95. Концепции бога в истории философии

Сегодня как многие верующие, так и не верующие, согласны с тем, что рационально доказать существование Бога нельзя. Например, в эпоху Средневековья такие доказательства стали популярны благодаря, таким католическим богословам-схоластам и философам, как Ансельм Кентерберийский и Фома Аквинский. Правда, свои аргументы схоласты, как правило, обращали не к атеистам – какие атеисты в средние века! – а к верующим, для того, чтобы рациональным способом подтвердить веру. Поскольку существование Бога представлялось очевидным, "разумным", то и в мире, в жизни философы стремились отыскать очевидные, разумные тому подтверждения. Существует ли Бог? Есть ли этому доказательства? Очередное доказательство Бога – это ни что иное, как хорошая компиляция прежних «классических» доказательств. Эти доказательства условно можно разделить на четыре основных типа: это онтологические, космологические доказательства, физико-теологические и доказательства нравственные. Именно онтологическое доказательство является, из всех известных доказательств бытия Божия, самым рациональным (т.е. основанном на анализе содержания понятия) и, вместе с тем, основным и несравнимым по своему логическому значению со всеми другими доказательствами (что прекрасно понимал, основной критик данного доказательства Иммануил Кант). Только это доказательство имеет огромное философское значение и является результатом многовековой работы философской мысли.  Иммануэль Кант первый с чисто философских позиций свел все к трем докозательствам: Онтологическому, Космологическому и Телеологическому и показал их полную несостоятельность. С тех пор эти доказательства получили название классических доказательств существования (бытия) Бога. Теизм – концепция бога личности. К этому относится христианство.

Деизм – концепция бога творца. Бог мир создал, но в нем не присутствует.

Супранатурализм – концепция абстрактной силы над природой действующей на подобие законов. Карма (реинкарнация) – закон.

Пантеизм – концепция тождественности о слиянии бога и природы. (Бог везде вокруг нас, в каждой пылинке.) Атеизм – отрицание существования бога.

1. Если сформулировать обобщенно предмет психологии, то можно сказать, что ПСИХОЛОГИЯ - это наука, которая изучает факты, закономерности и механизмы возникновения, протекания и проявления психических явлений. Таким образом, психология изучает психику или психические явления. Психические состояния – уровень работоспособности и качества функционирования психики человека в конкретный момент времени.Психические образования – психические явления, возникающие в ходе жизненного опыта человека и выражающиеся в уровне знаний, умений, навыков, в совокупности привычек.Психические свойства – устойчивые особенности личности, обеспечивающие типичное поведение, проявляющееся в деятельности и общении с другими людьми. Психические процессы – динамические психические явления, обуславливающие отражение и осознание человеком воздействий окружающего мира. Психические познавательные процессы - совокупность явлений, которые позволяют человеку изучать окружающий мир, других людей, самого себя. Можно говорить о специфических задачах психологии в конкретных сферах (семье, профессиональной деятельности, политике, образовании и т.д.). Также необходимо отметить, что задачи психологии определяются теми общими проблемами, которые разрешает общество в конкретном государстве в тот или иной исторический период.Коротко задачи психологии можно сформулировать так:Научиться понимать сущность психологических явлений и их взаимосвязь;Научиться управлять ими;Использовать полученные знания на практике;Быть теоретической основой практики психологической службы.I этап – психология как наука о душе. Такое определение она получила более двух тысяч лет назад. Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека.II этап – психология как наука о сознании. Возникает в XVII веке, в связи с развитием естественных наук. Способность думать, чувствовать, желать назвали сознанием. Основным методом изучения считалось наблюдение человека за самим собой и описание фактов. III этап – психология как наука о поведении. Возникает в XX веке. Задача психологии – ставить эксперименты и наблюдать за тем, что можно непосредственно увидеть, а именно – поведение, поступки, реакции человека ( мотивы, вызывающие поступки, не учитывались).IV – этап – психология как наука, изучающая объективные закономерности, проявления и механизмы психики.

2. Психика – это свойство высокоорганизованной живой материи, заключающееся в активном отражении субъектом объективного мира, в построении субъектом неотчуждаемой от него картины этого мира и регуляции на этой основе поведения и деятельности. Во-первых, психика – это свойство только живой материи. Причем не просто живой материи, а высокоорганизованной материи. Следовательно, не всякая живая материя обладает этим свойством, а лишь та, которая обладает специфическими органами, обусловливающими возможность существования психики. Видимо, для того, чтобы определить все функции психики, необходимо перечислить все формы и характер ее проявления. Сделать это в настоящее время вряд ли удастся. Более точно мы можем определить функции психики, пожалуй, только в одной сфере. Это сфера взаимодействия живых организмов и окружающей среды. С этой точки зрения мы можем выделить три основные функции психики: отражение окружающей действительности, сохранение целостности организма, регуляция поведения. Данные функции взаимосвязаны между собой и по сути являются элементами интегративной функции психики, которая заключается в обеспечении адаптации живого организма к условиям окружающей среды.

3. Сознание – высшая, свойственная человеку форма обобщенного отражения объективных устойчивых свойств и закономерностей окружающего мира, формирования у человека внутренней модели внешнего мира, в результате чего достигается познание и преобразование окружающей действительности. Функции сознания заключаются в формировании целей деятельности, в предварительном мысленном построении действий и предвидении их результатов, что обеспечивает разумное регулирование поведения и деятельности человека. Сознание развивается у человека только в социальных контактах. В филогенезе сознание человека развивается и становится возможным лишь в условиях активного воздействия на природу, трудовой деятельности. Сознание возможно лишь в условиях существования языка, речи, возникающей одновременно с сознанием в процессе труда.

4. Деятельность. Сознание – высшая, свойственная человеку форма обобщенного отражения объективных устойчивых свойств и закономерностей окружающего мира, формирования у человека внутренней модели внешнего мира, в результате чего достигается познание и преобразование окружающей действительности. Деятельность – динамическая система взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходит возникновение и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредованных им отношений субъекта в предметной действительности. Деятельность – это внутренняя (психическая) и внешняя (физическая) активность человека, регулируемая сознаваемой целью. Структура деятельности представляет собой сложное иерархическое строение. Она состоит из нескольких неравновесных уровней. Верхний уровень — это уровень особых видов деятельности, затем следует уровень действий, за ним — уровень операций, и самый низкий — уровень психофизиологических функций.

5. Индивид – носитель биологического в человеке. Человек как индивид представляет собой совокупность природных, генетически обусловленных свойств, развитие которых осуществляется в ходе онтогенеза, результатом чего становится биологическая зрелость человека. Таким образом, в понятии индивид выражена родовая принадлежность человека, т.е. любой человек — это индивид. Но, появляясь на свет как индивид, человек приобретает особое социальное качество, он становится личностью. Личность – это человек как носитель сознания. Чем активнее деятельность человека, тем отчётливее, ярче будут проявляться особенности (черты) его личности. Совокупность особенностей качеств личности, образующих её неповторимый облик, принято называть индивидуальность личности. Индивидуальность личности складывается из особенностей различных черт личности, причём влияние социального и биологического в них далеко не одинаково.

6. Психоаналитическаятеория личности была создана 3. Фрейдом, получила дальнейшее развитие в трудах его многочисленных учеников и последователей, наиболее известными из которых являются А. Адлер, К. Юнг, Э. Фромм, К. Хорни, Г. Салливан. Основные идеи этой теории сводятся к следующему. Личность является внутренним, психологическим образованием человека, состоящим из трех частей. Главную, основную часть личности представляет бессознательное (в психоаналитической теории его называют термином Ид). Сюда входят биологические инстинкты и органические потребности человека, общие у него с животными и бессознательно побуждающие его действовать определенным образом.

7. История гештальтпсихологии начинается с выхода работы М. Вертгеймера «Экспериментальные исследования восприятия движения» (1912), в которой ставилось под сомнение привычное представление о наличии отдельных элементов в акте восприятия. В экспериментах: испытуемому последовательно предъявлялись два световых стимула (один — вертикальная или наклонная полоска (А), другой — горизонтальная (В)). При значительном временном интервале между А и В видны оба стимула, следующие друг за другом. При очень быстрой смене раздражителей испытуемые воспринимали угол, при средней скорости видели, как первая — наклонная" или вертикальная линия — перемещается в горизонтальное положение. Это кажущееся движение испытуемые не могли отличить от реального перемещения даже при специальной инструкции. Вертгеймер также описал явление «чистого движения», когда испытуемые, отчетливо видя движение, не воспринимали перемещающегося объекта. Оно получило название стробоскопического движения.

8.Ощущение — это простейший психический процесс, состоящий в отражении отдельных свойств предметов и явлений материаль­ного мира, а также внутренних состояний организма при непосред­ственном воздействии раздражителей на соответствующие рецеп­торы. Виды ощущений (экстероцептивные, проприоцептивные, интероцептивные).Поскольку ощущения возникают в результате воздействия определенного раздражителя на соот­ветствующий рецептор, классификация ощущений исходит из свойств раздражителей, которые их вызывают, и рецепторов, на которые воздействуют эти раздражители. По характеру отражения и месту расположения рецепторов принято делить ощущения на три группы: 1) экстероцептивные, отражающие свойства предме­тов и явлений внешней среды и имеющие рецепторы на поверх­ности тела; 2) интероцептивные, имеющие рецепторы, располо­женные во внутренних органах и тканях тела и отражающие состояние внутренних органов; 3) проприоцептивные, рецепторы которых расположены в мышцах и связках; они дают информа­цию о движении и положении нашего тела. Подкласс проприоцепции, представляющий собой чувствительность к движению, называется также кинестезией, а соответствующие рецепторы -кинестезическими или кинестетическими.

