52 Hand-test.

Проективная методика исследования личности. Опубликована Б. Брайклином, 3. Пиотровским и Э. Вагнером в 1961 г. (идея теста принадлежит Э. Вагнеру) и предназначена для предсказания открытого агрессивного поведения.

Стимульный материал теста составляют 9 стандартных изображений кистей рук и одна пустая таблица, при показе которой просят представить кисть руки и описать ее воображаемые действия. Изображения предъявляются в определенных последовательности и положении. Обследуемый должен ответить на вопрос о том, какое, по его мнению, действие выполняет нарисованная рука (или сказать, что способен выполнять человек, рука которого принимает такое положение). Помимо записи ответов регистрируется положение, в котором обследуемый держит таблицу, а также время с момента предъявления стимула до начала ответа.

Оценка полученных данных осуществляется по следующим 11 категориям:

1. агрессия - рука воспринимается как доминирующая, наносящая повреждения, активно захватывающая какой-либо предмет;

2. указания - рука ведущая, направляющая, препятствующая, господствующая над другими людьми;

3. страх - рука выступает в ответах как жертва агрессивных проявлений другого лица или стремится оградить кого-либо от физических воздействий, а также воспринимается в качестве наносящей повреждения самой себе;

4. привязанность - рука выражает любовь, позитивные эмоциональные установки к другим людям;

5. коммуникация - ответы, в которых рука общается, контактирует или стремится установить контакты;

6. зависимость - рука выражает подчинение другим лицам;

7. эксгибиционизм - рука разными способами выставляет себя напоказ;

8. увечность - рука деформирована, больна, неспособна к каким-либо действиям;

9. активная безличность - ответы, в которых рука проявляет тенденцию к действию, завершение которого не требует присутствия другого человека или людей, однако рука должна изменить свое физическое местоположение, приложить усилия;

10. пассивная безличность - также проявление «тенденции к действию, завершение которого не требует присутствия другого человека, но при этом рука не изменяет своего физического положения;

11. описание - ответы, в которых рука только описывается, тенденция к действию отсутствует.

Ответы, относящиеся к первым двум категориям, рассматриваются авторами как связанные с готовностью обследуемого к внешнему проявлению агрессивности, нежеланием приспособиться к окружению. Четыре последующие категории ответов отражают тенденцию к действием, направленным на приспособление к социальной среде, вероятность агрессивного поведения незначительна. Количественный показатель открытого агрессивного поведения рассчитывается путем вычитания суммы «адаптивных» ответов из суммы ответов по первым двум категориям, т. е.  («агрессия» + «указания») —  («страх + «привязанность» + «коммуникация» + «зависимость»). Ответы, попадающие под категории «эксгибиционизм» , и «увечность», при оценке вероятности агрессивных проявлений не учитываются, т. к. их роль в данной области поведения непостоянна. Эти ответы могут лишь уточнить мотивы агрессивного поведения.

В теоретическом обосновании теста его авторы исходят из положения о том, что развитие функций руки связано с развитием головного мозга. Велико значение руки в восприятии пространства, ориентации в нем, необходимых для организации любого действия. Рука непосредственно вовлечена во внешнюю активность. Следовательно, предлагая обследуемым в качестве визуальных стимулов изображения руки, выполняющей разные действия, можно сделать выводы о тенденциях активности обследуемых. Э. Вагнер (1978) на основе изучения работ, выполненных с помощью данной методики, сделал вывод о ее высокой валидности и надежности. На основе теста В. Белшнером с соавт. (1971) разработан усложненный модифицированный вариант, состоящий из 34 фотографий руки. В 90-е гг. тест приобрел популярность в России, русскоязычный адаптированный вариант издан ГП ИМАТОН (Санкт-Петербург). Дальнейшее развитие интерпретации этого проективного теста и способов обработки полученных результатов представляют широкие возможности для практических психологов, в особенности для тех, кто работает в сферах изучения отклоняющегося поведения и медицинской психологии. Процедура проведения. Десять карточек, одна за другой, последовательно предлагают испытуемому, причем последовательность и положение, в котором они даются, стандартны. При этом испытуемому задается вопрос: «Что, по вашему мнению, эта рука делает?» Если испытуемый затрудняется с ответом, ему предлагается следующий вопрос: «Как вы думаете, что делает человек, которому принадлежат эти руки? Назовите все варианты, которые вы себе можете представить».

