17. Воображение и творчество

Общая характеристика

Рассматривая процесс создания человеком чего-либо нового, мы сталкиваемся еще с одним феноменом психики человека. Его суть состоит в том, что человек создает в своем сознании образ, которого пока в реальности еще не существует, а основой создания подобного образа является наш прошлый опыт, который мы получили, взаимодействуя с объективной реальностью. Вот этот про­цесс — процесс создания новых психических образов — и получил название вооб­ражения.

Итак, воображение — это процесс преобразования представлений, отражаю­щих реальную действительность, и создание на этой основе новых представлений. Принято считать, что воображение зародилось в процессе труда — специфически человеческой деятельности, из-за существования потребности в преобразовании предметов реального мира. Например, имея перед глазами орудие труда, которое по своим характеристикам и свойствам было не совсем совершенным, человек мог представить себе другое орудие, которое соответствует его представлению о том, что необходимо для выполнения той или иной трудовой операции

Процесс воображения всегда протекает в неразрывной связи с двумя другими психическими процессами — памятью и мышлением. Говоря о воображении, мы лишь подчеркиваем преобладающее направление психической деятельности. Если перед человеком стоит задача воспроизвести представления вещей и событий, бывших ранее в его опыте, мы говорим о процессах памяти. Но если те же самые представления воспроизводятся для того, чтобы создать новое сочетание этих представлений или создать из них новые представления, мы говорим о деятельно­сти воображения

Следует отметить, что образы воображения создаются только путем перера­ботки отдельных сторон имеющихся у человека образов реальной действительно­сти. Например, читая фантастические романы, вы, наверное, замечали, что вымыш­ленные герои (инопланетяне,

Принято считать, что физиологической основой воображения является актуа­лизация нервных связей, их распад, перегруппировка и объединение в новые сис­темы. Таким способом возникают образы, не совпадающие с прежним опытом, но и не оторванные от него. Сложность, непредсказуемость воображения, его связь с эмоциями дают основание предполагать, что его физиологические механизмы связаны не только с корой, но и с более глубоко залегающими структурами мозга. В частности, большую роль здесь играет гипоталамо-лимбическая система

Виды воображения

По степени целенаправленности:

1. Активное воображение характеризуется тем, что, пользуясь им, человек по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя соответствующие образы. Образы пассивного воображения возникают спонтанно, помимо воли и желания человека. Оно делаится на

- творческое (продуктивное) Оно характеризуется тем, что человек преобразует представления и создает новые не по имеющемуся образцу, а самостоятельно намечая контуры создаваемого образа и выбирая для него необходимые материалы. Творческое воображение, как и вос­создающее, тесно связано с памятью, поскольку во всех случаях его проявления человек использует свой предшествующий опыт. Поэтому между воссоздающим и творческим воображением нет жесткой границы. При воссоздающем воображе­нии зритель, читатель, или слушатель должен в большей или меньшей степени восполнять заданный образ деятельностью своего творческого воображения.

- воссоздающее (репродуктвиное) Воссоздающее воображение проявляется тогда, когда человеку необходимо воссоздать представление объекта, как можно более полно соответствующее его описанию. С этим видом воображения мы сталкиваемся, когда читаем описание географических мест или исторических событий, а также когда знакомимся с ли­тературными героями

- Особой формой воображения является мечта. Суть данного типа воображения заключается в самостоятельном создании новых образов. При этом мечта имеет ряд существенных отличий от творческого воображения. Во-первых, в мечте человек всегда создает образ желаемого, тогда как в образах творческих вовсе не всегда воплощаются желания их создателя. В мечтах находит свое образное выраже­ние то, что влечет к себе человека, к чему он стремится. Во-вторых, мечта — это процесс воображения, не включенный в творческую деятельность, т. е. не дающий немедленно и непосредственно объективного продукта в виде художественного произведения, научного открытия, технического изобретения и т. д. Главной особенностью мечты является то, что она направлена на будущую деятельность, т. е. мечта — это воображение, направленное на желаемое будущее. Причем следует различать несколько подтипов данного вида воображения. Чаще всего человек строит планы в отношении будущего и в своей мечте определяет пути достижения задуманного. В этом случае мечта является активным, произ­вольным, сознательным процессом

2. Пассивное воображение - при котором не ставится цель использования его результатов и само оно может возникать вне зависимости от желания субъекта

- пассивное намеренное воображение (грезы) - Грезы это вполне нормальное психическое состояние, представляющее собой фантазию, связанную с желанием, чаще всего несколько идеализируемым будущим. Мечта от грезы отличается тем, что она несколько более реалистична и в большей степени связана с действительностью, т.е. в принципе осуществима