9.Опираясь на современную психологическую литературу, можно выделить несколько подходов к классификации восприятия. В основе одной из классификаций восприятия, так же как и ощущений, лежат различия в анализаторах, участвующих в восприятии. В соответствии с тем, какой анализатор (или какая модальность) играет в восприятии преобладающую роль, различают простые восприятия - зрительное, слуховое, осязательное, кинестетическое, обонятельное и вкусовое восприятие. Предметность – это способность отражать объекты и явления реального мира не в виде набора не связанных друг с другом ощущений, а в форме отдельных предметов. Следующим свойством восприятия является константность. Это относительная независимость образа от физических условий восприятия, проявляющаяся в его неизменности. Следующим свойством восприятия является его осмысленность. Хотя восприятие возникает при непосредственном действии раздражителя на органы чувств, перцептивные образы всегда имеют определенное смысловое значение. Зависимость восприятия от общего содержания нашей психической жизни называетсяапперцепцией. Еще одно, не менее существенное свойство восприятия как психического процесса – это активность (или избирательность). Другая особенность восприятия - его целостность. В отличие от ощущения, отражающего отдельные свойства предмета, воздей­ствующего на орган чувств, восприятие есть целостный образ предмета.

10. Память – это процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающие возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения. Запоминание материала, его сохранение и последующее воспроизведение — одно из удивительных свойств нашего мозга. Возбуждения, идущие в мозг от внешних и внутренних раздражителей, оставляют «следы» в нем, которые могут сохраняться долгие годы (иногда всю жизнь). В коре полушарий как бы проторяются пути для возбуждений, вследствие чего нервные связи в дальнейшем возникают легче и быстрее. Первому уровню соответствует сенсорный тип памя­ти (мгновенная). кратковременная па­мять. Долговременная память. Оперативная память. Генетическая память. Двигательная (или моторная) память. Эмоциональная память. Образная память. Запоминание — это процесс запечатления и последующего сохранения воспринятой информации. Сохранение— процесс активной переработки, систематизации, обобщения материала, овладения им. Воспроизведение и узна­вание— процессы восстановления прежде воспринятого. Забывание — естественный процесс. Многое из того, что закреплено в памяти, со временем в той или иной степени забывается.

11. Мышление — это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс опосредствованного и обобщенного отражения дей­ствительности в ходе ее анализа и синтеза. Мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного познания и да­леко выходит за его пределы. Физиологической основой мышления являются временные нервные связи (условные рефлексы), которые образуются в коре больших полушарий. Эти условные рефлексы возникают под воздействием вторых сигналов (слов, мыслей), отражающих реальную действительность, но возникают обязательно на основе первой сигнальной системы (ощущений, восприятий, представлений).В психологии распространена классификация видов мышле­ния: 1) наглядно-действенное, 2) наглядно-образное и 3) отвлеченное (теоретическое) мышление.12. Речь – это совокупность произносимых или воспринимаемых звуков, которые имеют тот же смысл и то же значение, что и соответствующие им система письменных знаков. Человеческая речь выполняет целый ряд функций: выражает индивидуальное своеобразие психологии человека; выступает носителем информации, памяти и сознания; является средством мышления и общения; выступает регулятором человеческого общения и собственного поведения; является средством управления поведением других людей. Но главная ее функция состоит в том, что она является инструментом мышления. Устную, которая представляет собой общение при помощи языковых средств, воспринимающихся на слух. Письменная речь представляет собой разновидность монологической речи, но в отличие от монолога строится при помощи письменных знаков. Внутренняя речь: беззвучная речь про себя и для себя, возникающая в процессе мышления. Эгоцентрическая речь – особая форма речи, промежуточная между внутренней и внешней речью, выполняющая в основном интеллектуальную, а не коммуникативную функцию.

13. Воображение - особая форма психики, которая может быть только у человека. Оно непрерывно связано с человеческой способностью изменять мир, преобразовывать действительность и творить новое. Обладая богатым воображением, человек может жить в разном времени, что не может себе позволить никакое другое живое существо в мире. Прошлое зафиксировано в образах памяти, а будущее представлено в мечтах и фантазиях. . Непроизвольные формы воображения, независящие от целей и намерений человека, их протекание не контролируется работой сознания, они возникают при снижении степени его активности или расстройстве работы. Произвольные формы воображения. Они подчинены творческому замыслу или задачам деятельности и возникают на основе работы сознания. Мечта — это образ желаемого будущего. В отличие от грез она всегда активна. Воссоздающее воображение такой вид воображения, в ходе которого возникают новые образы на основании восприятия описаний, схем, чертежей, нотных записей и пр. Творческое воображение представляет собой такой вид воображения, в ходе которого человек самостоятельно создает новые образы, имеющие личную или общественную ценность. Основным в процессе творческого воображения выступают модификация и трансформация образов, создание новых синтетических композиций.

14. Внимание — избирательная направленность на тот или иной объект, сосредоточение на нем. Поскольку под вниманием понимается лишь направленность, то оно, не может рассматриваться в качестве хоть сколько-нибудь самостоятельного процесса. Поскольку внимание присутствует в любой сознательной деятельности, постольку оно выступает неотъемлемой стороной познавательных процессов, и, причем той их стороной, в которой они выступают, как деятельность, направленная на объект; постольку же — не имеет своего особого содержания. Непроизвольное внимание (пассивное). Вид внимания, при котором отсутствует сознательный выбор направления и регуляции. Произвольное внимание. Физиологическим механизмом произвольного внимания служит очаг оптимального возбуждения в коре мозга, поддерживаемый сигналами, идущими от второй сигнальной системы. Послепроизвольное внимание. Вид внимания, при котором в наличии сознательный выбор объекта внимания, но отсутствует напряжение, характерное для произвольного внимания.

15. В психологии принято различать два основных смысла термина "интеллект" — эволюционный и дифференциальный. С эволюционной точки зрения, интеллект присущ всем членам вида и способен развиваться. Иными словами, все люди обладают определенными умственными способностями, которые отличают их от других видов, и эти способности изменяются на протяжении жизни. В дифференциальном смысле интеллект — характеристика, которая варьирует у разных индивидов внутри одного вида. С этой точки зрения, люди отличаются друг от друга по типу или уровню интеллекта. Интеллект – устойчивая структура умственных способностей индивида, уровень его познавательных возможностей, механизм психической адаптации индивида к жизни. Структура (от лат. structura — строение, расположение, порядок) — совокупность устойчивых связей и отношений объекта, обеспечивающих его целостность и тождественность самому себе, т.е. сохранение основных свойств при различных внешних и внутренних изменениях.

16. Социализация личности представляет собой процесс; формирования личности в определенных социальных условиях, процесс усвоения человеком социального опыта, в ходе которого человек преобразует социальный опыт в собственные ценности и ориентации, избирательно вводит в свою систему поведения те нормы и шаблоны поведения, которые приняты в обществе или группе. Нормы поведения, нормы морали, убеждения человека определяются теми нормами, которые приняты в данном обществе. Первичная социализация, или стадия адаптации (от рождения до подросткового периода ребенок усваивает социальный опыт некритически, адаптируется, приспосабливается, подражает). Стадия индивидуализации (появляется желание выделить себя среди других, критическое отношение к общественным нормам поведения). В подростковом возрасте стадия индивидуализации, самоопределения "мир и я" характеризуется как промежуточная социализация, так как все еще неустойчиво в мировоззрении и характере подростка. Стадия интеграции (появляется желание найти свое место в обществе, "вписаться" в общество). Трудовая стадия социализации охватывает весь период зрелости человека, весь период его трудовой деятельности, когда человек не только усваивает социальный опыт, но и воспроизводит его за счет активного воздействия человека на среду через свою деятельность. Послетрудовая стадия социализации рассматривает пожилой возраст как возраст, вносящий существенный вклад в воспроизводство социального опыта, в процесс передачи его новым поколениям.

17. Направленностью личности называется совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций. Направленность личности всегда социально обусловлена и формируется путем воспитания. Направленность — это установки, ставшие свойствами личности. Направленность включает несколько связанных между собой форм: влечение, желание, интерес, мировоззрение, убеждение. Все формы направленности личности вместе с тем являются мотивами ее деятельности. Кратко охарактеризуем каждую из выделенных форм направленности: влечение — наиболее примитивная биологическая форма направленности;установка – готовность, предрасположенность субъекта к появлению определенного объекта.желание — осознанная потребность и влечение к чему-либо вполне определенному; интерес — познавательная форма направленности на предметы. Интересы заставляют личность активно искать пути и способы удовлетворения возникшей потребности к познанию. Но когда наступает удовлетворение интереса, он не исчезает, не угасает, а углубляется, внутренне перестраивается и вызывает возникновение новых интересов. Интересы различают по содержанию, по широте, степени их устойчивости; мировоззрение — система философских, эстетических, этических, естественнонаучных и других взглядов на окружающий мир; убеждение — высшая форма направленности — это система мотивов личности, побуждающих ее поступать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением. Убеждения формируются на основании знаний об окружающем мире, понимания природы и общества.Мотивы могут быть в большей или меньшей мере осознанными или совсем не осознаваемыми. Основная роль в направленности личности принадлежит осознанным мотивам.

