Глава 4. Человек - личность - индивидуальность

4.1. Личность и ее свойства

Во все времена человека характеризовало стремление узнать себя: понять строение и функции организма, проникнуть в тайны своего внутреннего мира, познать законы поведения в обществе. При описании человека, его природы используют ряд понятий, которые характеризуют человека с разных сторон.

Человека называют индивидом, когда говорят о нем как о биологическом существе вида Homo sapiens. Индивид – человек как представитель биологического вида, обладающий общей для вида конституцией вне зависимости от его конкретных индивидуальных особенностей.

Индивидуальность – это человек в его своеобразии, с присущим ему комплексом черт, которые отличают его от всех других. Индивидуальность отражает неповторимость и уникальность каждого отдельного человека. Уже с момента рождения человек обладает определенными физиологическими и психическими задатками, которые, развиваясь в процессе общения с другими людьми (социальной деятельности), становятся основой его индивидуальности.

Личность – это человек как член общества, обладающий системой уникальных черт, которые определяют свойственный данному человеку ход мыслей и поведения, его отношение к окружающим. Личностью человек не рождается, личностью становятся. Уже с рождения человеческий индивид включается в сложную сеть социальных взаимоотношений, в результате чего происходит важнейшее преобразование: из биологического существа, принадлежащего к виду Homo sapiens, человек постепенно становится личностью, сознательно регулирующей свое поведение в обществе. Личность появляется только с возникновением сознания и самосознания и реализуется в трудовой и социальной деятельности человека. Своеобразие личности человека проявляется, прежде всего, в его мировоззрении, а также в его потребностях и интересах, темпераменте и характере, задатках и способностях, ценностных установках и идеалах, в его отношении к труду, к людям и самому к себе.

Каждый человек обладает своим неповторимым внутренним миром – совокупностью взглядов, мнений, оценок, убеждений, правил и норм поведения, которые отражают определенный склад его личности. Внутренний мир человека формируется в процессе его обучения и воспитания и зависит от особенностей влияния окружающей среды. Развитие человека как личности нельзя понять в отрыве от семьи и общества. Именно в процессе общения с другими людьми у человека формируется собственное отношение к происходящим событиям и самооценка. Совокупность взглядов и убеждений человека, характеризующих его отношение к окружающему миру и самому себе, называется мировоззрением. Мировоззрение в значительной степени предопределяет сознательную направленность и активный характер поведения человека в обществе. Мировоззрение каждого человека складывается под воздействием социального опыта и в определенной степени отражает систему устоявшихся в данном обществе идей, теорий и взглядов. Многие из них становятся его личными убеждениями, от которых зависят мотивы его действий и поступков.

Отношение человека к тем или иным событиям, их оценка в значительной мере определяются нравственными качествами личности. На протяжении истории человечества выработалась определенная система нравственных ценностей в виде представлений о добре и зле, справедливости и несправедливости, и т. п., которая устанавливала основные правила (нормы) жизни человека в обществе. Формирование чувства долга, ответственности справедливости, чести, благородства в отношении человека к обществу, окружающим людям и самому себе во все времена определяло содержание нравственного воспитания личности.

Нравственность не передается по наследству. Каждый человек проходит через процесс нравственного воспитания, направленный на передачу и усвоение общечеловеческих представлений о нравственности. Воспитание с детства понятий о честности, доброте, совестливости, гражданственности и пр. приводит к тому, что соответствие этим качествам становится внутренней потребностью человека, и это находит воплощение в его реальных поступках и поведении.

Основным условием формирования личности является включение человека в систему социальных взаимоотношений. Развитие личности определяют отношения, которые складываются у ребенка с окружающими людьми – членами семьи, товарищами, друзьями по дому, отдельными людьми, с которыми ребенок вступает в контакты.

Решающую роль в развитии личности ребенка играют его деятельность и общение с другими людьми. Для каждого возраста характерны свои ведущие виды деятельности, которые предопределяют и соответствующие формы общения. В процессе общения с окружающими людьми ребенком усваиваются правила и нормы человеческих отношений, развиваются потребности, формируются интересы, которые ведут к появлению новых возможностей для развития личности.

В процессе развития личности можно выделить четыре основных этапа, для каждого из которых характерен определенный ведущий тип деятельности и общения.

Первый этап (от рождения до 3-х лет) можно назвать этапом формирования характера и потребности достижения успехов. Период раннего детства является наиболее важным в развитии личности, и определяющая роль в этом процессе принадлежит семье. В этом возрасте основным источником развития личности является наблюдение за поведением окружающих людей и подражание им. Дети усваивают определенные нормы поведения людей. Важнейшим достижением этого периода является овладение ребенком прямохождением и речью, благодаря чему существенно ускоряется процесс его личностного развития.