- пассивное непреднамеренное воображение ( сновидения, и галлюцинации) создает образы при особых состояниях личности или его организма, когда человек не управляет процессом создания этих образов. - Сновидения можно отнести к разряду пассивных и непроизвольных форм воображения. Подлинная их роль в жизни человека до сих пор не установлена, хотя известно, что в сновидениях человека находят выражение и удовлетворение многие жизненно важные потребности, которые в силу ряда причин не могут получить реализации в жизни. Галлюцинациями называют фантастические видения, не имеющие, по-видимому, почти никакой связи с окружающей человека действительноетыо. Обычно они — результат тех или иных нарушений психики или работы организма — сопровождают многие болезненные состояния.

По виду образов воображение бывает

1. Конкретное

2 Абстрактное

Они различаются образами, которыми оперирует воображение. Абстрактное пользуется образами высокой степени обобщенности, генерализированными образами.

Механизмы переработки представлений в воображаемые образы (механизмы воображения)

Образы, воссоздаваемые в процессе воображения, не могут возникать из ниче­го. На первом этапе происходит своеобразное расчленение впечатлений, или имеющихся представле­ний, на составные части. Другими словами, первый этап формирования образов воображения характеризуется анализом полученных от реальности впечатлений или сформированных в результате предшествующего опыта представлений. В хо­де такого анализа происходит абстрагирование объекта, т. е. он представляется нам изолированным от других объектов, при этом также происходит абстрагиро­вание частей объекта.

С этими образами далее могут осуществляться преобразования двух основных типов. Во-первых, эти образы могут быть поставлены в новые сочетания и связи. Во-вторых, этим образам может быть придан совершенно новый смысл. В любом случае с абстрагированными образами производятся операции, которые могут быть охарактеризованы как синтез

1. агглютинация - создание нового образа путем присоединения в воображении частей или свойств одного объекта другому. Примерами агглютинации могут служить: образ кентавра, образ крылатого человека в рисунках североамериканских индейцев, образ древнеегипетского божества (человек с хвостом и звериной головой)

Процессы, лежащие в основе агглютинации, весьма разнообразны. Как прави­ло, их можно разделить на две основные группы: процессы, связанные с недоста­точностью критичности, или недостаточностью аналитичности восприятия, и про­цессы произвольные, т. е. контролируемые сознанием, связанные с мыслитель­ными обобщениями

2. Гиперболизация - увеличение или уменьшение объекта и его частей

3. Схематизация - Схематизация может иметь место при различных условиях. Во-первых, схема­тизация может возникать в результате неполного, поверхностного восприятия объекта. В этом случае представления схематизируются случайным образом, при­чем в них иногда выделяются второстепенные детали, случайно обнаруженные при восприятии предмета. В результате возникают искажения, которые приводят к созданию образов воображения, извращенно отражающих действительность. Подобное явление часто встречается у детей.

Во-вторых, причиной схематизации в случае достаточно полного восприятия объекта может быть забывание каких-либо несущественных деталей или частей. В этом случае в представлении на передний план выступают существенные дета­ли и черты. При этом представление утрачивает некую индивидуальность и ста­новится более обобщенным.

И наконец, в-третьих, причиной схематизации может быть сознательное отвле­чение от несущественных, или второстепенных, сторон объекта. Человек созна­тельно направляет свое внимание на существенные, по его мнению, черты и свой­ства объекта и в результате сводит представления до определенной схемы.

4. Акцентирование - Акцентирование заключается в подчеркивании наиболее существенных, ти­пичных признаков образа. Как правило, этот способ используется при создании художественных образов. Главной особенностью такой переработки образов вос­приятия в образы воображения является то, что, отражая реальную действитель­ность и типизируя ее, художественный образ всегда дает широкое обобщение, од­нако это обобщение всегда отражено в конкретном образе. Причем переработка представлений при создании типического образа не совершается путем механи­ческого складывания или вычитания каких-либо черт. Процесс создания типиче­ского образа представляет собой сложный творческий процесс и отражает опреде­ленные индивидуальные особенности человека, создающего этот образ

5. Типизация - выделение повторяющегося и существенного в однородных явлениях

Функции воображения

• представление действительности в образах, а также создание возмож­ности пользоваться ими, решая задачи;

• регулирование эмоциональных состояний;

• произвольная регуляция познавательных процессов и состояний чело­века, в частности восприятия, внимания, памяти, речи, эмоций;

• формирование внутреннего плана действий — способности выполнять их внутри, манипулируя образами;

• планирование и программирование деятельности, составление про­грамм, оценка их правильности, процесса реализации.