18. Потре́бность, нужда — внутреннее состояние психологического или функционального ощущения недостаточности чего-либо, проявляется в зависимости от ситуационных факторов. Потре́бность — вид функциональной или психологической нужды или недостатка какого-либо объекта, субъекта, индивида, социальной группы, общества. Являясь внутренними возбудителями активности, потребности проявляются по-разному в зависимости от ситуации. Классификации потребностей человека Существует множество классификаций потребностей. Различают потребности: -по сферам деятельности. -по объекту потребностей. -по значимости. -по временной устойчивости. -по функциональной роли. -по субъекту потребностей. Иерархия человеческих потребностей по Абрахаму Маслоу. 1. Физиологические 2. Безопасность 3. Любовь/Принадлежность к чему-либо 4. Уважение 5. Познание 6. Эстетические 7. Самоактуализация Причем последние три уровня: «познание», «эстетические» и «самоактуализация» в общем случае называют «Потребностью в самоактуализации» (Потребность в личностном росте)

19. Мотивация - это совокупность движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, имеющей определенную целевую направленность. Процесс мотивации (мотивирования) строится вокруг потребностей человека, которые и являются основным объектом воздействия с целью побуждения человека к действию. В самом общем виде потребность - это ощущение недостатка в чем-либо, которое имеет индивидуализированный характер при всей общности проявления. Врожденные потребности, общие для всех людей (первичные потребности) получили название - нужда. Например, нужда в еде, сне, сексе и т. п. Приобретенные (вторичные) потребности связаны с существованием человека в группе, носят более персонифицированный характер и формируются под воздействием среды. Например, потребность в уважении, в достижении результата, любви и т. П.Все действия человека могут быть поделены на две категории: непроизвольные и произвольные. Непроизвольные действия совершаются в результате возникновения неосознаваемых или недостаточно отчетливо осознаваемых побуждений (влечений, установок и т.д.). Они имеют импульсивный характер, лишены четкого плана. Примером непроизвольных действий могут служить поступки людей в состоянии аффекта (изумления, страха, восторга, гнева). Произвольные действия предполагают осознание цели, предварительное представление тех операций, которые могут обеспечить ее достижение, их очередность. Все производимые действия, совершаемые сознательно и имеющие цель, названы так, поскольку они производны от воли человека.самосознания, которое позволяет человеку не только отражать внешний мир, но, выделив себя в этом мире, познавать свой внутренний мир, переживать его и определенным образом к себе относиться. Осознание себя в качестве устойчивого объекта предполагает внутреннюю целостность, постоянство личности, которая, независимо от меняющихся ситуаций, способна при этом оставаться сама собой. Главная функция самосознания – сделать для человека доступными мотивы и результаты его поступков и дать возможность понять, каков он есть на самом деле, оценить себя. Если оценка окажется неудовлетворительной, то человек может либо заняться самоусовершенствованием, саморазвитием, либо, включив защитные механизмы, вытеснить эти неприятные сведения, избегая травмирующего влияния внутреннего конфликта.

20. Воля- процесс сознательного регулирования человеком своего поведения и деятельности, выраженный в умении преодолевать внутренние и внешние трудности. 1.Воля выполняет функции: -Побудительная и направляющая на достижение поставленной цели при преодолении трудностей. -Тормозная функция воли проявляется в сдерживании нежелательной активности, мотивов и действий, не соответствующих мировоззрению, идеалам и убеждениям личности. -Регулирующая функция выражается в произвольной, регуляции действий, психических процессов и поведения, в преодолении препятствий. -Развивающая функция состоит в том, что волевая регуляция направлена на совершенствование субъектом своего поведения. 2.Структура волевого действия: 1) мотивационно-побудительное звено (цель, мотивы); 2) исполнительское звено (способы действий и поведения как внешние, предложенные кем-то, так и внутренние, выработанные са­мим; 3) оценочно-результативное звено (результаты действий) 3. Волевые качества личности. Воля обладает определенными качествами: силой, устойчивостью и широтой. Сила воли - степень возбуждения волевого усилия. Устойчивость воли - постоянство проявления в однотипных ситуациях. Широта воли - количество видов деятельности (спорт, учеба, работа и т.п.), В которых проявляется воля. Воля неразрывно связана с личностью и проявляется в ее качествах. В.А. Иванников выделяет три блока волевых качеств личности: 1) морально-волевые качества (ответственность, обязательность, энергичность, инициативность, самостоятельность, дисциплинированность); 2) эмоционально-волевые (целеустремленность, выдержка, терпение, спокойствие; 3) собственно волевые (смелость, мужество, решительность, настойчивость). ВОЛЯ — сознательное управление субъектом своим поведением, способность мобилизовать силы на преодоление трудностей, стоящих на пути к цели. Волевой процесс связан с другими психическими процессами — вниманием, мышлением, воображением, памятью, эмоциями, чувствами. И свойствами личности — направленностью, темпераментом, характером и т.д. Человек преодолевает трудности и препятствия не только благодаря воле, но и под влиянием своих потребностей, чувств, опыта, знаний, привычек. Специфика волевого психического процесса состоит, в сознательном усилии субъекта, направленном на активизацию всех его возможностей для достижения цели. Воля может быть сильной и слабой, что обусловливается мотивами поведения, опытом человека, его привычками и убеждениями. Человеку с сильной волей присущи настойчивость в достижении цели, ответственность в делах, самостоятельность. Слабость воли проявляется в противоречивом поведении человека, излишней зависимости от обстоятельств, расхождении слов с делами

21. Самосознание не возникает у человека сразу, а складывается постепенно, на протяжении его жизни под воздействием многочисленных социальных влияний и включает четыре компонента: 1. Сознание отличия себя от остального мира. 2. Сознание «Я» как активного начала субъекта деятельности. 3. Сознание своих психических свойств и социально-нравственная самооценка. 4. Самооценка, самоуважение, самоутверждение. Каждый человек имеет множество образов своего «Я», существующих в разных ракурсах: каким воспринимает себя сам человек в настоящий момент, каким он мыслит идеал своего «Я», каким это «Я» выглядит в глазах других людей и т.д. В структуре самосознания можно выделить следующее: - осознание близких и отдельных целей, мотивов своего «Я»; - осознание своих реальных и желаемых качеств (реальное и идеальное «Я»); - познавательные, когнитивные представления о себе («Я» как наблюдаемый объект); - эмоциональное, чувственное представление о себе. Таким образом, структура самопознания включает следующее: - самопознание (процесс изучения индивидом своих физических, душевных возможностей и качеств среди других людей); - самооценку (оценку человеком самого себя в соответствии с выработанной шкалой ценностей); - саморегуляцию (регуляцию своего поведения и состояний). В самосознании можно выделить отношение к себе, людям, ожидание отношения других людей к себе. Отношение к другим людям определяется следующими уровнями: - эгоцентрическим (принцип «Если человек мне помогает - он хороший человек») - группоцетрическим (принцип «Если человек принадлежит к моей группе - он хороший человек») - просоциальным (другой человек - самоценность, уважай и прими его таким, каким он есть; поступай с другими так, как бы ты хотел, чтобы поступали с тобой») - эстохолическим (милосердие, совесть, духовность - главные принципы отношения к другим людям) Самосознание выполняет следующие функции: 1. Формирование себя как неповторимой личности. 2. Самозащита своего образа «Я» как фактора устойчивости личности во всех условиях жизнедеятельности.

22. Эмоции – особый класс субъективных психологических состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний приятного процесс и результаты практической деятельности, направленной на удовлетворение его актуальных потребностей. Поскольку все то, что делает человек, в конечном счете служит цели удовлетворения его разнообразных потребностей, постольку любые проявления активности человека сопровождаются эмоциональными переживаниями. Страсть – еще один вид сложных, качественно своеобразных и встречающихся только у человека эмоциональных состояний. Страсть представляет собой сплав эмоций, мотивов и чувств, сконцентрированных вокруг определенного вида деятельности или предмета (человека). Аффекты – это особо выраженные эмоциональные состояния, сопровождаемые видимыми изменениями в поведении человека, который их испытывает. Аффект не предшествует поведению, а как бы сдвинут на его конец. Чувства – высший продукт культурно-эмоционального развития человека. Они связаны с определенными входящими в сферу культуры предметами, видами деятельности и людьми, окружающими человека.

23. Тем не менее существуют различные системы классификации психологических состояний. Наиболее часто выделяют состояния личности, состояния сознания, состояния интеллекта. Применяются и другие классификации, рассматривающие кризисные, гипнотические и другие состояния. При этом применяются различные критерии классификации. Наиболее часто виды состояний выделяются на основе следующих шести критериев. Оптимальное рабочее состояние, обеспечивающее наибольшую эффективность деятельности при среднем темпе и интенсивности труда (состояние оператора, работающего на конвейерной линии, токаря, вытачивающею деталь, преподавателя, ведущего обычное занятие). Для него характерно наличие сознательной цели деятельности, высокая концентрация внимания, обострение памяти, активизация мышления.Состояние напряженной трудовой деятельности, возникающее в процессе труда в экстремальных условиях (состояние спортсмена на соревнованиях, летчика-испытателя во время испытания новой машины.артиста цирка при выполнении сложного трюка и т.д.). Психическое напряжение обусловлено наличием сверхзначимой цели или повышенными требованиями к работнику. Оно также может определяться сильной мотивацией к достижению результата или высокой ценой ошибки. Для него характерна очень высокая активность всей нервной системы.Утомление — временное снижение работоспособности под влиянием длительной и высокой нагрузки. Оно обусловлено истощением ресурсов организма при длительной или чрезмерной деятельности. Для него характерно снижение мотивации к труду, нарушение внимания и памяти. Па физиологическом уровне наблюдается чрезмерное усиление процессов торможения центральной нервной системы.

