- •Програма дисципліни “основи психометрії”
- •Теми практичних занять
- •Зміст програмного матеріалу за темами Тема 1. Вступ до психометрії
- •Тема 2. Параметри розподілу ознак
- •Тема 3. Зміст методичного дослідження з конструювання психологічних тестів
- •Тема 4. Конструювання завдань для тестів інтелекту та досягнень
- •Тема 5. Конструювання пунктів особистісного опитувальника
- •Тема 6. Перевірка психодіагностичної методики на надійність
- •Тема 7. Дискримінативність та валідність психодіагностичної методики.
- •Тема 8. Аналіз завдань тесту
- •Тема 9. Стандартизація тесту. Оформлення звіту про результати методичного дослідження
- •Плани практичних занять та методичні рекомендації до їх виконання Практичне заняття № 1. Параметри розподілу ознак
- •Хід заняття:
- •Практичне заняття № 2. Конструювання тестів різних видів
- •Хід заняття:
- •Практичне заняття № 3. Перевірка психодіагно-стичної методики на надійність
- •Хід заняття:
- •Практичне заняття № 4. Дискримінативність та валідність психодіагностичної методики
- •Хід заняття:
- •Практичне заняття № 5. Аналіз завдань тесту
- •Хід заняття:
- •Практичне заняття № 6. Стандартизація тесту. Звіти про результати методичного дослідження
- •Хід заняття:
- •Методичні рекомендації до індивідуальної роботи студентів
- •Оцінювання результатів роботи студентів
- •Розподіл балів, що присвоюється студентам за модулем «Основи психометрії»
- •Критерії присвоєння балів студентів
- •Література Основна:
- •Додаткова:
- •Ресурси:
- •Короткий термінологічний словник
- •Додатки Додаток а Індивідуальні дані показників за методикою „Діагностика емоційної зрілості” о.Я. Чебикіна
- •Додаток б Індивідуальні дані показників за шкалою «Невміння управляти емоціями, дозувати їх» з методики «Що вам заважає встановлювати контакти з партнерами за допомогою емоцій» в.В.Бойко
- •Додаток в Результати аналізу завдань шкали «Невміння управляти емоціями, дозувати їх» з методики «Що вам заважає встановлювати контакти з партнерами за допомогою емоцій» в.В.Бойко
- •Додаток д Приклади виконання індивідуальної роботи студентів Методика «Оптимист ли Вы?»
- •Оптимист ли вы?
- •Визначення домінуючих мотиваційних станів
- •Основи психометрії Навчально-методичний посібник
Практичне заняття № 5. Аналіз завдань тесту
Кількість годин – 2
Мета: формування в студентів вмінь проводити відбір ефективного тестового матеріалу
Хід заняття:
Звіти студентів про виконання самостійної та індивідуальної роботи
Актуалізація опорних знань. Обговорення наступних питань:
2.1. В яких випадках дослідник звертається до аналізу завдань тесту?
2.2. Як мотивує В.М.Русалов необхідність удосконалення особистісного опитувальника Г.Айзенка?
2.3. Що спричинило низьку ефективність деяких завдань особистісного опитувальника Г.Айзенка
3. Поглиблення знань студентів. Обговорення наступних питань:
3.1. В яких випадках дослідник під час аналізу завдань тесту звертається до розрахунку крапково-бісеріального коефіцієнту кореляції «rpb», а в яких до коефіцієнту добутку моментів Пірсона «rху» ?
3.2. Як Ви гадаєте, чому показник «Р» застосовується для визначення рівня трудності пункту тесту?
3.3. Що можна сказати про пункт тесту, якщо відомо, що значення показника rpb для нього становить 0,685, а P = 0,2?
3.4. Що можна сказати про пункт тесту, якщо відомо, що він корелює з загальним показником по тесту на рівні rpb=-0,232, а P = 0,18?
4. Формування практичних вмінь студентів:
4.1. Вибір методу аналізу завдань запропонованого викладачем тесту
4.2. Проведення аналізу завдань тесту
4.3. Проведення відбору ефективних пунктів тесту
Загальні методичні вказівки: Для підготовки до практичного знаяняття студент повинен ознайомитись з програмним матеріалом за темою 8 другого змістового модулю та рекомендованою літературою до теми, виконати завдання для самостійної та індивідуальної роботи.
Методичні вказівки до проведення аналізу завдань тесту
За умовою тренувальної вправи з 5 пунктів тесту має залишитися не менше, ніж 4. Ваша задача – обчислити відповідні коефіцієнти для кожного пункту, проінтерпретувати їх, подати рекомендації щодо остаточного змісту тесту та визначити подальші шляхи перевірки ефективності удосконалення тесту.
