- •1. Становление психологической науки. Основные психологические школы и направления
- •2. Развитие отечественной психологии. Основные отрасли психологии
- •3. Понятие психики. Сущность психического отражения
- •4. Эволюция психики. Концепция Леонтьева – Фабри
- •5. Сознание как высшая ступень развития психики.
- •Критерии сознательного поведения
- •Связь сознания с протекающими в мозгу процессами
- •6. Культурно – историческая концепция развития психики л.С. Выготского. Понятие о высших психических функциях
- •7. Основные методологические принципы психологической науки.
- •4. Принцип системности в психологии.
- •8. Неосознаваемый уровень регуляции поведения человека. Концепция неосознаваемой установки Узнадзе.
- •1. Пороги чувствительности.
- •2. Адаптация
- •4. Контраст.
- •5. Синестезии.
- •2 Группы теорий восприятия движения:
- •11. Внимание как психологический феномен. Виды, свойства. Индивидуальные особенности внимания
- •12. Память. Виды и инидвидуальные особенности. Условия эффективности мнемических процессов
- •13. Природа и основыне виды мышления
- •14. Основные формы мышления. Мышление как процесс
- •15. Основные мыслительные операции
- •16. Речь. Основные виды и функции. Развитие речи у ребенка
- •17. Воображение и творчество
- •18. Понятие и виды эмоций
- •1. Причины возникновения.
- •4. Эмоции имеют особую динамику (развертывание во времени).
- •19. Эмоциональные состояния: аффект, фрустрация
- •I. Чувственный (эмоциональный) тон.
- •II. Настроение
- •III. Аффект
- •20. Стресс и его роль в жизни человека. Управление эмоциональными состояниями.
- •21. Личность. Основные подходы к исследованию структуры личности.
- •22. Биологическое и социальное в личности. Биологизаторские и социологизаторские концепции
- •23. Темперамент. Его свойства. Виды
- •24. Характер. Акцентуации характера (по Личко)
- •25. Способности. Природа и виды способностей
- •26. Мотивационная направленность личности. Потребности, мотивы, мотивация
- •Классификация или виды я-концепции
- •Особенности учебной деятельность в младшем школьной возрасте.
- •Научение и мышление в процессе школьного обучения
- •Половые различия и успехи в учении
- •Влияние родителей на успехи детей в школе
- •Общие формы поведения родителей детей с хорошей успеваемостью
- •Неспособность к учению
- •Психосоциальное развитие в дошкольном возрасте
- •Сохраняющееся влияние семьи
- •Семья и стресс
- •Неполные семьи
- •Дети развода
- •Жестокое обращение с детьми
- •Психологическая жестокость
- •56. Психологическая характеристика подросткового возраста Отечественная психология
- •Формирование личности подростка
- •Аффективно-потребностная сфера подростка (Горбунова)
- •Изменение внешности и адаптация к нему
- •Раннее и позднее созревание
- •Факторы, влияющие на половые отношения
- •Юные родители
- •Когнитивные изменения
- •Изменение в диапазоне и содержании мышления
- •Моральное развитие
- •Психосоциальное развитие в подростковом и юношеском возрасте Независимость и взаимозависимость
- •Типы формирования идентичности
- •Варианты формирования идентичности (Дж. Мария – 1980 г.)
- •Влияние статуса идентичности
- •Подростки в семье
- •Стили родительского отношения и их влияние на подростков
- •Сверстники, друзья, социальная среда
- •Клики, компании и уединение
- •Ценности, идеалы и альтернативные образы жизни
- •Стресс, депрессия и совладающее поведение
- •Подростковый и юношеский суицид
- •Особенности общения подростков
- •Общение со взрослыми
- •Особенности развития познавательных процессов
- •57.Психологическая характеристика юношеског овозраста
- •58. Барьеры и специфика затруднителнього общения в образовательном процессе
- •59. Особенности преподавания психологии в школе и вуЗе
- •Цели преподавания психологии в вузе
- •60. Активыне методы обучения психологии Активные методы обучения
- •1. Методы программированного обучения-
- •2. Методы проблемного обучения - Предполагает создание проблемы. Большое внимание уделяется мотивам. Развивает мышление Проблемное обучение
- •3. Методы интерактивного обучения
- •Метод «круглого стола»
- •Метод «мозгового штурма» brain storm
- •Метод синектики
- •Метод групповой дискуссии
- •Деловая игра
- •Социально-психологический тренинг
- •28. Общая психологическая характеристика деятельности. Виды деятельности и их значение в разные периоды жизни
- •29. Знания, умения и навыке в структуре деятельности
- •30. Психологическая характеристика учебной деятельности
- •31. Психологический эксперимент. Переменные экспериментального исследования Психологические особенности проведения психологических экспериментов
- •Личность экспериментатора к экспериментальной процедуре.
- •Типы ошибок экспериментатора.
- •Испытуемый и его деятельность в эксперименте
- •Планирование и проведение психологического эксперимента
- •Подготовка и проведение экспериментального исследования
- •8. Предмет исследования.
- •14. Обработка экспериментальных данных.
- •15. Интерпретация полученных математико-статистических данных
- •16. Написание отчета и предоставление результатов
- •Критический эксперимент
- •Независимая переменная
- •Зависимая переменная
- •Внешние переменные
- •32. Психологическое тестирование. Требования предъявляемые к психодиагностическим методикам.
- •32. Тестирование. Требования к психодиагностическим методикам.
