Стадии организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся
«Опредмечивание» познавательной потребности
ученика. Возникновение мотива и цели
учебно-познавательной деятельности
Сбор информации
Выбор формы отчёта
Выбор «экспертов» и «защита» работы
Самооценка, взаимооценка
Первоначально можно предложить детям заполнять страничку самопланирования познавательной деятельности один раз в две недели, чтобы ученики могли продумать тему, поработать над ней, определиться с формой отчёта, оформить работу. В структуре дневника именно такая частота и предусмотрена – в каждом месяце по две такие странички.
В дальнейшем можно отказаться от регламентации частоты заполнения странички рефлексивного дневника «Я – взрослый, я работаю сам». Ученики получают возможность самостоятельно планировать познавательную деятельность.
При этом дети с более развитым познавательным интересом могут заполнять страничку планирования самостоятельной познавательной деятельности два-три раза в неделю по разным предметам, по мере возникновения познавательной потребности. Для этого страничку можно ксерокопировать и вклеивать в дополнительную рефлексивную тетрадку или вкладывать вместе с выполненной работой (если позволяет выбранная форма отчёта) в «Портфель достижений» ученика. Если форма отчёта более объёмна, то после презентации можно приложить фотографию выполненной работы.
Ученики с менее развитым познавательным интересом придерживаются или установленной ранее частоты, или немного реже представляют свои работы, но в целом все дети продолжают активно заниматься самостоятельной познавательной деятельностью.
Периодически необходимо предлагать ученикам с целью стимулирования выбора разных форм отчёта провести, например, «Неделю кино», когда работы должны быть представлены в виде рисованных диафильмов с краткими комментариями (отметим творческое разнообразие полученных диафильмов, «киноплёнок» – совершенно уникальных по оформлению, дизайну и содержанию) или «Неделю тестов, викторин и познавательных игр», составленных детьми по интересующей их теме.
Задания, планируемые и выполняемые учениками, составляют содержательную основу данного этапа. В нашем опыте, помимо многообразия видов игр, викторин, тестов, придуманных учащимися, появился ещё один результат детского творчества: изобретение детьми поощрительно-призовой системы. Разработчики игры, викторины или теста устанавливали баллы за ответы, выдавали жетоны, разнообразные карточки, вводили «дисконтные карты» для нескольких познавательных игр, проводили опросы одноклассников (и учеников других классов) в устной или письменной форме, подводили итоги, объявляли победителей, вручали награды победителям (рисовали медали, писали пожелания, готовили призы).
Единственная трудность, возникающая при такой организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся, – нехватка учебного времени для презентации огромного количества «научных» работ всех желающих в классе. Для решения проблемы можно предложить ученикам представлять свои работы (в виде кратких сообщений, тестов, познавательных игр, докладов с прилагающимися викторинами, загадками по тексту, рисованных диафильмов и т.д.) на уроках по теме выбранного ими предмета, на тематических классных часах. Кроме того, отводились целые уроки под названием «Хочу всё знать»; был организован сменный стенд с таким же названием, где размещались работы учащихся. В результате была создана «Книга знаний» класса. Любые файлы из этой огромной папки дети могли брать домой, читать в классе на переменах и после уроков.
По желанию учащихся учитель может выставлять отметку в журнал за предоставляемые ими исследовательские работы. Таким образом, появляется «добровольная» оценка – оценка, выставляемая ученику по его просьбе или желанию.
На этом же этапе учащимся предлагаются странички творчества в двух вариантах: «Что хочу, то и рисую, что хочу, то и пишу!», «Мои мысли, мои рисунки». На этих страничках дневника младшие школьники рисуют, записывают оригинальные мысли, рассуждения, фантазии, понравившиеся им стихи, сказки, рассказы (или сочиняют свои). Можно назвать их и страничками релаксации, где ребёнок может выплеснуть свои чувства, эмоции через творчество.