53. Рисунок семьи.

Особенно­сти его диагностической процедуры и порядок интерпретации весьма подробно освещены в работах Т. Хоментаускаса и др. Счи­тают, что идея использования рисунка семьи для диагностики внутрисемейных отношений возникла у ряда исследователей, среди которых упоминают работы В. Хьюлса, А.И. За­харова, Н. Кормана, Р. Бернса и С. Кауфмана и др. Цель применения теста: выявление особенностей внутрисемейных отношений. Задачи: на основе выполнения изобра­жения, ответов на вопросы оценить особенности восприятия и переживаний ребенком отношений в семье. Материал для работы: необходимо использовать лист белой бумаги 15x20 см или 21x29 см, ручку, карандаш, ластик. Инструкция 1: "Нарисуй свою семью". При этом не рекомендуется объяснять, что означает слово " семья", а если возникают вопросы "что нарисовать?", следует лишь еще раз повторить инструкцию. При индивиду­альном обследовании время выполнения задания обычно длит­ся около 30 минут. При групповом выполнении теста время ча­ще ограничивают в пределах 15—30 минут. Применение теста предполагает (допускает) использование дополнительных заданий, выраженных в следующих инструк­циях: Инструкция 2: "Нарисуй свою семью, где все заняты обыч­ным делом". Инструкция 3: "Нарисуй свою семью, как ты ее себе пред­ставляешь". Инструкция 4: "Нарисуй свою семью, где каждый член семьи изображен в виде фантастического (несуществующего) существа". Инструкция 5: "Нарисуй свою семью в виде метафоры, не­коего образа, символа, который выражает особенности вашей семьи". При индивидуальном тестировании следует отмечать в про­токоле: а) последовательность рисования деталей; б) паузы более 15 секунд; в) стирание деталей; г) спонтанные комментарии ребенка; д) эмоциональные реакции и их связь с изображаемым со­держанием. После выполнения задания следует стремиться получить максимум дополнительной информации (вербальным путем). Обычно задаются следующие вопросы: 1. Скажи, кто тут нарисован? 2. Где они находятся? 3. Что они делают? Кто это придумал? 4. Им весело или скучно? Почему? 5. Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему? 6. Кто из них самый несчастный? Почему? Последние два вопроса провоцируют ребенка на откры­тое обсуждение чувств, что не каждый ребенок склонен де­лать. Поэтому, если он не отвечает на них или отвечает формально, не следует настаивать на эксплицитном (яв­ном) ответе. При опросе психолог должен пытаться выяснить смысл на­рисованного ребенком: чувства к отдельным членам семьи, по­чему ребенок не нарисовал кого-нибудь из членов семьи (если так произошло). Следует избегать прямых вопросов, не наста­ивать на ответе, так как это может индуцировать тревогу, за­щитные реакции. Часто продуктивными оказываются проек­тивные вопросы (например: "Если бы вместо птички был нарисован человек, то кто бы это был?", "Кто бы выиграл в со­ревнованиях между братом и тобой?", "Кого мама позовет идти с собой?" и т. п.). Можно задать ребенку для выбора решения 6 ситуаций: 3 из них должны выявить негативные чувства к членам семьи, 3 — позитивные. 1. Представь себе, что ты имеешь два билета в цирк. Кого бы ты позвал с собой? 2. Представь, что вся твоя семья идет в гости, но один из вас заболел и должен остаться дома. Кто он? 3. Ты строишь из конструктора дом (вырезаешь бумажное платье для куклы), и тебе не везет. Кого ты позовешь на по­мощь? 4. Ты имеешь... билетов (на один меньше, чем членов семьи) на интересную кинокартину. Кто останется дома? 5. Представь себе, что ты попал на необитаемый остров. С кем бы ты хотел там жить? 6. Ты получил в подарок интересное лото. Вся семья села играть, но вас одним человеком больше, чем надо. Кто не будет играть? Для интерпретации также надо знать: а) возраст исследуемого ребенка; б) состав его семьи, возраст братьев и сестер; в) если возможно, иметь сведения о поведении ребенка в семье, детском саду или школе. Интерпретация теста "Рисунок семьи". На основании особенностей изображения можно определить: 1) степень развития изобразительной культуры, стадию изобразительной деятельности, на которой находится ребенок. Примитивность изображения или четкость и выразительность образов, изящество линий, эмоциональная выразительность — те характерные черты, на основе которых можно различить ри­сунки; 2) особенности состояния ребенка во время рисования. На­личие сильной штриховки, маленькие размеры часто свиде­тельствуют о неблагоприятном физическом состоянии ребен­ка, степени напряженности, скованности и т. п., тогда как большие размеры, применение ярких Цветовых оттенков часто говорят об обратном: хорошем расположении духа, раскован­ности, отсутствии напряженности и утомления; 3) особенности внутрисемейных отношений и эмоциональ­ное самочувствие ребенка в семье можно определить по степени выраженности положительных эмоций у членов семьи, степени их близости (стоят рядом, взявшись за руки, делают что-то вместе или хаотично изображены на плоскости листа, далеко отстоят друг от друга, сильно выражены отрицательные эмоции и т. д.).