- •33. Неэкспериментальные методы исследования. Наблюдение, интервью, анкета
- •34. Методы психодиагностики групп Методы психодиагностики групп
- •35. Бихевиористское направление в психологии. Значение бихевиоризма для развития современной психологии.
- •36. Гуманистические теории в психологии (к.Роджерс, а. Маслоу)
- •Феноменологическая теория личности к. Роджерса (теория я)
- •37. Когнитивные социально – психологические тории
- •38. Проблема социального в концепции Курта Левина
- •39.Понятие лидерства в психологии. Теории лидерства
- •3. Ориентация активности руководителя:
- •4. В зависимости от стиля решения задач (ф. Пейн, Андерсон):
- •6. Теория лидерства ф.Фидлера
- •40. Теории социального обмена
- •4 Стадия - Достижение требуемого решения
- •1 Стадия - ориентировка в задаче
- •4 Стадия - стадия принятия решения
- •43. Внутригрупповые психические явления: конформность, стереотипизация, деперсонализация
- •44. Психология межличностных отношений
- •45. Межличностный конфликт. Причины. Типы. Способы разрешения
- •46. Межличностное восприятие
- •Стереотипизация
- •47. Основные способы психологического воздействия в общении
- •48. Пограничные психические расстройства. Понятие, виды, причины, признаки возникновения.
- •Основные формы пограничных психических расстройств
- •Неврозы ( см. Вопр 49)
- •4. Психастения
- •Факторы со стороны ситуации и её восприятия:
- •Личностные особенности
- •Общая характеристика
- •49. Неврозы. Причины возникновения и виды
- •1. Неврастения
- •2. Истерический невроз или истерия
- •3. Невроз навязчивых состояний
- •50. Периодизация и критерии возрастного развития. Основные теоретические подходы
- •51. Законы психического развития ребенка. Влияние обучения на развитие
- •52. Психологическая характеристика младенцеского возраста
- •53. Психологическая характеристика раннего возраста
- •Время, пространство и последовательность событий
- •Развитие в социальной перспективе
- •54. Психологическая характеристика дошкольного возраста
- •Развитие личности дошкольника
- •Познавательное развитие дошкольников.
- •55.Психологическая характеристика младшего школьного возраста
2. Адаптация
Адаптация – приспособление чувствительности к постоянно действующему раздражителю, проявляющееся в понижении или повышении порогов. Изменение чувствительности анализатора в результате его приспособления к действующим раздражителям, что проявляется в снижении или повышении порогов.
Есть во всех видах чувствительности, в болевой – минимальная.
↑ адаптация: обоняние (ч-к «принюхивается»); тактильные ощущения; световые ощущения;
↓ адаптация: слуховые ощущения; холодовые ощущения; болевые ощущения.
В зрительном анализаторе различают:
- световую адаптацию
- темновую адаптацию
Пребывание в темной комнате повышает чувствительность к свету в 200 000 раз.
Световая адаптация снижает световую чувствительность
3. Взаимодействие ощущений - это изменение чувствительности одной анализаторной системы под влиянием деятельности другой.
Объясняется корковыми связями между анализаторами; законом одновременной индукции (Возникновение противоположного по знаку нервного процесса, за территориальными пределами происходящего процесса).
Общая закономерность взаимодействия ощущений: слабое раздражение одной анализаторной системы повышает чувствительность другой, сильные - снижают. (Ех.: слабые вкусовые ощущения (кислое) повышают зрительную чувствительность. Слабые звуковые раздражители повышают цветовую чувствительность зрительного анализатора).
Повышение чувствительности анализаторов под влиянием внутренних (психических) факторов, в результате взаимодействия анализаторов, а также систематических упражнений называется сенсибилизацией. Так, например, слабые вкусовые ощущения повышают зрительную чувствительность. Это объясняется взаимосвязью данных анализаторов, их системной работой. Взаимодействие ощущений в одних случаях приводит к сенсибилизации, к повышению чувствительности, а в других случаях — к ее понижению, т.е. к десенсибилизации. Сильное возбуждение одних анализаторов всегда понижает чувствительность других анализаторов. Можно выделить две сферы, определяющие повышение чувствительности органов чувств:
- сенсибилизация как необходимость компенсации сенсорных дефектов (слепота, глухота);
- сенсибилизация, обусловленная специфическими требованиями деятельности.
4. Контраст.
Одним из проявлений взаимодействия является Контраст — изменение интенсивности и качества ощущений под влиянием предшествующего или сопутствующего раздражителя; повышение чувствительности к одним свойствам под влиянием других, противоположных свойств действительности.
В случае одновременного действия двух раздражителей возникает одновременный контраст. Такой контраст можно проследить в зрительных ощущениях. Например, одна и та же фигура серого цвета на белом фоне кажется темной, а на черном — светлой. Хорошо известно и явление последовательного контраста – если 2 раздражителя действуют последовательно. После холодного слабый теплый раздражитель кажется горячим. Ощущение кислого повышает чувствительность к сладкому.
Физиологический механизм возникновения последовательного образа связан с явлением последействие раздражителя на нервную систему. Прекращение действия раздражителя не вызывает мгновенного прекращения процесса раздражения в рецепторе и возбуждения в корковых отделах анализатора. По закону последовательной индукции в возбужденных нейронах возникает торможение. До восстановления исходного состояния чувствительности нервных тканей происходит несколько фаз индукционной смены возбуждения и торможения.
