЗы(институты, универы,академии):част. и гос.формы;

5.Последипломн.образ-е: магистратура, аспирантура, докторотура.

37.Образование как соцкультурный феномен. Идеал образования

Ключевые тенденции соврем-й социокультурной ситуацииикот.опред-т направления развития образов-я:

.смена типа культ.-истор. наследов-я,т. е.передачи подрастающим поколениям соц-гоопыта.•Смена установки при изуч-и действит-ти(переход ч/з изучение действит-ти,ч/з здравый смысл изучения действ-ти). •Измен-е роли науки в общ-ве и смена научн.парадигм. •Равитие инф-х технол-й и мир-й инф-й системы. •Нац.-кул.регионал-я на фоне процессов интегр-и и глобал-и, кот.раздвигают рамки традиц-х потоков инвестиций и товаров, дополняя, а иногда заменяя их потоками людей, идей изнаний. В современ. бел.обществе эта тенденция проявл-ся в след-м:

а)необх-ть дальнейшего соц.-кул.развитиябел.нации

б)необходимость обретения народом Беларуси новой профес-й компетенции, новой технолог-й и общекул-й подготовки в соотв-и с требованиями интеграцион. процессвв с Россией и Европ. сообщ-вом;

в) необходимость формир-я умений жить в условиях открытого, динамич-го общ-ва с рыночными отнош-ми в эк-ке.

Идеал образования тесно связан с целями жизни данного общества. Жизнь определяет образование, в свою очередь образование воздействует на жизнь. Образовательный идеал отражает представления общества о наиболее желательном типе личности, способном оптимально адаптироваться к системе социальных взаимодействий и в той или иной степени трансформировать их.

Каждая эпоха имеет свой идеал образования, определяющийся, по мнению М. Ю. Шора, моделью соотношения человека и образования. В античности идеалом выступает гармония, соответственно и образование является формированием гармонически целостного человека в упорядоченном космосе; средневековье же выходит на связь человека и образования через идею всемогущего и всесодержательного Бога, и образование предстает в виде «школы земной» (подготовка индивида к практической жизни, привитие ему соответствующих умений и навыков) и «школы небесной» (подключение к предельным мировоззренческим ценностям, как они видятся в контексте тогдашней цивилизации).

В эпоху Просвещения — «логичность перехода от человека к образованию достигается через универсализацию категории знания, понятого в фактологическом и эмпирическом духе». Любые общественные цели реализуются через просвещение; культурный человек есть знающий и облагороженный знанием человек; структурамира выстраивается в содержании образования как иерархия знаний. ХХ век меняет ситуацию кардинально. «Рушится идеал замкнутого, соразмеренного человеку культурного пространства, в которое надо “вписать” “предсуществующий” образ человек сталкивается лицом к лицу с неопределенностью, хаотичностью и враждебностью мира “знание” не помогает». Соответственно необходим поиск идеала образования на современном этапе, вызванный его кризисом.

Существующие сегодня модели истолкования действительности — интеллектуально-сциентистская (мир — есть ряд фактов и их осмысление, организованное определенным образом) и гуманитарно-эстетическая (мир — это человеческая способность его переживания, художественно-творческого воплощения) — определяют две программы образования. По одной — школа должна насытить растущего человека информацией об окружающем мире, по другой — сформировать его «внутренний мир».

38. Общие и особенные акмеологические факторы развития профессионализма.сколь многогранна и сложна сама личность, столь же велико количество факторов, влияющих на ее прогрессивное развитие и самореализацию в профессиональной деятельности. Поэтому в акмеологии широкое распространение получили исследования психологических, акмеологических и иных условий и факторов, способствующих (или препятствующих) прогрессивному личностно-профессиональному развитию. Важным фактором личностно-профессионального развития и повышения уровня профессионализма личности является рациональное использование и приумножение индивидуальной ресурсности субъектов труда.

Инновационная деятельность рассматривается как необходимое условие профессионализма, потому что прогресс развития невозможен без новаторского поиска, созидания нового, более эффективного.

Если рассматривать творческий потенциал с акмеологических позиций, как потенциал возобновляемой ресурсности, то особое внимание следует уделять технологической стороне, то есть умению управлять своей творческой активностью.Стимулы- их действие обычно вызывает возникновение устойчивого состояния вдохновения, которое является необходимым условием продуктивной творческой деятельности.

Роли самооценки в формировании мотивации достижения и саморазвития посвящен ряд акмеологических исследований.Отмечено, что на профессиональную самооценку сильно влияют не только результативность деятельности, но и социальные факторы, оценочные суждения других. Велика роль ценностных ориентации личности как фактора формирования мотивации достижения.

Весьма конструктивными и практически важными являются акмеологические исследования, направленные на выявление условий и факторов раскрытия и реализации творческого потенциала в процессе профессиональной деятельности и личностно-профессионально-го развития. Известно, что высокая работоспособность как значимая характеристика профессионализма во многом определяется состоянием здоровья, а данное состояние, в свою очередь, во многом зависит от отношения к нему. Выявлены также доминирующие факторы, влияющие на состояние здоровья государственных служащих:♦ режим профессиональной деятельности;♦ уровень стрессогенных воздействий;♦ типичные функциональные состояния;♦ режим питания; ♦ отношение к нестабильности и переменам;♦ периодичность и качество отдыха;♦ особенности самооценки здоровья.Развитию профессионализма способствует умение оптимизировать свой личностный временной ресурс.

39. Самосовершенствование как цель и основа жизнедеятельности. У людей есть возможность заниматься своим развитием на протяжении всей жизни. До 20 лет развитие тесно связано с достижением физической зрелости: обучение в школе и других заведениях расширяет кругозор и развивает способности каждого человека. По мере взросления человека, развитие человека зависит от его инициативы. Способность к саморазвитию лишь относительно зависит от умения усваивать академические знания. Развитые личности характеризуются следующимичертами:

1. Удовлетворяют свои нужды без ущерба для других людей;

2. Достигают значительного успеха в той деятельности, которая служит для них объектом самовыражения;

3. Берут на себя ответственность за свои действия и собственное развитие;4. Активно наслаждаются жизнью;

5. Энергичны и жизнестойки к своей повседневной деятельности;

6. Открыты переменам и новому жизненному опыту.

Существуют следующие ограничения на пути достижения вершин развития личности:

1. Влияние семьи;

2. Собственная инерция (любая перемена возможна при условии преодоления инерции, что требует затрат энергии и настойчивости);

3. Недостаток поддержки (поддержка других помогает преодолеть недостаток энергии, необходимой для осуществления перемен).

Наиболее практичным способом осуществления саморазвития является изучение, осознание; преодоление личных ограничений,препятствующих успеху и личному росту.

Личный план работы по самосовершенствованию состоит из следующих этапов:

1. Выявление собственных ограничений.

2. Оценка и обсуждение их с другими.

3. Преодоление препятствий в работе по саморазвитию.

4. Приобретение новых умений.

5. Анализ своего продвижения вперед.

Трудности, сопутствующие определенными этапами жизни, преодолеваются желанием самого человека развиваться, становиться более зрелым и ответственным. Зрелая личность в ходе развития все более самостоятельно выбирает или изменяет внешнюю ситуацию своего развития. В период взрослости происходит усиление социального развития личности, включение её в разные сферы общественных отношений и деятельности.Процесс развития личности при этом во многом зависит от уровня социальной активности и степени продуктивности самой личности.