Индвидуальные особенности воображения

Воображение у людей развито по-разному, и оно по-разному проявляется в их деятельности и общественной жизни. Индивидуальные особенности воображения выражаются в том, что люди различаются по степени развития воображения и по типу образов, которыми они оперируют чаще всего

Сила и живость воображения легко оценивается, когда продуктом воображения являются неправдоподобные и при­чудливые образы, например у авторов волшебных сказок. Слабое развитие вооб­ражения выражается в низком уровне переработки представлений. Слабое вооб­ражение влечет за собой затруднения в решении мыслительных задач, которые требуют умения наглядно представить себе конкретную ситуацию. При недоста­точном уровне развития воображения невозможна богатая и разносторонняя в эмоциональном плане жизнь

Существенные различия между людьми выявляются в отношении характера доминирующего типа воображения. Чаще всего встречаются люди с преоблада­нием зрительных, слуховых или двигательных образов воображения. Но есть люди, у которых отмечается высокое развитие всех или большинства типов вооб­ражения. Эти люди могут быть отнесены к так называемому смешанному типу. Принадлежность к тому или иному типу воображения очень существенно отра­жается на индивидуально-психологических особенностях человека. Например, люди слухового или двигательного типа очень часто драматизируют ситуацию в своих размышлениях, представляя себе несуществующего оппонент

Развитие воображения

Разви­тие воображения осуществляется в ходе онтогенеза человека и требует накопле­ния известного запаса представлений, которые в дальнейшем могут служить ма­териалом для создания образов воображения. Воображение развивается в тесной связи с развитием всей личности, в процессе обучения и воспитания, а также в единстве с мышлением, памятью, волей и чувствами.

пер­вые проявления воображения тесно связаны с процессом восприятия. Например, дети в возрасте полутора лет не способны еще слушать даже самые простые рас­сказы или сказки, они постоянно отвлекаются или засыпают, но с удовольствием слушают рассказы о том, что они сами пережили. В этом явлении достаточно ясно видна связь воображения и восприятия. Ребенок слушает рассказ о своих пережи­ваниях потому, что отчетливо представляет то, о чем идет речь. Связь между вос­приятием и воображением сохраняется и на следующей ступени развития, когда ребенок в своих играх начинает перерабатывать полученные впечатления, видо­изменяя в воображении воспринимаемые ранее предметы. Стул превращается в пещеру или самолет, коробочка — в автомашину. Однако следует отметить, что первые образы воображения ребенка всегда связаны с деятельностью. Ребенок не мечтает, а воплощает переработанный образ в свою деятельность, даже несмотря на то, что эта деятельность — игра.

Важный этап в развитии воображения связан с тем возрастом, когда ребенок овладевает речью. Речь позволяет ребенку включить в воображение не только конкретные образы, но и более отвлеченные представления и понятия. Более того речь позволяет ребенку перейти от выражения образов воображения в деятельно­сти к непосредственному их выражению в речи. Этап овладения речью сопровождается увеличением практического опыта и развитием внимания, что позволяет ребенку легче выделять отдельные части предмета, которые он воспринимает уже как самостоятельные и которыми все чаще оперирует в своем воображении. Однако синтез происходит со значитель­ными искажениями действительности. Из-за отсутствия достаточного опыта и недостаточной критичности мышления ребенок не может создать образ, близкий к реальной действительности. Главной особенностью данного этапа является не­произвольный характер возникновения образов воображения. Чаще всего образы воображения формируются у ребенка данного возраста непроизвольно, в соответ­ствии с ситуацией, в которой он находится.

Следующий этап развития воображения связан с появлением его активных форм. На этом этапе процесс воображения становится произвольным. Возникнове­ние активных форм воображения вначале связано с побуждающей инициативой со стороны взрослого. Например, когда взрослый человек просит ребенка что-либо сделать (нарисовать дерево, сложить из кубиков дом и т. д.), он активизирует про­цесс воображения. Для того чтобы выполнить просьбу взрослого человека, ребе­нок вначале должен создать, или воссоздать, в своем воображении определенный образ. Причем этот процесс воображения по своей природе уже является произ­вольным, поскольку ребенок пытается его контролировать. Позднее ребенок начи­нает использовать произвольное воображение без всякого участия взрослого. Этот скачок в развитии воображения находит свое отображение прежде всего в характе­ре игр ребенка. Они становятся целенаправленными и сюжетными. Окружающие ребенка вещи становятся не просто стимулами к развертыванию предметной дея­тельности, а выступают в виде материала для воплощения образов его воображе­ния. Ребенок в четырех-пятилетнем возрасте начинает рисовать, строить, лепить, переставлять вещи и комбинировать их в соответствии со своим замыслом.