24.Механизмы….Вытеснение. Это процесс непроизвольного устранения в бессознательное неприемлемых мыслей, побуждений или чувств. Freud подробно описал защитный механизм мотивированного забывания. Регрессия. Посредством этого механизма осуществляется неосознанное нисхождение на более ранний уровень приспособления, позволяющий удовлетворять желания. Регрессия может быть частичной, полной или символической.Проекция. Это механизм отнесения к другому лицу или объекту мыслей, чувств, мотивов и желаний, которые на сознательном уровне индивид у себя отвергает. Рационализация. Это защитный механизм, оправдывающий мысли, чувства, поведение, которые на самом деле неприемлемы. Рационализация - самый распространенный механизм психологической защиты, потому что наше поведение определяется множеством факторов, и когда мы объясняем его наиболее приемлемыми для себя мотивами, то рационализируем. Компенсация. Это бессознательная попытка преодоления реальных и воображаемых недостатков. Отрицание. Это механизм отвержения мыслей, чувств, желаний, потребностей или реальности, которые неприемлемы на сознательном уровне. Поведение таково, словно проблемы не существует.Смещение. Это механизм направления эмоций от одного объекта к более приемлемой замене.

25. Темпераментом называют совокупность свойств, характеризующих динамические особенности протекания психических процессов и поведения человека, их силу, скорость, возникновение, прекращение и изменение. Свойства темперамента к числу собственно личностных качеств человека можно отнести только условно, они скорее составляют индивидные его особенности, так как в основном биологически обусловлены и являются врожденными. Тем не менее, темперамент оказывает существенное влияние на формирование характера и поведения человека, иногда определяет его поступки, его индивидуальность, поэтому полностью отделить темперамент от личности нельзя. Он выступает как бы связующим звеном между организмом, личностью и познавательными процессами. Сангвинический темперамент деятельности характеризует человека весьма веселого нрава. Он представляется оптимистом, полным надежд, юмористом, шутником, балагуром. Он быстро воспламеняется, но столь же быстро остывает, теряет интерес к тому, что совсем еще недавно его очень волновало и притягивало к себе.Меланхолический темперамент деятельности, по Канту, свойствен человеку противоположного, в основном мрачного настроя. Такой человек обычно живет сложной и напряженной внутренней жизнью, придает большое значение всему, что его касается, обладает повышенной тревожностью и ранимой душой. Такой человек нередко бывает сдержанным и особенно контролирует себя при выдаче обещаний.Холериков отличает порывистость и эмоциональность. Иногда его характеризуют как вспыльчивого человека. О таком человеке говорят, что он слишком горяч, несдержан. Вместе с тем такой индивид быстро остывает и успокаивается, если ему уступают, идут навстречу. Его движения порывисты, но не продолжительны.Флегматики более хладнокровные люди. Они производят впечатление скорее склонности к бездеятельности, чем к напряженной, активной работе. Такой человек медленно приходит в состояние возбуждения, активной работоспособности, но зато надолго. Это заменяет ему медлительность вхождения в работу.

26. Характер – это каркас личности, в который входят только наиболее выраженные и тесно взаимосвязанные свойства личности, отчетливо проявляющиеся в различных видах деятельности. Все черты характера – это черты личности, но не все черты личности – черты характера. Характер – индивидуальное сочетание наиболее устойчивых, существенных особенностей личности, проявляющихся в поведении человека, в определенном отношении: 1) к себе (степень требовательности, критичности, самооценки); 2) к другим людям (индивидуализм или коллективизм, эгоизм или альтруизм, жестокость или доброта, безразличие или чуткость, грубость или вежливость, лживость или правдивость и т.п.);3) к порученному делу (лень или трудолюбие, аккуратность или неряшливость, инициативность или пассивность, усидчивость или нетерпеливость, ответственность или безответственность, организованность и т. п.); 4) в характере отражаются волевые качества: готовность преодолевать препятствия, душевную и физическую боль, степень настойчивости, самостоятельности, решительности, дисциплинированности.Акцентуация характера – преувеличенное развитие отдельных свойств характера в ущерб другим, в результате чего ухудшается взаимодействие с окружающими людьми. Выраженность акцентуации может быть различной – от легкой, заметной лишь ближайшему окружению, до крайних вариантов, когда приходится задумываться, нет ли болезни – психопатии. Психопатия – болезненное уродство характера (при сохранении интеллекта человека), в результате резко нарушаются взаимоотношения с окружающими людьми, психопаты могут быть даже социально опасны для окружающих.

27. Способности – это индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности, в общении и легкость овладения ими. Способности не могут быть сведены к знаниям, умениям и навыкам, имеющимся у человека, но способности обеспечивают их быстрое приобретение, фиксацию и эффективное практическое применение. Специфические человеческие способности в свою очередь подразделяются на: общие, которыми определяются успехи человека в самых различных видах деятельности и общения (умственные способности, развитые память и речь, точность и тонкость движений рук и т.д.), и специальные, определяющие успехи человека в отдельных видах деятельности и общения, где необходимы особого рода задатки и их развитие (способности математические, технические, литературно-лингвистические, художественно-творческие, спортивные и т.д.); теоретические, определяющие склонность человека к абстрактно-логическому мышлению, и практические, лежащие в основе склонности к конкретно-практическим действиям. Сочетание этих способностей свойственно лишь разносторонне одаренным людям; учебные, которые влияют на успешность педагогического воздействия, усвоение человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, и творческие, связанные с успешностью в создании произведений материальной и духовной культуры, новых идей, открытий, изобретений. Высшая степень творческих проявлений личности называется гениальностью, а высшая степень способностей личности в определенной деятельности (общении)- талантом; способности к общению, взаимодействию с людьми и предметно-деятельностные способности, связанные со взаимодействием людей с природой, техникой, знаковой информацией, художественными образами и т.д. Задатки – это некоторые генетические детерминированные (врожденные) анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие индивидуально-природную основу (предпосылку) формирования и развития способностей.

28. Личность и социум. Человек – существо социальное; в отличие от животных, которые объединяются в группы ради безопасности и охоты, современный представитель рода людского не может обойтись без социума по куда большему количеству причин. Именно в обществе мы в основном реализуем себя и совершенствуемся – и, баланса ради, именно с окружающими нас людьми связано абсолютное большинство личных проблем, в том числе и психологических. Приобретённые в ходе взаимодействия с социумом качества и делают человека личностью, по мнению большинства современных учёных. Такая наука, как психология развития личности, изучает феномены, связанные со становлением личности, и само это понятие. И хотя этот вопрос издавна волнует философов и исследователей, точного и однозначного определения «личности» всё ещё не существует.уществует огромное количество методик, теорий и систем, направленных на нормализацию внутреннего состояния человека и улучшение его отношений с окружающими. Некоторые из этих практик имеют древние корни, например, те же медитация или йога, другие разработаны недавно и только набирают популярность. Каждый может подобрать именно ту систему, которая подходит лично ему и наиболее эффективна для решения конкретных проблем.

29. Общение свойственно всем высшим живым существам, но на уровне человека оно приобретает самые совершенные формы, становится осознанным и опосредствованным речью. В жизни человека нет даже самого непродолжительного периода, когда бы он находился вне общения, вне взаимодействия с другими субъектами.По содержанию общение может быть представлено как:Материальное – обмен продуктами и предметами деятельности, которые в свою очередь служат средством удовлетворения актуальных потребностей субъектов. Когнитивное – обмен знаниями. Деятельное – обмен действиями, операциями, умениями, навыками. Здесь от субъекта к субъекту передаётся информация, расширяющая кругозор, совершенствующая и развивающая способности. Кондиционное – обмен психическими или физиологическими состояниями. Мотивационное – обмен побуждениями, целями, интересами, мотивами, потребностями. Мотивационное общение имеет своим содержанием передачу друг другу определённых побуждений, установок или готовности к действиям в определённом направлении.Основные виды общения: Деловое общение обычно включено как частный момент в какую‑либо совместную продуктивную деятельность людей и служит средством повышения качества этой деятельности. Его содержанием является то, чем заняты люди, а не те проблемы, которые затрагивают их внутренний мир. Личностное общение, напротив, сосредоточено в основном вокруг психологических проблем внутреннего характера, тех интересов и потребностей, которые глубоко и интимно затрагивают личность человека; поиск смысла жизни, определение своего отношения к значимому человеку, к тому, что происходит вокруг, разрешение какого‑либо внутреннего конфликта. Инструментальное – общение, которое не является самоцелью, не стимулируется самостоятельной потребностью, но преследует какую‑то иную цель, кроме получения удовлетворения от самого акта общения Целевое – это общение, которое само по себе служит средством удовлетворения специфической потребности, в данном случае – потребности в общении.

30. К структуре общения можно подойти по-разному, в данном случае будет охарактеризована структура путем выделения в общении трех взаимосвязанных сторон: коммуникативной, интерактивной и перцептивной. Коммуникативная сторона общения (или коммуникация в узком смысле слова) состоит в обмене информацией между общающимися индивидами. Интерактивная сторона заключается в организации взаимодействия между общающимися индивидами (обмен действиями). Перцептивная сторона общения означает процесс восприятия и познания друг друга партнерами по общению и установления на этой основе взаимопонимания. Употребление этих терминов условно, иногда в более-менее аналогичном смысле употребляют и другие: в общении выделяют три функции – информационно-коммуникативная, регуляционно-коммуникативная, аффективно-коммуникативная.

