5. Модель формирования оценочной деятельности с учётом взаимосвязанных управленческих умений

I этап. Знакомство учащихся с основами оценочной

д еятельности

Цель: формирование умений самооценивания

Содержание:

– знакомство учащихся с предметом, критериями

оценивания;

– обучение разным видам оценивания: знаки, баллы,

шкалы, суждения, знаки отличия;

– знакомство с разными способами оценивания:

самооценка, взаимооценка, оценка учителя.

Метод обучения: эвристическая беседа.

Условия обучения: совместная деятельность педагогов и учащихся, сотрудничество

Р езультат: знание предмета, цели, видов, способов,

критериев оценивания; умения оценивать

II этап. Формирование умений самопознания как о сновы оценочно-рефлексивной деятельности

Цель: формирование умений самопознания

Содержание:

– определение предмета самопознания: внутренний

мир ученика, внешний облик ученика, отношения с

другими людьми, познавательные интересы;

– определение цели самопознания: самоотношение

(принятие и понимание себя), знание о возможности и направлениях саморегулирования;

– применение различных способов рефлексии:

самооценки, самовопросов, взаимовопросов.

Средство обучения: рефлексивный дневник.

Условия обучения: доброжелательная атмосфера, само- и взаимоприятие, педагогическая поддежка

Результат: умения самопознания

I II этап. Формирование конструктивных умений

Ц ель: формирование умений прогнозировать результаты, ставить цели, планировать и осуществлять действия

Содержание:

– определение предмета прогнозирования и

проектирования: учебные возможности, учебные

достижения;

– определение цели прогнозирования и проектирования:

прогноз учебных возможностей, целеполагание, составле-

ние программы действий, осуществление действий (формирование умений учиться).

Метод обучения: алгоритмический (овладение

алгоритмами целеполагания, планирования своей познавательной деятельности).

Средство обучения: рефлексивный дневник.

Условия обучения: сотрудничество учащихся, учителя, родителей

Р езультат: прогностические, проективные умения (целеполагание, планирование), умения учиться

IV этап. Формирование рефлексивных умений

Ц ель: формирование умений самоанализа, самооценки

Содержание:

– определение предмета рефлексии: учебные возмож-

ности, учебные достижения, личностные качества;

– определение цели рефлексии: самоанализ, самопо-

знание, определение уровня достигнутых результатов;

– применение различных видов рефлексии: интеллек-

туальной, эмоциональной, физической.

Метод обучения: алгоритмический.

Средство обучения: рефлексивный дневник.

Условия обучения: сотрудничество учащихся,

учителя, родителей

Р езультат: рефлексивные умения

Таким образом, в работе дифференцированы понятия «умения соуправления учением» и «умения учиться» путём обособления управленческих умений, в наибольшей степени способствующих становлению субъектности учащихся, а также конкретизирован состав двух групп умений, формируемых в результате применения разработанной технологии формирования оценочной деятельности учащихся.

Определены технологические этапы формирования оценочной деятельности учащихся, представлены характеристики их содержания в форме технологической карты.

Разработанная нами технологическая карта включает подробное описание алгоритмов действий учителя и учащихся по этапам, описание средств и способов формирования оценочной деятельности, что обеспечивает воспроизводимость технологии.

Обозначенные нами технологические этапы символизируют виды вводимой работы, временные рамки первого этапа охватывают период учения в первом классе начальной школы, временные рамки работы на втором, третьем, четвёртом этапах пересекаются и занимают период одного учебного года во втором классе (для достижения гарантированного педагогического эффекта); в целях закрепления полученных результатов работа по технологической карте может возобновляться в течение любого последующего учебного периода. При экстраполяции технологии на другие возрастные группы учащихся возможна реализация всех технологических этапов в течение одного учебного года.

Предложен рефлексивный дневник школьника как ориентировочная основа для прогнозирования учащимися своего развития, учебных достижений и планирования очередных своих действий.

Проведённый педагогический эксперимент подтвердил результативность технологии формирования оценочной деятельности учащихся, выражающуюся в становлении субъектности младших школьников по параметрам: уровень сформированности оценочных и взаимосвязанных с ними управленческих умений, уровень учебной мотивации, устойчивость внутренних мотивов учения, уровень познавательной потребности.