При интерпретации результатов авторы обращают внима­ние на случаи, когда испытуемый рисует большую или меньшую семью, чем она есть на самом деле (авторы считают, что это указывает на функционирование определенных защитных механизмов, — чем больше несовпадение, тем больше неудов­летворенность существующей ситуацией). В рисунках (по Л. Корману) анализируют: а) графическое качество (характер линий, пропорции фи­гур, использование пространства, аккуратность); б) формальную структуру (динамичность рисунка, располо­жение членов семьи), содержание (анализ смысла рисунка). Параллельно с традиционным проведением обследования (чтение и выполнение задания) предлагают специальные воп­росы, подталкивающие испытуемого к обсуждению темы отно­шений в семье (например: "Кто в семье самый плохой?"), пре­дусматривающие прямой положительный или отрицательный выбор (например: "Отец задумал поездку в автомобиле, но в нем не хватает места для всех. Кто останется дома?", а также вопросы, уточняющие в процессе беседы смысл нарисованной ситуации для ребенка. "Рисунок семьи" доступен и детям с пониженным интеллек­туальным развитием. Анализ таких рисунков, выполненных учащимися вспомогательной школы, показывает, что дети "чи­тают" свои рисунки, вкладывая в них определенное эмоцио­нальное содержание. Характерно, что они адекватно осознают и оценивают свое одиночество в семье, улавливают симпатии и антипатии к себе со стороны членов семьи, передают в рисун­ке отношение к членам семьи. Так, в рисунках были показаны ситуации отдаленности, отчужденности детей от родителей: образ "Я" помещался вдали от остальных членов семьи, а в од­ном случае ребенок изобразил себя лежащим высоко на шкафу, в то время как другие члены семьи располагались вместе в ком­нате; дети изображали себя в стороне от своих братьев и сестер, причем характерен тот факт, что у несимпатичных членов семьи (отчим, брат и т. д.) дети не рисовали лиц. В "Рисунке семьи" строгие родители изображались большими, а сам ребе­нок — очень маленьким. Техника "Рисунка семьи" в отечественной психологии на­шла применение в клинических исследованиях. А.И. Захаро­вым предложен вариант методики, состоящий из двух за­даний. Для выполнения первого из них ребенку нужно нарисовать в четырех "комнатах", расположенных "на двух этажах" по одному из членов семьи, включая себя. При интерпретации рисунка обращается внимание на размещение членов семьи по этажам и на то, кто из них находится с ребенком (т. е. эмоционально более близок). Второе задание — выполнение рисунка в свободной форме без каких-либо дополнительных инструкций. Методика "Рисунка семьи" доступна и удобна в приме­нении в условиях психологического консультирования, об­ладает значимостью с точки зрения выбора тактики дея­тельности психолога-консультанта по психологической коррекции нарушений межличностных отношений, так как дает представление о субъективной оценке ребенком своей семьи, своего места в ней, о его отношениях с другими чле­нами семьи. В рисунках дети могут выразить то, что им трудно бывает высказать словами, т. е. язык рисунка более открыто и искренне передает смысл изображенного, чем вербальный язык. Вследствие привлекательности и естественности задания эта методика способствует установлению хорошего эмоцио­нального контакта психолога с ребенком, снимает напряжение, возникающее в ситуации обследования. Особенно продуктивно применение рисунка семьи в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте, так как полученные с помощью этого ре­зультаты мало зависят от способности ребенка вербализовать свои переживания, от его способности к интроспекции, от спо­собности "вжиться" в воображаемую ситуацию, т. е. от тех осо­бенностей психической деятельности, которые существенны при выполнении заданий, основанных на вербальной технике.