Другой важнейший сдвиг в воображении происходит в школьном возрасте. Необходимость понимания учебного материала обусловливает активизацию про­цесса воссоздающего воображения. Для того чтобы усвоить знания, которые да­ются в школе, ребенок активно использует свое воображение, что вызывает про­грессирующее развитие способностей переработки образов восприятия в образы воображения.

Другой причиной бурного развития воображения в школьные годы является то, что в процессе обучения ребенок активно получает новые и разносторонние представления об объектах и явлениях реального мира. Эти представления слу­жат необходимой основой для воображения и стимулируют творческую деятель­ность школьника.

Воображение и творчество

Креативность – сила человеческого ума, создающая новое содержание путем изменения и создания новых связей. Креативность – это способность к разрушению обычного порядка следования идей в процессе мышления.

Воображение – процесс создания нового, а креативность – способность к воображению. Креативность рассматривается как общая способность.

Творчество – это всякая практическая или теоретическая деятельность человека, в которой возникают новые (по крайней мере, для субъекта деятельности) результаты (знания, решения, способы действия, материальные продукты). Творчество часто определяется как деятельность, но деятельность характеризуется целенаправленностью, а при творчестве результат часто возникает стихийно. Творчество – это психически сложный процесс, это синтез познавательной, эмоциональной, волевой сфер человеческого сознания.

Существенные моменты психической деятельности в процессе творчества: увлеченность, устремленность и состояние вдохновения. В процессе творчества психическая жизнь человека протекает разнообразно и на самом высоком уровне. Воображение занимает особое место в творчестве, оно представляет собой центр, вокруг которого организуются другие психические процессы, которые обеспечивают творчество.

Считается, что подлинное творчество дает общественно полезный продукт. Творческим является продукт, имеющий общественную полезность. Есть бесполезные продукты творчества, например, творчество больных шизофренией. Творчество – прерогатив человека. Не людей, не способных к творчеству.

Результат творчества природы и человека является следствием взаимодействия материального и реального. Это разные сферы, имеющие общие генетические нормы. Творчество – необходимое условие развития материи и образования новых форм. С возникновением новых форм материи меняются и формы творчества. Творчество в широком смысле это механизм развития. Творчество представляет собой синтез познавательной, эмоциональной и волевой сфер человеческого сознания. В процессе творчества псих деятельность человека протекает своеобразно и на самом высоком уровне

Существенные моменты психич. деятельности в творчестве

1. Увлеченность и устремленность

2. Состояние вдохновения

Любое творчество имеет принципы и этапы протекания независимо от вида деятельности

Этапы

1. Зарождение идеи

2. Концентрация знания, которое относится к проблеме

3. Пауза – происходит подсознательная переработка материала

4. Проверка и доработка идеи

Творчество не является сплошным непрерывным процессом. В нем чередуются периоды застоя, спада. Кульминационное состояние творчества – вдохновение. Это состояние высшего подъема в творчестве при котором позн. и эмоц. сферы слиты в едином порыве и направлены на решение творч. задачи.

Для состояния вдохновения характерны

- Эмоциональный подъем

- Ясность и отчетливость мыслей

- Отсутствие субъект. напряжения

Виды творчества

1. Научное

2. Художественное

3. Литературное

4. Музыкальное

5. Педагогическое

Существует 3 основных подхода к псих. творчества:

1. Как таковых творческих способностей нет, а творческая активность и творческие успехи человека связаны с его одаренностью

2. Творческая способность или креативность является самостоятельным фактором, не зависимо от интеллекта

3. Приравнивание творческих способностей к интеллекту

Концепции креативности

1. Концепция редукции творчества к интеллекту. Представители: Айзенк, Термен. Айзенк считал, что креативность это компонент общей умственной одаренности . Существует корреляция между IQ и тестом Гилфорда на дивергентное мышление. Было проведено лонгитюдное исследование с 1926 г. Отобрано 1500 детей от 8 до 12 лет с интеллектом >135. Также был контрольная группа с обычным интеллектом. Было проведено 3 замера и было обнаружено, что 800 мужчин к 50 годам опубликовали 67 книг, 150 патентов, 126 стало докторами наук, 47 вошли в справочник лушие люди Америки. Эти показатели превысили в 30 раз показатели контрольной группы

2. Концепция креативности Гилфорда и Торренса.. Гилфорд разделил 2 мышления

- конвергентное (активизируется когда нужно найти единственно верное решение)

- дивергентное (предполагает бесчисленное множество вариантов решения проблемы – основа креативности)

Тэрстоун говорил, что важнейшую особенность в творчестве играет темперамент, быстрое усвоение идей и не критич отношение. Были созданы тесты для изучения дивергент. продукт. (словоупотр, использ предметов, тест на составл изобр). Дальнейшее развитие данная концепция получила в работах Торренса. Он код креативностью понимал способность к обостренному восприятию недостатков, пробелов знаний, дисгармонии. Он разработал программу для развития креативных способностей детей. Он разработал диагностическую батарею для изуч креат. состоящую из вербальной, изобразительной, слуховой шкал.