31. Конфликты в межличностных отношениях, классификация конфликтов.Межличностный конфликт -- это столкновении интересов и взглядов двух или более личностей, несовместимость их нравственных начал и норм поведения, неудовлетворение значимых для них потребностей и ценностей. Межличностные конфликты могут происходить как между спортсменами разных команд, так и внутри одной команды. Межличностные конфликты могут быть: по времени протекания -- длительными и кратковременными; по направленности-- обоюдными, двухсторонними, и односторонними; по форме проявления -- скрытыми и открытыми; по последствиям -- разрушительными и созидательными; по замыслу -- намеренными, имеющими цель, и непреднамеренными; по сфере, в которой они возникают, -- деловыми и бытовыми, неформальными. Предлагаемая классификация конфликтов далека от полноты и завершенности; это чрезвычайно сложная и многосторонняя проблема, совершенно не разработанная в спорте., учебе, работе и т.д

32. Понятие малой группы, и их классификация. Условия и стадии развития малых групп.Малая группа — это небольшое по размеру объединение людей, связанныхнепосредственным взаимодействием.Большинство эмпирических исследований в социальной психологии выполнены намалых группах, и этому есть несколько причин. Большая часть жизни человекапротекает в малых группах: в семье, игровых компаниях сверстников, учебных итрудовых коллективах, соседских, приятельских и дружеских общностях. Именно вмалых группах происходит формирование личности, проявляются ее качества,поэтому личность нельзя изучать вне группы. Через малые группы осуществляютсясвязи личности с обществом: группа трансформирует воздействие общества наличность, личность воздействует на общество сильнее, если за ней стоитгруппа. Статус социальной психологии как науки, ее специфика во многомопределяются тем, что малая группа и возникающие в ней психологическиефеномены являются центральными признаками в определении ее предмета.Малые группы выступают объектами исследования не только социальнойпсихологии, но и социологии и общей психологии.Классификация малых группОбилие малых групп в обществе предполагает их огромное разнообразие, и поэтому для целей исследований необходима их классификация. Неоднозначность понятия малой группы породила и неоднозначность предлагаемых классификаций. В принципе допустимы самые различные основания для классификации малых групп: группы различаются по времени их существования (долговременные и кратковременные), по степени тесноты контакта между членами, по способу вхождения индивида и т.д. В настоящее время известно около пятидесяти различных оснований классификации. Целесообразно выбрать из них наиболее распространенные, каковыми являются три классификации: 1) деление малых групп на «первичные» и «вторичные», 2) деление их на «формальные» «неформальные», 3) деление на «группы членства» и «референтные группы». В своем развитии группа проходит следующие четыре стадии:1) стадию проверки и зависимости; Для вновь образованных групп на данной стадии характерно формирование чувства принадлежности к группе, возникновение желания устанавливать отношения с другими участниками, ориентация в групповых задачах и нормах, распределение групповых ролей. Существующие малые группы вновь проходят эту стадию при определенных условиях, например появлении нового члена группы, изменении целей группы;2) стадию внутреннего конфликта. Характеризуется тем, что в группе падает сплоченность, возрастает напряжение и недовольство, начинается процесс распределения ролей. Однако процессы, проходящие с группой в этот период, необходимо отличать от процессов, происходящих в межличностном конфликте. Данная стадия имеет большое значение для последующего развития группы, поскольку от нее зависит эффективность следующей стадии. Успешность прохождения группой данной стадии определяется ее руководителем или лидером;3) стадию продуктивности. На этой стадии развивается групповая сплоченность, участники группы начинают эффективно взаимодействовать друг с другом, решая поставленные цели;4) стадию сплоченности и привязанности. Участники группы устанавливают более тесную эмоциональную связь, они собираются вместе только для того, чтобы пообщаться, друг с другом, при этом (если это, например, производственный коллектив) ее непосредственные цели и задачи отступают на второй план.

33. Динамические процессы в малых группах.Термин «групповая динамика» может быть употреблен в трех различных значениях:1) данным термином обозначается определенное направление исследования малых групп в социальной психологии, школа К. Левина;2) это определенные методики, которые используются при изучении малых групп и которые преимущественно были разработаны в школе Левина. «Групповая динамика» в данном случае – особый вид лабораторного эксперимента, специально предназначенный для изучения групповых процессов;3) это совокупность тех динамических процессов, которые одновременно происходят в группе в какую-то единицу времени и которые знаменуют собой движение группы от стадии к стадии, т. е. ее развитие.С точки зрения третьего подхода групповая динамика включает следующие процессы:1) сплочение или разобщение групп;2) процесс образования неофициальных групп внутри групп формальных;3) становление групповых норм (это важнейший процесс), спонтанно складывающихся стандартов поведения индивида.Целостное представление о развитии группы по характеристике групповых процессов основывается на подробном анализе, когда отдельно исследуется развитие групповых норм, ценностей система межличностных отношений и т. д.

34. Социально-психологический климат коллектива отражает характер взаимо-отношений между людьми, преобладающий тон общественного настроения в коллективе, связанный с удовлетворением условиями жизнедеятельности, стилем и уровнем управления и другими факторами.Социально-психологический климат коллектива связан с опреде-ленной эмоциональной окраской психологических связей коллектива, возникающих на основе их близости, симпатий, совпадения характеров, интересов и склонностей.Ученые отмечают двойственную природу социально-психологического климата группы. С одной стороны, он представляет собой некоторое субъективное отражение в групповом сознании всей совокупности элементов социальной обстановки, всей окружающей среды. С другой - возникнув как результат непосредственного и опосредованного воздействия на групповое сознание объективных и субъективных факторов, социально-психологический климат приобретает относительную самостоятельность, становится объективной характеристикой коллектива и начинает оказывать обратное влияние на коллективную деятельность и отдельные личности.Социометрическая структура.Это совокупность соподчиненных позиций членов группы в системе внутригрупповых межличностных предпочтений. Иначе говоря, это система предпочтений и отвержений, эмоциональных симпатий и антипатий между членами группы. Свое название структура получила в соответствии с основным методом ее диагностирования – социометрической и аутосоциометрической методиками.Социометрические статусы членов группы. В соответствии с результатами социометрии, статус рассматривается как сумма отвержений и предпочтений, получаемых членом группы. Статусы имеют различный "вес" в зависимости от доли в них положительных выборов, а совокупность статусов всех членов группы задает статусную иерархию, в которой выделяются:– социометрические "звезды" – наиболее предпочитаемые члены группы, стоящие на вершине иерархии;- высокостатусные, среднестатусные и низко-статусные, определяемые по числу положительных выборов и не имеющие большого числа отвержений;- изолированные - члены группы, у которых отсутствуют любые выборы, как положительные, так и отрицательные;- пренебрегаемые – члены группы, имеющие большое количество отрицательных выборов и малое количество предпочтений;- отверженные ("изгои") - члены группы, не имеющие по результатам социометрии положительных выборов, а только отрицательные.

35. Предмет психологии управления. Объектом изучения психологии являются люди, входящие в юридическом и финансовом отношении в самостоятельные организации, деятельность которых ориентирована на корпоративно полезные цели.Предмет психологии управления – совокупность психических явлений и отношений в организацииВ психологии управления и отдельный работник, и социальная группа, и коллектив анализируются в контексте организации, в которую они входят.Задачи психологии управления:1.психоло-гический анализ деятельности специалистов-управленцев;2.изучение механизмов психической регуляции трудовой деятельности в нормальных и экстремальных условиях;3.исследование психических особенностей лидерства;4.разработка психологических рекомендаций по использованию психологических знаний в процессе управления, в разрешении конфликтов, изменении психологического климата в организациях;5.изучение процессов группового взаимодействия;6.исследование механизмов мотивации человека.Существуют три основных подхода к управлению: системный, ситуационный и процессный.Главным методологическим подходом к управлению является системный подход. С его помощью организация рассматривается как единое целое со всеми сложнейшими ее связями и отношениями, а также согласованием деятельности всех ее подсистем.Ситуационный подход. Другое его название – «конкретный подход» При его использовании руководители исходят из того, что конкретная ситуация является основой применения возможных методов управления. При этом наиболее эффективным считают тот метод, который в большей степени соответствует данной управленческой ситуацииПроцессный подход. Этот подход основывается на концепции, согласно которой управление есть непрерывная цепь функций управления, осуществляемая в результате выполнения связанных между собой действий. В психологии управления и отдельный работник, и социальная группа, и коллектив анализируются в контексте организации, в которую они входят.Уровни управления. Размер организации – это один из важнейших факторов, который определяет количество уровней управления. Все уровни управления внутри организаций обычно делятся на три основные категории:1) институциональный уровень;2) управленческий уровень; 3) технический уровень.Также выделяют три основных уровня руководителей:1. Руководители низового звена связаны непосредственно с конкретными исполнителями работ. 2. Руководители среднего звена координируют и контролируют работу низовых звеньев, участвуют в процессе принятия решений, определяют проблемы, дают рекомендации по организации деятельности.3. Руководители высшего звена определяют направления развития организации, отвечают за принятие важнейших решений.

36(60). Процесс и система управления. Основные управленческие функцииУправление — это целенаправленный и постоянный процесс воздействия субъекта управления на объект управления. В качестве объекта управления выступают различные явления и процессы: человек, коллектив, социальная общность, механизмы, технологические процессы, аппараты.Управление как процесс воздействия субъекта на объект управления немыслим без системы управления, под которой, как правило, понимается механизм, обеспечивающий процесс управления, т. е. множество взаимосвязанных элементов, функционирующих согласованно и целенаправленно. Участвующие в процессе управления элементы объеди-няются в систему при помощи информационных связей, конкретнее — по принципу обратной связи.Основные управленческие функции (Файоль) - циклически повторяющиеся процессы, которые обеспечивают достижение системы целей, эффективное функциони-рование, сохранение и развитие организации. Соответственно все управленческие функции классифицируются по четырем основным категориям, группам.Первая группа — деятель-ностно-административные функции: целеполагание, прогнозирование, планирование, организация исполнения, мотивирование, принятие решения, коммуникация, контроль, коррекция.Вторая группа — кадровые функции: управление персоналом1, дисциплинарная, воспитательная, арбитражная, психотерапевтическая.Третья группа — производственно-технологические функции: оперативного управления, материально-технического обеспе-чения, инновационная, маркетинговая.Четвертая группа — производные функции: интеграционная, стратегическая, представительская, экспертно-консультативная, стабилизационная.