56 Психогеометрический тест - проективная методика исследования личности. Опубликована С.Деллингер в 1989 г.

Стимульный материал состоит из пяти геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, зигзаг и круг.

С.Деллингер говорит о 85%-ной точности диагностики с помощью разработанного ею теста, не указывая способы, которыми рассчитывалась эта точность. Данные о валидности и надежности отсутствуют. «Посмотрите на 5 фигур, изображенных на предыдущей странице. Выберите из них ту фигуру, в отношении которой можете сказать: " это - я!" Только не занимайтесь никаким логическим анализом и ненужными умопостроениями и т.д.» Квадрат. Неутомимый труженик, усердный, доводит дело до конца, вынослив и методичен, коллекционер всевозможных данных, эрудирован. Сильная сторона -мыслительный анализ. Любит раз и навсегда заведенный порядок. Распланированная, предсказуемая жизнь. Треугольник. Рожден, чтобы быть лидером. Способность концентрироваться на главной цели. Решителен, неудержим, сильная личность. Глубоко и быстро анализирует ситуацию, сосредотачиваясь на сути проблемы. Уверен в себе и хочет быть первым во всем. Честолюбив. Прямоугольник. Символизирует состояние перехода и изменения. Основное состояние-замешательство, неопределенность. Непоследователен, непредсказуем, низкая самооценка, стремится быть лучше. Любознателен, смел, наивен. Круг. Доброжелателен, заинтересован в хороших межличностных отношениях. Высшая ценность - люди. Лучший коммуникатор и слушатель. Эмоционален, эмпатичен, уступчив. Зигзаг. Креативен, правополушарный. Интуитивность, образность, интегративность, ищет новое, не выносит рутины и постоянства. Восторженный.

57. Тест выбора цвета Люшера.

Цветовой тест отношений - это невербальный компактный диаг­ностический метод, отражающий как сознательный, так и частично неосознаваемый уровень отношений человека. Его использование опи­рается на концепцию отношений В. Н. Мясищева, идеи Б. Г. Ананье­ва об образной природе психических структур любого уровня и пред­ставления А. Н. Леонтьева о чувственной ткани смысловых образова­ний личности.