Варіанти завдань для проведення аналізу завдань тесту
Варіанти завдань містяться у таблицях, позначених літерою «В» та номером варіанту. Студент обирає для роботи той варіант, що відповідає останній цифрі його номеру за журналом.
В1 |
|
|
|
|
|
|
|
В2 |
|
|
|
|
|
|
№ |
1+ |
2+ |
3- |
4+ |
5- |
хі |
|
№ |
1+ |
2+ |
3- |
4+ |
5- |
хі |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
3 |
|
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
4 |
|
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
4 |
3 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
4 |
|
3 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
4 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
2 |
|
4 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
2 |
5 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
|
5 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
6 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
4 |
|
6 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
4 |
7 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
|
7 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
8 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
3 |
|
8 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
9 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
4 |
|
9 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
4 |
10 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
3 |
|
10 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В3 |
|
|
|
|
|
|
|
В4 |
|
|
|
|
|
|
№ |
1+ |
2+ |
3- |
4+ |
5- |
хі |
|
№ |
1+ |
2+ |
3- |
4+ |
5- |
хі |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
5 |
|
2 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
3 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
4 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
3 |
|
4 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
2 |
5 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
|
5 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
6 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
5 |
|
6 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
7 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
4 |
|
7 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
3 |
8 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
2 |
|
8 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
3 |
9 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
5 |
|
9 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
4 |
10 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
4 |
|
10 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
4 |
В5 |
|
|
|
|
|
|
|
В6 |
|
|
|
|
|
|
№ |
1+ |
2+ |
3- |
4+ |
5- |
хі |
|
№ |
1+ |
2+ |
3- |
4- |
5- |
хі |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
3 |
|
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
4 |
2 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
2 |
|
2 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
4 |
3 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
3 |
|
3 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
4 |
4 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
4 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
5 |
5 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
5 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
6 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
4 |
|
6 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
5 |
7 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
7 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
2 |
8 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
|
8 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
4 |
9 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
2 |
|
9 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
10 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
2 |
|
10 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
4 |
В7 |
|
|
|
|
|
|
|
В8 |
|
|
|
|
|
|
№ |
1+ |
2+ |
3+ |
4- |
5+ |
хі |
|
№ |
1+ |
2+ |
3- |
4+ |
5- |
хі |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
|
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
4 |
|
2 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
3 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
|
3 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
4 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
2 |
|
4 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
2 |
5 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
|
5 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
5 |
6 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
4 |
|
6 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
5 |
7 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
|
7 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
3 |
8 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
8 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
4 |
9 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
4 |
|
9 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
4 |
10 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
3 |
|
10 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
5 |
В9 |
|
|
|
|
|
|
|
В10 |
|
|
|
|
|
|
№ |
1+ |
2+ |
3- |
4+ |
5- |
хі |
|
№ |
1+ |
2+ |
3- |
4- |
5- |
хі |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
2 |
|
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
3 |
|
2 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
2 |
3 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
3 |
|
3 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
4 |
4 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
3 |
|
4 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
4 |
5 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
4 |
|
5 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
3 |
6 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
4 |
|
6 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
5 |
7 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
2 |
|
7 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
5 |
8 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
4 |
|
8 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
4 |
9 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
|
9 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
4 |
10 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
4 |
|
10 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Результати обчислення слід занести до таблиці:
Результати аналізу завдань тесту «Тренувальний»
Завдання |
N= |
Рекомендації |
||
Р |
rpb |
|
||
1. |
|
|
|
|
2. |
|
|
|
|
3. |
|
|
|
|
4. |
|
|
|
|
5. |
|
|
|
|
В останній графі таблиці можна застосовувати такі рекомендації: «залишити незмінним», «виключити», «переформулювати», «виправити ключ» тощо.
Наприкінці роботи варто зробити остаточний висновок, у якому визначити, які пункти тесту потребують виключення або доопрацювання та окреслити подальші дії дослідника з перевірки ефективності тесту після його удосконалення.
Література
1. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов.- Киев: ПАН Лтд., 1994. - 288 с.
2. Шмелев А.Г., Похилько В.И. Анализ пунктов при конструировании и применении тест опросников: ручные и компьютерные алгоритмы. //Вопросы психологии. - 1985. - № 4. - С.126-134.
3. Ханин Ю. Л. Стандартизированный алгоритм адаптации зарубежных опросников //Психологические проблемы предсоревновательной подготовки спортсменов к ответственным соревнованиям /Под ред. Ю. Я. Киселева – Л.: 1997.
4. Русалов В. М. Новый вариант адаптации личностного теста EPI //Психологичнский журнал. – 1987. – №1. – С. 113 – 126.