2. Технологическая цепочка процесса формирования умений оценочной деятельности учащихся

1. Динамика приобретаемых умений соуправления (%)

2. Динамика приобретаемых умений учиться (%)

– оценочные умения;

– умения самопознания;

– прогностические умения;

– умения целеполагания;

– умения планирования;

– рефлексивные умения

– умение определять интересующую

тему по учебному предмету;

– умение находить и осуществлять

работу с источниками информации;

– умение работать индивидуально,

в паре, группе;

– умение выбирать форму отчёта;

– умение представлять работу

(презентация)

Этап

Предполагаемый результат

I. Этап знакомства учащихся с основами оценочной деятель-ности.

Цель: обучение школьников

оценочной деятельности

Задачи первого этапа:

– осознание учащимися целей оценивания (зачем оценивать?);

– знакомство с предметом и критериями оценивания (что оценивать?);

– знакомство с видами оце-нивания (как оценивать?);

– формирование у учащихся умений самооценивания.

Первый этап начинается в

первом классе (возможно начинать работу со второго класса) начальной школы, и становится подготовительным этапом для перехода к оцениванию по пятибалльной системе.

– знания учащихся о целях, предмете, критериях, видах оценивания;

– умения самооценивания, взаимооцени-

вания учебных работ;

– отношение учащихся к другому человеку

как ценности (желание помочь).

Параметры оценки результативности

работы на первом этапе:

– уровень самооценки знаний и умений

по предметам (диагностическая методика «Шкала Бруковера» – модификация «Лесенка»);

– мотивы учения – внутренние, внешние

(диагностическая методика определения мотивации учебной деятельности, методика «Изучение отношения к учению» Г.Н. Казанцевой, методика «Тройные сравнения»).

Виды оценочной деятельности учителя

и учащихся на первом этапе знакомства с основами оценочной деятельности следующие:

– введение трёхзнаковой системы оцени-

вания;

– чередование оценивания путём «вычи-

тания» и «сложения»;

– применение различных видов поощрения;

– соуправление процессом оценивания на

основе самооценки, взаимооценки с помощью «волшебных линеечек»;

– самооценка на основе «Портфеля дости-

жений»

Действия преподавателя

Действия учащихся

1. Выяснение представлений

учащихся о цели оценивания

1. Высказывание мнений – зачем нужно

оценивание (например, чтобы знать как человек учится; что он умеет, знает; плохо или хорошо учится и т.п.)

2. Обобщение мнений уче-

ников, подведение мысли детей к пониманию цели оценивания.

Логика рассуждений:

нужно знать, как человек учится – не для похвалы или наказания, а для того, чтобы знать, на каком уровне нахо-дится человек в своих зна-ниях, умениях, развитии.

В свою очередь эти знания

необходимы для того, чтобы и учитель, и ученик знали, как планировать дальнейшее обуче-ние: необходима помощь или можно двигаться дальше.

Вывод: Оценивание нужно

для того, чтобы:

– знать уровень знаний, умений,

развития человека (ученика);

– знать, что делать дальше

(планировать дальнейшую учебно-познавательную деятельность)

2. Осознавание цели оценивания:

– слежение за логикой рассуждений

учителя;

– осознание вывода.

Вывод: оценивание нужно для того,

чтобы:

– знать уровень;

– знать, что делать дальше.

Дети, умеющие читать, могут прочитать

вывод, записанный учителем на доске.

3. Выяснение представлений

учащихся о предмете оценива-ния (что можно оценивать?)

3. Высказывание мнений о предмете

оценивания (что можно оценивать?)

4. Обобщение мнений учени-

ков о предмете оценивания.

Вывод: Оценивать можно:

– письменные работы ученика;

– устные ответы ученика;

– работу на уроке;

– знания, умения (действия)

ученика;

– поведение;

– отношение к окружающим;

– психологические и личност-

ные качества – внимание, память, воображение, аккуратность, ответственность и т.д.

4. Уяснение предмета оценивания.

Выбор совместно с учителем предмета

оценивания на первом этапе обучения:

– письменные работы;

– устные ответы;

– работа на уроке.

5. Введение понятия

«критерии оценивания».

Обсуждение с учащимися

критериев оценивания письмен-ных работ, устных ответов, ра-боты на уроке.

Справка для учителя: согласно словарю С.И. Ожегова: «Критерий – мерило оценки, суждения».

Введение условных обозна-

чений критериев для детей.

Например: мы будем оценивать письменные работы по критериям:

– правильность

(безошибочность);

– аккуратность

написания;

– красота букв, цифр;

устные ответы по критериям:

– чёткость;

– громкость;

– убедительность;

работу на уроке по критериям:

– активность;

– старательность;

– внимательность;

– помощь другу

5. Усвоение (знание плюс понимание)

понятия «критерии оценивания».

Обсуждение с учителем критериев оцени-

вания письменных работ, устных ответов, работы на уроке.

Для детей: «критерий» – мерка.

То есть необходимо решить, по каким меркам оценивать выбранные виды работы.

Знакомство с условными обозначениями

критериев. Обозначение критериев началь-ными буквами слов:

критерии оценивания письменных работ:

– правильность (П.);

– аккуратность (А.);

– красота (К.);

критерии оценивания устных ответов:

– чёткость (Ч.);

– громкость (Гр.);

– убедительность (У.);

критерии оценивания работы на уроке:

– активность (Акт.);

– старательность (С.);

– внимательность (В.);

– помощь другу (П. д.)

6. Выявление знаний учащихся

о видах оценивания.

Введение понятий:

– «пятибалльная система

оценивания»;

– отметки (баллы);

– заменители отметок

(любые условные знаки – солнышки, тучки, плюсы, минусы, записи «Молодец!», «Хорошо!», «Плохо!» и т.д.)

6. Знакомство с:

– оцениванием по пятибалльной системе:

5 – отлично;

4 – хорошо;

3 – удовлетворительно;

2 – плохо;

1 – очень плохо;

– оцениванием при помощи заменителей

отметок

7. Обоснование использова-

ния на первом этапе обучения трёхзнаковой системы оценивания.

7. Перевод совместно с учителем пяти-

балльной системы в трёхзнаковую

8. Применение на практике

трёхзнаковой системы оце-нивания, введение «накопи-тельной системы оценивания»

8. Овладение (знание плюс понимание

плюс применение на практике) трёх-знаковой системой оценивания и «на-копительной системой оценивания»

9. Расширение представлений

учащихся о видах оценивания:

– «волшебные линеечки»:

– однокритериальные

шкалы;

– многокритериальные

шкалы

А. П. К

– «Портфель достижений»

9. Знакомство с безотметочным оценива-

нием с помощью:

– «волшебных линеечек»;

– «Портфеля достижений» (см. описание

технологии работы с «Портфелем достижений»)

10. Создание на уроках ситуа-

ций оценивания письменных ра-бот, устных ответов и работы на уроке с помощью «волшебных линеечек».

Организация работы и ока-

зание помощи учащимся по оформлению и составлению «Портфелей достижений».

10. Оценивание собственной работы с

помощью «волшебных линеечек».

Оформление и формирование

«Портфелей достижений».