37. Роль и психологические функции руководителя в системе управления.Функции руководителя — это те составляющие и направляющие, которые обеспечивают целостную жизнь подчиненного именно как работника, именно как управляемого сотрудникаРуководитель является ведущим и организующим звеном в социальных системах управления. Говоря о функциях руководителя, мы характеризуем основные выполняемые им обязанности, в частности: выработку и принятие управленческих решений; организацию; регулирование и корригирование; учет и контроль; сбор и преобразование информации.1. Административно-организационные2. Стратегические, связанные с постановкой целей, выбором методов их достижения3. Экспертно-консультативные4. Коммуникативные5. Воспитательные6. Функция представительства

38. Предмет, задачи и основные категории и функции педагогики.Предмет педагогики -это процесс направленного развития и формирования личности в условиях её обучения ,образования и воспитания. Задачи педаогики:1.определение закономерности, процесса обучения, воспитания и оброзования.2,Изучение и обобщение опыта педагогической деетельности.3.Разработка и внедрение новых методов, форм систем обучения и управления образовательными структурами.4.Изучение и внедрение результатов исследований практику образования.5.Постоновка целей и планирование образования на ближайшее и отдалённое будущее.Основные категории:1.Развитие человека (это процесс становления личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых, социальных и природных факторов).2.воспитание (целенаправленное и организованное воздействие на сознание и поведение челов. и целью формирования определённых качеств и личностных диспозиций, обеспечивающих необходимые условия для его развития, успешной деятельности и жизни в социуме)3.Обучение (целенаправленное и организационное воздействие на человека с целью формирования у него системы знаний, умении и навыков).4. Образование(это процесс и результат овлодения человеком системой научных знаний и позновательных умений и навыков, формирование на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности,развитие её творческих сил и способностей.Фун-и:1.Научно-теоретическая функция делица на:- описательный(изучение передового, инновационного педагогического опыта);- диагностический (выявление состояния педагогических явлений, успешности и эффек-тивности совместной деятельности педагогов и учащихся);- прогностический (экспериментальные исследования педагогического процесса и построение более эффективных моделей этого процесса).2. Конструктивно-техническая функция:– проективноый (разработка методических материалов, учебных планов, учебных пособий);– преобразовательный (внедрение достижений педагогической науки в практику);– рефлексивный и корректировочный (анализ и оценка влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания).

39 Образование как социокультурный феномен Ценностные приоритеты образованияЛюбое общество существует лишь при условии, что его члены следуют принятым в нем ценностям и нормам поведения, обусловленным конкретными природными и социально-историчес­кими условиями. Человек становится личностью в процессе социализации, благодаря которой он обретает способность выполнять социальные функции.Некоторые ученые понимают социализацию как пожизненный процесс, связывая ее и с переменой места жительства и коллектива, и семейным положением, и с приходом старости. Такая социализация есть не что иное, как социальная адаптация. Однако социализация этим не исчерпыва­ется. Она предполагает и развитие, и самоопределение, и самореализацию личности. Этот це­ленаправленно организованный процесс управления социализацией и называется образованием, которое представляет собой сложнейший социально-исторический феномен с множеством сторон и аспектов, исследованием которых занимается ряд наук.Под образованием понимается единый процесс физического и духовного становления личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны (например, спартанский воин, добродетельный христианин, энергичный предприниматель, гармо­нично развитая личность).В современных условиях на первый план выходят требования гармонично развитой личности, которые вытекают из логики социального и технического прогресса. Сегодня мировое сообщество неотвратимо идет к реализации гуманистических идеалов в образовании путем повышения социальной, педагогической и экономической эффективности его функционирования. Социальная эффективность выражается в много-образных формах утверждения гуманизма, как в обществе, так и в самом содержании и технологиях образования как педагогического процесса.Итак, образование как социальное явление — это, прежде всего объективная общественная ценность. Нравственный, интеллектуальный, научно-технический, духовно-культурный и экономический потенциал любого общества непосредственно зависит от уровня развития образовательной сферы. Однако образование, имея общественную природу и исторический характер, в свою очередь, обусловлено историческим типом общества, которое реализует эту социальную функцию. Оно отражает задачи социального развития, уровень экономики и культуры в обществе, характер его политических и идеологических установок, так как и педагоги, и воспитанники являются субъектами общественных отношений. Образование как социальное явление — это относительно самостоятельная система, функцией которой является систематическое обучение и воспитание членов общества, ориентированная на овладение определенными знаниями (прежде всего научными), идейно-нравственными ценностями, умениями, навыками, нормами поведения, содержание которых, в конечном счете, определяется социально-экономическим и политическим строем данного общества и уровнем его материально-технического развития.

40. Современное состояние образования. Мировые образовательные тенденции. Система образования в Республике Беларусь.Мировые образовательные тенденции:1.заинтересовонность общества в более высоком уровне оброзования;2.расширение сети высшего образования;3.<индустриализация обучения>,т.е его компьютеризация и сопровождающая её технологизация;4.переход от преимущественно информативных форм к активным методам и форм обучения с включением элементов проблемности, научного поиска, широким использованием самостоятельной работы обучающихся;5.расширение разнотипных школ и их структурное разнообразие;6.разделение изучаемых предметов на обязательные и предметы, изучаемые по выбору самих учащихся;7.поиск дополнительных ресурсов для образования детей с отключениями в развитии, детей-инвалидов. Система образования- совокупность образовательно-воспитательных учреждений, функционирующих в том или ином государстве, связь между ними и те общие принципы на основе которых эти учреждения строятся и работают. Сист. образ. рассматривается в 3-х аспектов:1)социальный масштаб рассмотрения(образование в мире, в определённой стране регионе и т.д, государственное, частное);2)Ступень образования(дошкольное, школьное, высшее)3)Профиль образования(общее, специальное).Структура сист-ы обр-я РБ:1.дошкольное воспитание(детский сад);2.общее среднее образование(начальная школа, основная(база),средняя школа);3.внешкольное обучение и воспитание;4.Профессионально-техническое образование(ПТУ);4.средее специальное образование (техникум, колледж);5.высшее образование(вуз);6.подготовка научных и научно-педагогических кадров(магистратура, аспирантура, докторантура);7.повышение квалификации и переподготовки кадров.

41.Развитие – целенаправленный процесс количественного и качественного изменения и преобразования личности, ведущие к повышению уровня ее развитости.Основные составляющие развития:1)духовное развитие – осмысление человеком своего места в обществе, появление ответственности перед людьми и обществом, стремление к нравственному самосовершенствованию2)социальное развитие – вхождение человека в экономические, производственные, правовые, идеологические общественные отношения 3)психическое развитие – усложнение психических процессов и психических образований 4)физиологическое образование – изменение функций организма человека в области сердечно-сосудистой, нервной системы, пищеварительной, деторождения и т.д.5)физическое развитие – изменение веса, роста, пропорций человекаДвижущей силой развития личности является борьба противоречий между потребностями человека и возможностью их удовлетворения.Воспитание — это процесс систематического и целенаправленного воздействия на человека, на его духовное и физическоеразвитие в целях подготовки его к производственной, общественной и культурной деятельности. Но воспитание не отдельный процесс, он неразрывно связан с обучением и образованием, поскольку названные процессы направлены на человека как целое. В направлениях воспитания трудно выделить отдельные составляющие, оказывающие влияние на эмоции, волю, характер, ценностные ориентации и интеллект. Но, несмотря на это, в процессах воспитания и образования существуют различия. В отличие от образования, где главной целью является развитие познавательных процессов индивида, его способностей, приобретения им знаний, воспитание ставит целью формирование человека как личности, его отношение к миру, обществу и взаимоотношений с ним. Целью воспитания является формирование целостной, совершенной личности в ее гуманистическом аспекте.Социализация личности представляет собой процесс; формирования личности в определенных социальных условиях, процесс усвоения человеком социального опыта, в ходе которого человек преобразует социальный опыт в собственные ценности и ориентации, избирательно вводит в свою систему поведения те нормы и шаблоны поведения, которые приняты в обществе или группе. Нормы поведения, нормы морали, убеждения человека определяются теми нормами, которые приняты в данном обществе.Термин "социализация" соответствует концепции, согласно которой человек (ребенок) изначально асоциален или его социальность сводится к потребности в общении. В этом случае социальность – процесс превращения изначально асоциального субъекта в социальную личность, владеющую принятыми в обществе моделями поведения, воспринявшую социальные нормы и роли. Считается, что такой взгляд на развитие социальности характерен прежде всего для психоанализа.Понимание процесса усвоения социальных норм, умений, стереотипов, формирования социальных установок и убеждений, обучения принятым в обществе нормам поведения и общения, вариантам жизненного стиля, вхождения в группы и взаимодействия с их членами как социализация имеет смысл, если изначально индивид понимается как несоциальное существо, и его несоциальность должна в процессе воспитания в обществе не без сопротивления преодолеваться. В иных случаях термин "социализация" применительно к социальному развитию личности избыточен. Понятие "социальность" не подменяет и не заменяет собой известных в педагогике и в педагогической психологии понятий обучения и воспитания.

