4.2. Особенности организации работы на последующих этапах

Реализация следующих этапов в рамках технологического подхода начинается во втором классе начальной школы, когда учащиеся уже овладели овладели грамотой – умениями читать и писать. При экстраполяции данной технологии на другие возрастные группы данный этап может начинаться в любое время.

Для осуществления работы на этапах формирования умений самопознания, формирования конструктивных умений, формирования рефлексивных умений нами разработано средство обучения – рефлексивный дневник, предназначенный для работы с младшими школьниками 2–4-х классов как ориентировочная основа для учащихся. С помощью данного учебного средства у учителя появляется возможность систематически и целенаправленно формировать и развивать конструктивные навыки младших школьников – целеполагание, планирование собственной учебно-познавательной деятельности, а также рефлексивные навыки – самоанализ и самооценку.

Рефлексивный дневник предоставляет возможность реализации на практике идеи сотрудничества всех субъектов педагогического процесса – преподавателей, учеников, родителей. Нами разработано и опубликовано методическое пособие для учителей, в котором описана работа по формированию самооценочных, рефлексивных, конструктивных умений, умений самопознания на основе рефлексивного дневника.

Работу с рефлексивным дневником необходимо осуществлять постепенно, поэтапно, поддерживая интерес к вводимой и предстоящей информации, содержащейся в дневнике, чтобы избежать информационной перегрузки учащихся.

Работа с рефлексивным дневником позволяет:

– учителю – оперативно получать «обратную связь» от учеников и их родителей;

– родителям – систематически получать информацию о достижениях и проблемах в учебно-познавательной деятельности своих детей;

– ученикам – развивать личностные качества: самостоятельность, ответственность, инициативу, самооценку; приобретать умение самоанализа.

Начало каждого последующего этапа не означает отрицания предыдущего. Все умения по самооцениванию и взаимооцениванию, полученные на первом этапе, продолжают совершенствоваться на всех последующих, умения самопознания, конструктивные умения (целеполагания, планирования) совершенствуются на этапе формирования рефлексивных умений. Затем продолжается совершенствование, развитие всех сформированных умений.

Систематическая работа по разработанному нами рефлексивному дневнику рассчитана на один триместр – три месяца. Для регулярной работы в течение всего учебного года, а это три триместра (девять учебных месяцев – с сентября по май), понадобится три таких дневника. В качестве эксперимента начинать работу по дневнику можно в любое время.

4.3. Описание работы на этапе формирования умений самопознания с помощью рефлексивного дневника

Функцию знакомства с дневником выполняет «Обращение автора к ученикам и их родителям». Обращение к детям построено в форме диалога и отражает направленность, назначение дневника.

Ученикам предлагается сформулировать и записать вопросы, которые появляются у них при прочтении названия – рефлексивный дневник. С первой страницы начинается формирование умения искать ответы на свои вопросы в справочной литературе, других источниках, делать целенаправленный запрос к источникам информации.

Приведём краткие выдержки из текста, предлагаемого школьникам:

Справка: Рефлексия – это умения самоанализа, самоконтроля и самооценки.

Дневник – это самостоятельные записи по дням, по порядку.

Вы уже увидели главное?

Рефлексивный дневник – это странички развития вашей самостоятельности.

Если вы не нашли ответов на все свои вопросы, подумайте у кого или где их можно узнать!

С помощью самостоятельных размышлений дети узнают, что такое рефлексивный дневник и для чего он предназначен, т.е. цель своей работы с дневником. (Рефлексивный дневник поможет вам учить себя, то есть учиться!)

Им предлагается выяснить, что значит «уметь учиться».

Учить-ся – это значит учить себя! Возвратная частица «ся» означает направленность действия на себя. Например: умывать-ся – умывать себя, одевать-ся – одевать себя, причёсывать-ся – причёсывать себя, тренировать-ся – тренировать себя, следовательно, учиться – учить себя.

Ученики узнают ещё об одной функции дневника – это «друг». На страничках дневника они смогут записывать свои мысли, рисовать, беседовать с учителем, родителями, друзьями и … самим собой!

В обращении к родителям как заинтересованным участникам учебного процесса объясняется назначение дневника, его особенная актуальность при работе в условиях безотметочного обучения.

Знакомство с дневником и его предназначением продолжается на страничке: «Я учусь учить+ся». В чём мне должен помочь рефлексивный дневник».

«Я учусь учить+ся» – я учусь учить себя, т.е. приобретаю умение учиться. Эта страничка знакомит начинающего ученика с теми умениями, которые он будет приобретать в процессе работы с рефлексивным дневником. Эти умения помогут ему организовывать свою самостоятельную учебную деятельность и учебную деятельность на уроке.

Он научится:

– «видеть» свои «открытия», успехи, проблемы в познавательной деятельности;

– делать целенаправленный запрос о помощи – в чём мне нужна помощь и где, у кого я могу её получить;

– оценивать свою работу на уроке – проводить интеллектуальную, эмоциональную, физическую рефлексию;

– оценивать работу другого ученика на уроке;

– планировать свою познавательную деятельность.

Семь умений, которые будет приобретать начинающий школьник, представлены ему в виде ребуса 7Я, в котором зашифрован важный смысл: «во всём мне помогает моя семья», так как родители младших школьников являются заинтересованными участниками процесса обучения своего ребёнка.

Функцию знакомства с учеником выполняет страничка «Визитная карточка ученика». Предоставляет ребёнку возможность учиться, осознавать себя личностью, индивидуальностью: Какой Я? Что мне нравится в себе, жизни, школе? Что хотелось бы изменить? Что для этого нужно? Ребёнок учится задавать вопросы самому себе, другу, искать и получать ответы.

Визитная карточка позволяет учителю и родителям «открыть», лучше узнать внутренний мир ребёнка, оценить глубину его вопросов и ответов самому себе, степень его принятия себя.

После знакомства с содержанием первых двух страничек учитель предлагает детям заполнить визитную карточку ученика. (Этой работе можно посвятить тематический классный час «Что такое рефлексия и рефлексивный дневник?» или предложить ученикам заполнить страничку-визитку дома, познакомив своих родителей с дневником.) На эту работу нужно отвести 2–3 дня, затем собрать дневники, чтобы «познакомиться заново» со своими учениками и обязательно дать положительную оценку первым «откровениям» учеников: «Спасибо!», «Очень интересно!», «Очень приятно с тобой познакомиться!», «Ты оказывается очень интересный человек, спасибо!», «Какие у тебя глубокие мысли, спасибо!» и т.д.

В дневнике представлена также страничка «Секретная информация»: «Мои вопросы к учителю. Мои проблемы в жизни, учёбе» (последняя страница дневника). Здесь ребёнок по желанию может задавать волнующие его вопросы учителю и получать ответы в устной или письменной форме. (При этом учителю необходимо соблюдать право ребёнка на тайну переписки.) Страничка «Секретная информация» сгибается пополам по пунктирной линии, чтобы «секрет» был спрятан внутри страницы.