В этот период у ребенка формируется самосознание. Постепенно он освобождается от полной зависимости от взрослых, и у него возникает первое представление о себе как об отдельно существующем субъекте.

Второй этап (от 3 до 6 лет) представляет собой период развития самосознания и начало открытого проявления характера. В это время формируются самооценка и уровень притязаний ребенка, складываются личностные качества, проявляемые в общении с людьми.

Ведущей формой деятельности в этот период становится игра. В игре ребенка воспроизводится поведение взрослых, их действия с теми или иными предметами, отношения между людьми, различные формы человеческого общения. Сфера социальных контактов ребенка расширяется: он активно общается со сверстниками, другими взрослыми людьми; склонен им подражать, перенимать их манеры. Под влиянием образцов и правил поведения окружающих его людей ребенок усваивает нормы поведения в обществе. В этом возрасте у ребенка сильно развито стремление соответствовать требованиям взрослых, желание быть признанным. Это способствует развитию самосознания.

Третий этап (от 6-7 до 11-12 лет) – этап скрытого формирования мировоззрения и морали. В этом возрасте ведущей является учебно-познавательная деятельность. С началом учебной деятельности у ребенка меняются социальные ориентации: он становится членом коллектива, у него появляются определенные обязанности перед обществом. В этот период у него идет интенсивное формирование интеллектуальных и познавательных возможностей, вырабатывается система взглядов на мир (мировоззрение), складываются основные понятия о нравственных ценностях.

Четвертый этап (от 11-12 до 15-16 лет) – это период открытого проявления мировоззрения и морали. В этот период большую роль в развитии личности играет общение со сверстниками, с друзьями, среди которых ребенок проводит большую часть своего времени. Характерным для подростка в этом периоде является стремление к самопознанию, обусловленное интересом к своей личности. У него происходит активное формирование сознательного отношения к себе как члену общества, становление индивидуальной социальной позиции. Главными средствами развития становятся самовоспитание и самосовершенствование. Развитие подростка протекает нормально, если у подростка с окружающими людьми складываются благоприятные взаимоотношения, действует система взаимной поддержки, доверия, открытости.

К окончанию школы (16-17 лет) личность можно считать сформировавшейся. Ранний юношеский возраст – это время относительной стабилизации личности, ее практической подготовки к самостоятельной жизни.

Одной из главных черт личности является самооценка, она выступает как важнейший регулятор поведения. Она может быть завышенной, адекватной и заниженной. Формирование способности человека правильно оценивать себя и свои поступки – одна из важных задач воспитания. Завышенная оценка часто формируется в тех случаях, когда с детства ребенку внушают представление о его большой значимости для окружающих, преувеличивают его способности. В случае неудачи он не способен увидеть их истинных причин и будет стремиться переложить ответственность на обстоятельства или других людей. Это может привести к неблаговидным поступкам, могут проявиться такие черты характера как зависть, агрессивность и эгоизм. Поэтому подростки представляют собой группу повышенного риска. Нередко в этом возрасте злоупотребление алкоголем и наркотиками.

Живя в обществе, человеку очень важно осознавать себя личностью. Формирование положительного отношения к себе необходимо не только для установления нормальных контактов с другими людьми, но и для поддержания психологического комфорта и здоровья человека.

Формирование личности – сложный, противоречивый и в то же время закономерный процесс. Важную роль в процессе формирования человеческой личности играют так называемые критические периоды. Советский психолог Л.С. Выготский впервые попытался систематизировать и истолковать критические периоды в психологическом развитии человека. В это время происходят крупные перестройки в психике, биологическом и социальном развитии. Он выделил три таких периода: парапубертатный (2-3,5 лет), пубертатный (12-15 лет) и климактерический. Перестройки, происходящие в критические периоды, особенно опасны в психологическом отношении, ибо социальная среда запечатлевает в личности человека в это время как положительные, так и отрицательные воздействия.

Соотношение биологического и социального в формировании личности еще не раскрыто во всех своих тонкостях. С одной стороны, в процессе формирования личности в качестве основного фактора выступает социальное в виде всего комплекса чисто человеческих воздействий. С другой стороны, при этом действуют и биологические факторы (не только генетические) такие, как особенности нейродинамических процессов, безусловные реакции, инстинкты, темперамент и др. Постепенно складывающееся в человеке социальное мобилизует биологические особенности личности, необходимые для осуществления дифференцированного поведения. Данные генетической науки убедительно свидетельствуют о том, что наследственных социальных программ поведения человека не существует; речь может идти лишь о предпосылках поведения; реализуется же оно посредством социальных механизмов.