Торренс предложил несколько характеристик креативности

- легкость (подсчитывается кол-во вариантов)

- гибкость (число переключений с 1 типа объекта на другой)

- оригинальность (минимальная частота встречаемости ответа в однородной группе)

- точность

- сопротивление замыканию (вместо точности)

Эту концепцию критиковали за использовании скоростных характеристик и соревн. момента

3. Концепция Воллаха и Когана – они критиковали перенесение тестовых моделей изучения интеллекта на изучение способностей. Нужна свободная атмосфера. Соревновательный момент блокирует самоактуализацию личности. Они убрали лимиты времени, создали игровую ситуацию. Они выделили 4 группы детей с разными сочетаниями креативности и интеллекта

- Высокая креативность и высокий интеллект (дети уверены в своих способностях, высокая самооценка, внутренняя свобода и самоконтроль)

- Высокий интеллект и низкая креативность (группа риска, стремятся к школьным успехам в виде выскоих оценок, тяжело воспринимают неудачи)

- Низкий интеллект и низкая креативность – они могут иметь высокий социальный интеллект

4. Концепция Медника – в творческом процессе присутствуют дивергенция и конвергенция. При конвергенции происходит увязывании е элементов семантического пространства которое опирается к проблеме и относится к единому мышлению. Чем из боле отдаленных областей взяты элементы проблемы, тем более творческое мышление. Суть творчества в способности преодолевать стереотипы на конечном этапе мыслительной проблемы . Чем более мышление отличается от стереотипов, тем выше креативность. На основе работ медника был разработан тест отдаленных ассоциаций

5. Теория инвестирования Стенберга и Лаверна – креативный человек это человек который способен в малоизвестных, непопулярных идеях находить потенциал, находить способ применения и продавать ее. Человек не сможет реализовать свой творческий потенциал если высказывает идеи преждевременно.

Психологические особенности творчества

1. Бессознательность, спонтанность. Существуют 2 версии атрибуции причин творчества: демоническая и божественная. Посттворческая сатурация – отрицание продукта своего труда.

2. Неподконтрольность воле. Человек не может произвольно управлять потоком образов и переживаний. Образы возникают спонтанно, они могут бороться с первоначальной идеей. Сознание в момент творчества – пассивный экран, на котором бессознательное отображает себя. Пономарев выделяет 2 вида опыта: интуитивный и логический

3. Измененное состояние сознания. Измененное состояние сознания – вариант нормы. В течение дня человек может несколько раз быть в измененном состоянии сознания, в трансе

Впервые проблему творческого мышления начал изучать Гиллфорд. Он впервые ввел в науку понятие дивергентного мышления. В ходе своих исследований он пришел к выводу о существовании двух видов мышления: конвергентного (нетворческого или репродуктивного) мышления и дивергентного (творческого) мышления

Ламбразо в книге «Гениальность и помешательство» проводит идею о тесной связи патологии и творчества. Он описывает не только психические заболевания, которыми страдали творческие люди разных эпох, но и анатомо-физиологические и психологические особенности творческих личностей.

Гениальность (по Дружинину) есть функция высокого уровня развития интеллекта и еще более высокой креативности, умноженная на активность психики или гиперактивность

Вклад генотипа в развитие творческих способностей незначителен (около 5 %). Решающее значение в развитии творческой личности принадлежит средовым факторам.

Все те средовые факторы, которые влияют на развитие интеллекта, оказывают позитивное воздействие и на развитие творческих способностей. Но они являются общими.

Специфические средовые факторы, которые влияют на развитие творческих способностей:

• Особый тип воспитания в семье, который проявляется в том, что родители редко и мало ограничивают ребенка в поведении. В принципе, ребенку позволено все.

• Большой разрыв в возрасте между мужем и женой.

• Наличие творческих членов семьи.

• Особенности креатогенного общества: наличие политической и экономической стабильности, доступность для всех средств культуры (музеев, выставок, театров), свободный доступ к образованию.

• Материальный достаток.

• Наличие у человека свободного времени.