42.Сущность учебной деятельностиОбщеизвестно, что человек формируется и проявляется в деятельности. Что же представляет собой та деятельность, в которой происходит процесс развития индивидуальности? Какова ее структура и функции? Каким должно быть обучение, чтобы оно развивало учеников? Рассмотрим эти вопросы.На каждом этапе своей жизни человек осуществляет множество видов деятельности: читает книги, решает научные проблемы (познавательная деятельность), занимается радиолюбительством, кройкой и шитьем (любительская деятельность), умственным и физическим трудом (трудовая деятельность), обучается в школе, на курсах (учебная деятельность) и др. Каждая деятельность занимает в жизни разное положение, в определенные периоды одна из них бывает ведущей, доминирующей. Для школьника ведущей является учебная деятельность. Но это не та деятельность, которую обычно имеют в виду на бытовом (не научном) уровне, часто называя ее учением или, еще хуже, - учебой.На уровне так называемого здравого смысла под учебной понимается любая деятельность в процессе обучения, и поэтому учение отождествляется с учебной деятельностью.Структура учебной деятельностиЧеловек формируется и проявляется в деятельности. На протяжении всей своей жизни он осуществляет множество видов деятельности: читает, рисует, занимается наукой, кройкой и шитьем, умственным и физическим трудом, обучается в школе и др. Каждая деятельность в определенные периоды жизни человека бывает ведущей, доминирующей. Например, для студента ведущей является учебная деятельность. В научной литературе учебная деятельность рассматривается как особая деятельность учащегося, сознательно направляемая им на осуществление целей обучения и воспитания, принимаемых в качестве своих личных целей. В результате учебной деятельности в самом ученике происходят изменения, следовательно, это деятельность субъекта по самоизменению.В своих исследованиях психологи и педагоги выделяют следующие особенности учебной деятельности.1. Учебная деятельность ориентирована на изменение самого учащегося, на его развитие, а не на получение иных результатов. В этом заключается основная функция учебной деятельности.2. Должны быть определены общие способы решения различных классов задач обучения. Учебная деятельность должна быть направлена на овладение учащимися этими способами.3. Учащийся не должен получать знания в «готовом виде». Для того чтобы он мог сознательно овладеть новыми понятиями и способами действий, изучение нового понятия должно начинаться с мотивационного введения (т. е. объяснения учащемуся, для чего и почему ему необходимо изучать данное понятие).4. Формирование учебной деятельности должно основываться на принципе обобщения: знания общего характера предшествуют знаниям частного и конкретного характера.5. Учебная деятельность составляет основу любой другой деятельности, так как, прежде чем осуществлять какую-либо деятельность, необходимо овладеть ею в условиях учебной деятельности.

43 Воспитание – это процесс систематического и целенаправленного воздействия на человека, на его духовное и физическоеразвитие в целях подготовки его к производственной, общественной и культурной деятельности. Но воспитание не отдельный процесс, он неразрывно связан с обучением и образованием, поскольку названные процессы направлены на человека как целое. В направлениях воспитания трудно выделить отдельные составляющие, оказывающие влияние на эмоции, волю, характер, ценностные ориентации и интеллект. Но, несмотря на это, в процессах воспитания и образования существуют различия. В отличие от образования, где главной целью является развитие познавательных процессов индивида, его способностей, приобретения им знаний, воспитание ставит целью формирование человека как личности, его отношение к миру, обществу и взаимоотношений с ним.Таким образом, воспитание в значительной степени носит целенаправленный характер, который предполагает определенное направление воспитательной деятельности, осознание ее конечных целей, а также содержит средства и методы достижения этих целей.Целями воспитания являются ожидаемые изменения в человеке, осуществляемые проведением специально организованных воспитательных действий и акций. Но цели воспитания не устанавливаются раз и навсегда, не являются едиными, а определяются идейными и ценностными ориентирами, провозглашенными тем или иным обществом.Однако главной целью воспитания является формирование и развитие ребенка как личности с теми качествами, которые необходимы ей для жизни в обществе. Также следует отметить, что в качестве идейной базы воспитательного процесса следует придерживаться принципов гуманизма. То есть воспитывать в человеке «общечеловеческие ценности», не имеющие исторических и государственных границ. Именно они и определяют собой цели воспитания на различных этапах развития человечества. Эти цели, главным образом связаны с понятием морали и нравственности, а также с тем, что происходит с личностью и вокруг нее. Но наряду с «общечеловеческими ценностями» существуют цели, которые ставят перед воспитанием текущие процессы в обществе, данная государственная формация. Специальными целями сегодняшнего этапа развития общества и государства являются воспитание инициативного, предприимчивого, стремящегося к успеху человека.

44. «СОЦИАЛЬНАЯ СРЕДА»Воспитание и развитие человека происходят под влиянием социальной среды, социальное воспитание помогает человеку совершенствовать себя, достигнуть успеха в определенной жизненной ситуации, ориентироваться в общественных отношениях. Процесс социального воспитания происходит в семье, в школе, во всех звеньях образования, в труде. Основными очагами социального воспитания ребенка (подростка) являются семья, школа, среда «улица». «социальная среда»: это все то, что окружает человека в его социальной жизни, это конкретное проявление, своеобразие общественных отношений на определенном этапе их развития. Социальная среда зависит от типа общественных экономических формаций, от классовой и национальной принадлежности, от бытовых и профессиональных отличий (городская среда, деревенская среда, производственная среда, артистическая и т.д.)Социальная среда – окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования и деятельности.Среда в широком смысле (макросреда) охватывает общественные институты, общественное сознание и культуру. Социальная среда в узком смысле (микросреда) включает непосредственное окружение человека - семью, трудовую, учебную и другие группы.Социальные функции семьи:1. Воспитательная2. Репродуктивная3.. Хозяйственно-бытовая4. Социального контроля5. Духовного общения6. Эмоциональная7. Сексуально-эротическая8. Досуговая

45. Структура семьи - это состав семьи и число ее членов, а также совокупность их взаимоотношений.В понятие «структура семьи» входят: 1) состав семьи;2) системы разных уровней (вся семья в целом, подсистема родителей, детская подсисте¬ма, индивидуальные подсистемы);3) основные параметры (сплоченность, иерархия, гибкость, внешние и внутренние границы, ролевая структура семьи);4) характер структурных ,проблем: (межпоколенные коалиции, реверсия иерархии, тип несбалансированности семейной структуры)И. В. Гребенников относит к функциям семьи:•репродуктивную – рождение детей, продолжение человеческого рода;•экономическую – общественное производство средств к жизни, ведение своего хозяйства, наличие своего бюджета. Организация потребительской деятельности;• образовательно-воспитательную – формирование личности ребенка, систематическое воспитательное воздействие семейного коллектива на каждого своего члена в течении всей его жизни;• коммуникативную функцию - организации досуга и отдыха.•психотерапевтическую функцию - брак удачен или нет в зависимости от активизации этой функции. Существует множество различных вариантов состава, или структуры, семьи:1.«нуклеарная семья» состоит из мужа, жены и их детей; 2.«пополненная семья» - увеличенный по' своему составу союз - супружеская пара и их дети плюс родители других поколений.3.«смешанная семья» является «перестроенной» семьей, образовавшейся вследствие брака разведенных людей. 4.«семья родителя-одиночки» является семьей с одним ро¬дителем (матерью или отцом) Динамика семьи — изменение функций и структуры семьи (в т. ч. возникновение различного рода их нарушений) на разных этапах жизнедеятельности семьи.

46. Типы семей и особенности их влияния на детей.1.Традиционная семья. Это классический тип семьи, в которой воспитывается уважение к авторитету старших, а основным требованием является подчинение. Взаимодействие в семейных отношениях осуществляет в направление "сверху – вниз". Дети, выросшие в традиционных семьях, благодаря привычке четко соблюдать иерархию, легко вписываются в любую общественную структуру. Так как последние, в подавляющем большинстве, как раз и построены по "вертикальному" принципу. В будущем, ребенок, воспитанный в подобной семье, будет руководствоваться традиционными нормами, и исходить из представлений "о должном". Отсюда, и появления у повзрослевших детей, таких слабых сторон, как отсутствие инициативности, а также гибкости в общение и решении проблем. 2. Детоцентрическая семья. Основу такой семьи составляет ребенок, который становится ее своеобразным центром. Главная цель родителей - обеспечить "счастье ребенка". Все остальные заботы и потребности отодвигаются на второй план. Взаимодействие, в отличие от царящего в традиционной семье, имеет направление не "сверху – вниз", а "снизу – вверх", то есть идет исключительно от ребенка. Дети из данных семей, как правило, обладают высокой самооценкой. Но привыкнув к "главенствующему" положению, и мало зная, о законах вертикальной иерархии, ребенок, воспитанный в детоцентрической семье (а позже и взрослый), очень часто вступает в конфликты с социальным окружением. 3. Демократическая семья. Представляет собой тот идеал, который так сложно реализовать на практике. В такой семье существует взаимное доверие и каждый обладает некой автономностью. Взаимодействие родителей и детей происходит в "горизонтальной" плоскости, то есть между ними ведется диалог равных. В демократической семье также учитываются интересы друг друга. В детях воспитывается самостоятельность, уверенность и четкие представления о правах и обязанностях. Ребенок, выросший в этой семье, несмотря на "гармоничные" условия созданные родителями, плохо адаптируется к социальным требованиям. И не последнее место в этом, занимает та же "вертикаль" власти, на которой держится все современное общество.

