3.3. Формирование конструктивных умений

Этап

Предполагаемый результат

III. Этап формирования конструктивных умений.

Цель: формирование у уча-

щихся конструктивных уме-ний (целеполагания, плани-рования).

Задачи:

– формирование у школьни-

ков понятий «прогноз, план, результат»;

– формирование у учащихся

умений целеполагания, плани-рования учебно-познавательной деятельности с помощью ре-флексивного дневника как средства обучения;

– развитие у учащихся само-

оценочных умений;

– осознание учащимися собст-

венных познавательных инте-ресов;

– осознание и корректировка

учениками своих учебных возможностей.

– умение учащихся прогнозировать собст-

венные учебные возможности по предметам;

– ответственность учащихся за свои действия;

– осознание учениками собственных

учебно-познавательных интересов;

– умение учащихся вести самостоятельную

научно-познавательную работу («квази-научную» деятельность);

– умение учащихся работать в паре, в

группе;

– умение учащихся индивидуально занимать-

ся поиском интересующей их информации;

– умение учащихся презентовать свою

работу, используя различные формы отчёта;

– умение учащихся оценивать результаты

исследовательской деятельности само-стоятельно и с помощью одноклассников – «экспертов» по определённым критериям.

Параметры оценки результативности

формирования конструктивных умений учащихся:

– уровень познавательной потребности

учащихся (диагностические методики «Страна Вообразилия», «Познавательная потребность» В.С. Юркевича);

– уровень самооценки достижений учащих-

ся по учебным предметам (диагности-ческая методика «Шкала Бруковера» – мо-дификация «Лесенка»).

Действия преподавателя

Действия учащихся

1. Знакомит учащихся с форму-

лировками понятий «прогноз, план, результат».

1. Усваивают понятия «прогноз, план,

результат».

2. Мотивирует и организует

деятельность учащихся по прогнозированию собственных учебных возможностей с помощью странички рефлек-сивного дневника: «Мои учебные возможности. Прогноз».

2. Осуществляют прогнозирование собст-

венных учебных возможностей по предметам на месяц.

3. Помогает ученикам выявить

и скорректировать уровень притязаний, развить ответ-ственность за свои действия, организуя работу учащихся на страницах рефлексивного днев-ника:

– «Мои учебные возможности.

Результат»;

– «Рефлексия – совпал ли

мой прогноз с результатом».

3. Осуществляют анализ результатов и

корректируют прогноз своих учебных возможностей.

4. Организует деятельность

учащихся по определению итоговой самооценки уровня возможностей по учебным предметам, сопоставление её с оценкой родителей и това-рищей с помощью страницы рефлексивного дневника: «Итоговая самооценка уровня возможностей по учебным предметам. Оценка родителей. Оценка товарища».

4. Выставляют итоговую самооценку

уровня возможностей по учебным пред-метам, сопоставляют её с оценкой родителей и товарищей.

5. Организует работу уча-

щихся по выявлению и осоз-нанию собственных познава-тельных интересов с помощью страницы рефлексивного днев-ника: «Мои интересы».

Стимулирует самостоятель-

ную работу учеников по интересующим их темам, предметам.

5. Определяют свои учебные интересы:

не только те предметы, которые входят в учебный план начальной школы, но и те, о которых они имеют отдельные сведения или которыми они увлечены и зани-маются ими вне школы.

6. Организует деятельность

учащихся по планированию самостоятельной познава-тельной деятельности с по-мощью страницы рефлексив-ного дневника: «Я учусь планировать! Планирование самостоятельной познава-тельной деятельности. Я – взрослый, я – работаю сам!».

Знакомит учеников со

страницами-памятками:

памятка: «Я – взрослый, я работаю сам!» к планиро-ванию самостоятельной ра-боты по интересующему предмету и памятка: «Рекомен-дации “экспертам”. Что мы оцениваем? Критерии само-оценивания и взаимооценива-ния научно-познавательных работ».

6. Определяют тему для изучения по

интересующему их предмету.

Определяют источники знаний по теме

с помощью предложенной памятки «Я – взрослый, я работаю сам!».

Определяют способ работы – индивидуаль-

но, в паре или в группе, указывают с кем.

Выбирают форму отчёта для презентации

собственной исследовательской работы.

Выбирают учеников – «экспертов»,

оценивающих результаты работы по критериям, представленным в памятке: «Рекомендации “экспертам”. Что мы оцениваем? Критерии самооценивания и взаимооценивания научно-познавательных работ».

Презентуют и оценивают свои работы.

7. Организует презентации

выполненных работ.

Помогает оформить накоп-

ленные работы в «Книгу знаний класса», организовать «Банк обмена информацией».

7. Совместно с учителем структуриру-

ют работы в «Книгу знаний класса», обме-ниваются заинтересовавшими их работами – текстами, кроссвордами, викторинами, тестами, рисованными диафильмами и т.д.