Он базируется на предположении о том, что существенные ха­рактеристики невербальных компонентов отношений к значимым другим и к самому себе отражаются в цветовых ассоциациях. Цвето­вая сенсорика весьма тесно связана с эмоциональной жизнью лично­сти. для красного характерны значения активнос­ти, экстраверсии; синему приписываются характеристики, связанные с высокой моральной оценкой; зеленый воспринимается как доми­нантный, интровертированный; желтый как очень активный при низ­кой моральной оценке, что отличает его от не менее активного крас­ного; фиолетовый характеризует эгоизм и неискренность; коричне­вый символизирует слабость и отношение зависимости; черный - отвергаемый цвет, которому приписываются разнообразные негатив­ные характеристики; серый - слабый и пассивный. Все это подтверждает валидность цветовых ассоциаций как метода изме­рения эмоциональных значений на достаточно высоком уровне дос­товерности. Тест был разработан в 1949 году. Основные требования, предъявляемые к стимульному материалу: на карточке синий, черный и коричневый не должны находиться вместе; основные и дополнительные цвета должны быть вперемежку; цвета должны быть выбраны из предложенных, а не воображаемых (если бы цвет был ярче, я бы выбрал); тестирование должно проводиться при неярком дневном освещении. При интерпретации исходят из 2-х факторов: из структуры цвета (значение цвета, независимо от отношения к нему испытуемого); из функции цвета (субъективное предпочтение цветов). Выбранные цвета составляют выборку теста Люшера. В ней 8 позиций: +1, +2 – устремление: поведение, к которому стремятся, добиваются как цели; x3, x4 – состояние: собственно настрой; средства, применяемые личностью для достижения цели; =5, =6 – индифферентность: временно утраченное качество, отложенная возможная возможность; -7, -8 – отклонение: сознательно заторможенная потребность (ввиду целесообразности.

2 способа интерпретации – простой и сложный. Простой – полученная выборка разделяется на 4 группы и добавляется 5-й группой из 1-го и последнего цветов ( группа + - ) Сложный способ – рассматривается расположение цветов: 0,6,7 в позициях от 1 до 3, и цвета: 1,2,3,4 в позициях 6,7,8. Если цвета 1-4 располагаются в 6-й позиции, ставится «!», и все последующие цвета, включая цвет в 6-й позиции, получают знак «-». Если цвета 1-4 в 7-й позиции, то ставятся!!! Если цвета 1-4 в 8-й позиции, то ставятся !!! Для каждого последнего цвета присваивается символ «А», но первый цвет в группе «+» получает символ «К». При расположении цветов 0,6,7 в позициях от 1 до 3, ставятся для цвета в позиции и «+» для предыдущих цветов. В зависимости от места расположения цвета ставится !. На первом месте - !!!, на втором - !!, на третьем - !. Последующий цвет группы «+» получает символ «х», все остальные– «=». В конце сравниваются между собой 1-я и 2-я выборки с целью установления совпадающих групп цветов. Чем больше символов «=», тем там больше эмоционально устойчива личность. При сравнении 1-й и 2-й выборок подсчитывается количество ! в обоих выборках. Если число! больше в 1-й, считается, что проблема существует на физиологическом уровне, если больше во 2-й – проблема на психологическом уровне.

58 EPI – серия личностных опростников предназначенных для диагностики нейротизма, экстраверсии-интроверсии и психотизма. Разработана Г.Айзенком и является реализацией типологического подхода к изучению личности. На основании исследований Айзенка, направленных на анализ составляющих экстра- интроверсии и нейротизма, как базисных личностных измерений б. предложен новый опросник – «Айзенка личностный опростник» или EPI. Состоит из 48 вопросов, предназначенных для диагностики экстра- интроверсии и нейротизма, а также 9 вопросов, составляющих шкалу лжи, кот. oпределяет наличие тенденций представлять себя в лучшем свете. Ответы совпадающие с ключом оцениваются в 1 б.(ответы только да/нет). Разработаны 2 эквивалентные формы А и В. Коэф. ретестовой надежности EPI для фактора экстра- интроверсии составляют 0,82-0,85 для фактора нейротизма 0,81-0,84. Коэф. Надежности метод. Расчепления 0,74-0,91. Иногда эти данные оспариваются. Созданы варианты для детей и подростков. Широко используется в отеч. исслед., однако адаптация не завершена полностью.