47. Стили семейного воспитания. Причины неправильного воспитания детей в семье.Стили семейного воспитания:1. Гиперопека (сверхзаботливое отношение к ребенку, проводящее его к избалованности, беспомощности, несамостоятельности)2. Гипопротекция (отсутствие водящее к его элементарного внимания к ребенку, приводящее к его агрессивности, озлобленности)3. Запрет-репрессия (дефицит эмоциональных контактов, приказы и распоряжения приводящие к закомплексованности и пессимизму)4. Конструктивное сотворчество (поддержка творческой индивидуальности.)При полном отсутствии контроля при воспитании родители занимаются своими делами и не уделяют ребенку должного внимания, поэтому он вынужден искать общение и поддержку на стороне, и часто такие дети попадают в неблагоприятные компании. Другая крайность – это гиперопека. Родители контролируют каждый шаг ребенка, пытаются принимать участие во всех его делах. Подчас это граничит с деспотичностью и жестоким обращением. Ребенок растет в постоянной атмосфере злости, что, естественно, влияет на формирование характера. Как вариант этого вида можно выделить тип воспитания, когда ребенка ставят во главу угла, и он начинает привыкать, что все в семье крутится вокруг него. Такие дети вырастают эгоистами и самоуверенными, не способными в будущем трезво оценить свои реальные возможности.

48. Деятельность, игра, обучение – доминирующие сферы жизнедеятельности личности.Жизнедеятельность – все многообразие занятий человека.Деятельность – это активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое вещество выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий свои потребности. У современного человека множество различных видов деятельности. Их число примерно соответствует количеству потребностей.Существует 3 параметра, в соответствии с которыми можно описать систему человеческих потребностей, и пользуясь ими давать характеристики видов деятельности, присущих конкретному человеку:1) сила2) количество3) своеобразие (качество)Игра – такой вид деятельности, результаты которого не становятся произведением какого-либо материального или идеального продукта. Игры часто имеют характер развлечения, преследуя цель получение отдыха. Иногда игры служат средством символической разрядки.Игра – это осмысленная деятельность, т.е. совокупность осмысленных действий, объединенных единством мотива. Игра является выражением определенных отношений личности к окружающей действительности. Сущность игры заключается в том, что она не обычная реальная жизнь, а условность, специфический вывод входящая в реальную жизнь. Специфика ее в том, что игра - это свободное проявление человеческой деятельности. Игра не может быть навязана физически и морально. Цели, которые преследует игра, лежат вне непосредственных материальных интересов.Образование – основной путь получения образования; целенаправленно организованный, планомерно в систематически осуществляемый процесс овладения знаниями, умениями и навыками под руководством педагогов в учебных заведениях ив ходе практической деятельности.

49. Самосовершенствование личности. Профессиональная самореализация личности. Самосовершенствование — сознательная и систематическая работа над собой в целях совершенствования ранее приобретённых и формирования новых качеств личности. Самосовершенствование — это процесс осознанного, управляемого самой личностью развития, в котором в субъективных целях и интересах самой личности целенаправленно формируются и развиваются её качества и способности.Разновидности самосовершенствованияПо целям (Искореняющее, новообразующее); По содержанию (Духовное, умственное (Интеллектуальное), физическое); По организации (Индивидуальное, групповое); По длительности (Кратковременное, эпизодическое, систематическое); Мотивы самосовершенствования (Подражание, необходимость, потребность, честолюбие, идеализация, любовь)К основным сферам самореализации относят, прежде всего, профессиональную сферу (в том числе образовательную) и сферу личной жизни (вступление в брак, рождение детей и пр.). Самореализация – неотъемлемый атрибут развития личности взрослого человека, раскрытия и осуществления его потенций. Самореализация личности в обществе является двусторонней. Реализуя свои потребности, замыслы и планы, субъект не только развивает самого себя, но также влияет на ближайшее окружение и одновременно вносит свой вклад в жизнь общества.Профессиональная деятельность является одной из наиболее значимых ценностей для человека. Исследование российского психолога Максимовой Е.А. [4] показало, что в структуре смысложизненных ориентаций профессиональная деятельность может быть: а) главным смыслом существования, б) весомым компонентом, в) периферическим компонентом. Причем, чем больше значимость профессиональной деятельности, тем выше степень реализации себя в профессии, т.е. происходит сближение, соединение требований профессии и проявлений индивидуальности. Профессиональная деятельность становится важнейшим условием и сферой проявления индивидуальности. Если профессиональная деятельность занимает периферическое место в структуре смысложизненных ориентаций, возникает диссонанс между требованиями профессии и проявлениями индивидуальности. Человек не справляется с требованиями профессии, либо их реализация сопровождается чрезмерным напряжением сил и так называемым эмоциональным «выгоранием».Таким образом, успешная самореализация в профессии предполагает: неслучайный выбор места учебы и последующей работы, постоянный профессиональный рост и развитие профессиональной компетентности, а также удовлетворенность тем, как складываются профессиональная жизнь и карьера.

50. Профессиональное самоопределение - Процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой среде и способ ее самореализации. Это длительный процесс согласования внутриличностных и социально-профессиональных потребностей, который происходит на протяжении всего жизненного и трудового пути. Профессиональное самоопределение предполагает выбор карьеры, сферы приложения сил и личностных возможностей. Это определение человеком себя относительно выработанных в обществе (и принятых данным человеком) критериев профессионализма. Один человек считает критерием профессионализма просто принадлежность к профессии или получение специального образования, соответственно и себя оценивает с этих позиций, другой человек полагает, что критерием профессионализма является индивидуальный творческий вклад в свою профессию, обогащение своей личности средствами профессии, соответственно он иначе с этой более высокой планки себя самоопределяет и далее самореализует.

51. Профессионализм – особое свойство людей систематически, эффективно и надёжно выполнять сложную деятельность в самых разнообразных условиях.Профессионализм – это талант вкладывать душу в то, что ты делаешь здесь и сейчас; это высокий уровень мастерства человека, позволяющий ему добиться успеха в выбранном деле; умение трезво оценивать фронт работ и рационально распределять свои силы для их выполнения; знание всех тонкостей и деталей своей профессии и бесконечный действенный интерес к ней. Профессионализм открывает путь – к достижению успеха и жизненных благ.Успех — достижение поставленных целей в задуманном деле, положительный результат чего-либо, общественное признание чего-либо или кого-либо. "Жизненный успех - это никогда не прекращающееся стремление добиться большего.Это возможность постоянно расти эмоционально, социально, духовно, интеллектуально, физиологически и материально.

52.Все хотят достичь успеха в жизни и самосовершенствование личности является главным ключем к этому. Но достигают успеха далеко не все и причиной тому не ясность цели. Очевидно, что люди, которые ставят перед собой конкретные цели — успешны. Правило простое: человек становиться тем, о чем он думает большую часть времени. Если в голове у человека поставлена конкретная цель, он думает о ней, идет к ней и рано или поздно достигает ее. Человек разум, которого заполнен сомнениями, неразберихой, страхами, это и получает.Какие мысли Вы вложите в свой разум — такие результаты и получите. Контролируйте свое мышление, свои мысли, взращивайте позитивные, хорошие мысли и гоните негативные, плохие — это ключ к Вашему процветанию.Правильное понимание успеха является частью саморазвития и самосовершенствования. Успех — это процесс стратегической постановки цели и ее достижения. Стратегическая цель — это цель, при достижении которой Вы идете дальше. Достижение цели порождает следующие цели – это бесконечный процесс основой, которого является самосовершенствование личности. Для достижения успеха, для самосовершенствования личности, конечно же, нужно работать. Самая тяжелая — работа над собой. Воспитать в себе веру в себя в свои силы и работать. Многие люди знают, как нужно достигать успеха, но сами не успешны потому, что ничего не делают. На пути к успеху и самосовершенствование личности человек будет встречать разнообразные преграды и только трудом и напором сможет доказать серьезность своих намерений, а вознаграждение за то будет процветание.

53 . Понятие о творчестве и креативности Когда заходит разговор про развитие креативности, то непременно всегда возникает вопрос: насколько креативность и творчество одно и тоже? Потому как суть вроде бы одинакова, но все же чувствуются различные смыслы. Если посмотреть перевод слова creativity, у него есть два основных значения- творчество, как процесс- креативность, как свойство личности.Творчество — это процесс человеческой деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности или итог создания субъективно нового. Креативность — творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру одаренности в качестве независимого фактора, а также способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем.в головах большинства людей есть разделение людей на творческих и креативных.То есть творческие люди, это люди, такие как художники, писатели, модельеры, фотографы, которые творчески реализуются через различные виды творчества.В то время как люди креативные — это больше характеристика людей бизнеса: дизайнеров, рекламщиков, маркетологов, бренд-менеджеров.Потому что творчество — это вроде как духовно и возвышено, а креативность — это все-таки что-то более материальное.

54. Творческий потенциал личности и условия его развития.Творческий потенциал личности безграничен, но люди часто не используют его по одной простой причине: они не подозревают о том, что он существует.каждый из нас является творчески одаренной личностью. Нужно принять это как аксиому и работать над открытием и развитием творческого потенциала своей личности. Наклонности, способности и таланты – это семена, которые мы получили от Бога. Посеять семена, ухаживать за ростками и получить урожай – Наша миссия, цель и смысл жизни. Бог благословит и поддержит нас в раскрытии нашего предназначения.наша судьба – результат наших совместных деяний с Высшими Силами Добра и Света. Творческим потенциалом обладает каждый. Творить могут все, не зависимо от профессии, уровня материального достатка и возраста. Ограничений для раскрытия творческого потенциала не существует. Нужно лишь одно условие – стремление к развитию творческого потенциала своей личности. Творческими способностями от рождения одарен каждый человек. Вопрос не в отсутствии творческих способностей, а в осознании того, что они есть, и в их реализации. Творческие способности ни в меньшей мере востребованы в математике, естественных науках, спорте, предпринимательстве и т.д. Творческий потенциал – не фиксированная величина. Он может развиваться и расширяться.