59 Модель структуры личности по Р.Кеттелу. Тест-опросник 16 PF. Основы теории черт в разработке системного подхода к изучению личности заложил маер.пс-г Г. Олпорт. Согласно ему, личность явл-ся функц-ой организацией тех психич-х сис-м, сущ-х в индивиде, кот. опред-т хар-ки повед.и мысли. В своём первонач-м смысле, черты – это гештальты высшего порядка, предш-щие псих-му ан-зу и предст-щие собой исходный материал для научной работы. Разл-т поним-ие черты как явления восприятия и черты как переменной. Научный подход в иссл-ии личности предп-т переход от исп-ия данных субъект-го воспр.к примен-ию объект-х данных, кот. д\поддаваться колич-му опред-ию. Потенциально измеримая черта личности наз-ся переменной. Развивая теорию черт, Кеттел пост-л перед собой жёсткое треб-ие исп-ть при постр-ии модели личности лишь те хар-ки, кот. м\снабдить измерит-ми проц-ми и колич-но оценить. Он попыт-ся найти за поверхн-ми чертами фунд-ые перем-ые личности. Спец-м методом для этого оказ-ся факторный анализ. Чтобы отличать перем-ые, получ-ые в ходе факт-го ан-за, от др., выявляемых иными методами, их принято наз-ть факторами, целый ряд кот-х Кеттел выд-л и описал. В концепции Кеттела, стр-ра личности – это набор черт. 3 типа данных, разл-ся по методам сбора первичной инф-ции – L-данные – ч\з регистр-цию реального поведения чел-ка; Q-данные – самоотчёты, опросники, разл-ые шкалы; Т-данные – получ-ые в усл-х объект-х тестовых процедур. Все ф-ры личности описаны лат-ми буквами: буква Q исп-ся только для тех ф-ров, кот. выд-ны на основе Q-данных. Все ф-ры имеют бытовые и спец-ые назв-ия; биполярные назв-ия. Описание каждого ф-ра состоит из след-х разделов: букв-ый индекс ф-ра, спец-ое и бытовое назв-ие, список наиболее знач-х хар-к в L-данных, интерпретация ф-ра. Сам термин «фактор» появ-ся в рез-те внедрения в псих-ие исслед-ия мат-ко-стат-х процедур переработки эмпирически получ-й инф-ции. Ф-ры в теории черт личности нальзя интерпр-ть как первичные черты, т.е. поверхностные черты, под-ся нопоср-му набл-ию. Ф-р – это перем-ая или параметр, опред-ый ч\з те явления, кот. им сильно насыщены. Смысл факт-го ан-за закл-ся в отыскании общего ист-ка набл-х у личности качеств. Перем-ая (ф-р) и черта явл-ся разл-ми псих-ми реальн-ми. Группы ф-ров: конституц-ые, ф-ры опред-ые средой, структ-ые ф-ры. Ф-ры 1 порядка: А – шизотимия – циклотимия, В – низкий – высокий инт-кт, С – эго-слабость – эго-сила, D – флегм-ый темп-нт – возб-сть, Е – конформность – домин-сть, F – десургенсия – сургенсия, G – слабость – сила сверх Я, Н – тректия – пармия, I – харрия – премсия, L – алаксия – протенсия, М – праксерния – аутия, N – безыскуст-сть – искуств-сть, О – гипертимия – гипотимия, Q1 – консерватизм – радикализм, Q2 – социабельность – самодостаточность, Q3 – импульсивность – контроль желаний, Q4 – низкая эго-напряжённость – фрустрированность. 16-факт-ая модификация модели стр-ры личности, разраб. Кеттелом, явл-ся теоретич-ой конструкцией для созд-го им же измерит-го ср-ва – опросника 16 пф. Тест обладает серьёзной конструктной вал-стью. Формы опр-ка: А и В (187? – для грам-х), Ц и Д (105? – для менее грам-х), Е и Ф (178? – для людей с низкой грам-стью). Над-сть рез-в повыш-ся при комбинации прим-х форм: в 1 день исп-ся одна форма теста, во 2 день – соотв-щая ей парал-ая форма. Сущ-т также спец-ые формы опр-ка для детей 8-12 лет. Наиболее достов-ые рез-та тест даёт в сит.доверит-го контакта, в сит.внешней экспертной оценки возм-ны мотивационные искажения.