Глава 5. Методика диагностики знаний и умений учащихся

1. Методические задачи проверки профессиональных знаний и умений

2. Методы устной проверки знаний и умений

5.1.3. Письменная проверка профессиональных знаний и умений Термины и понятия:

• методы устной проверки знаний и умений;

• методы письменной проверки.

5.1. Методика проверки профессиональных знаний и умений

5.1.1. Методические задачи проверки профессиональных знании

И умений

Одним из важнейших структурных блоков процесса обучения явля­ются проверка и контроль результатов профессионального обучения, Про-перка на каждом уроке в центре внимания преподавателя и мастера произ­водственного обучения. Структурная схема процесса обучения показыва­ет, что проверка и контроль завершают процесс обучения. Однако это очень важный блок (рис. 24).

Эвристический метол

Специфика метода состоит в том, что в качеств предъявляемых учащимся проблем выступают тр| типа упражнений, о которых говорилось выше. При этом учащиеся ведут производственный процесс, а не исследования в при цессе учебного эксперимента или лабораторной работы, как это описан в методах теоретического обучения.

В заключение отметим основные закономерности применения мето дов в производственном обучении. Вновь следует повторить, что нено! можно сформировать электротехнические умения, применяя лишь ОДМ метод обучения. На уроках производственного обучения используется N четание методов, причем при выборе ведущего необходимо соотноси и методы с целями, задачами и содержанием каждого этапа урока.

Цели

обучения

Методы обучения

Принципы

Содержание

Формы учебно познавательной -

деятельности

Проверка, контроль 1—

профессиональных знаний и умений U-

Рис. 24. Структура процесса обучения

Контроль за ходом и результатом обучения обеспечивает обратную связь, которая позволяет не только выявить уровень сформированное™ профессиональных знаний и умений учащихся, но и получить информа­цию о положительных и отрицательных сторонах методики преподаете-пя. Преподаватель может переоценить умственное развитие своих учени­ков и ставить перед ними завышенные цели, недооценить трудности от­дельных тем содержания программы и выбрать методы и формы орган И

по

I м

зации учебно-познавательной деятельности учащихся, которые не способ­ствуют достижению планируемого уровня знаний и умений.

Для учащихся профессионально-технических училищ проверка эна ний и умений является источником эмоциональных переживаний. Уч;| щийся удовлетворен, когда все задания контрольной работы или практи­ческого занятия выполнены, и искренне радуется, когда оценка препода* вателя совпадает с самооценкой. И, наоборот, огорчается, а иногда терме интерес к обучению, если проверка знаний и умений не дает ожидаемы результатов. Поэтому важное значение приобретают методические задач которые стоят перед преподавателем и мастером производственного об чения. Методические задачи разрабатываются на основе ряда функций.

В теории профессионального обучения (дидактике) выделены еле дующие функции проверки:

• контролирующая -состоит в выявлении уровня сформировании^ знаний, умений и навыков учащихся, предусмотренных программой;

• обучающая - заключается в совершенствовании знаний и умении в процессе проверки, развитии мышления и памяти учащихся;

• воспитывающая —реализуется при формировании у учащихся oi ветственности, понимания важности трудолюбия, дисциплины труда в процессе обучения.

Каждая из перечисленных выше функций конкретизируется в метод и ческих задачах, которые решает преподаватель или мастер производа венного обучения (табл. 13).

В зависимости от места осуществления проверки в процессе изучении курса различают следующие виды проверки:

• текущую, сопровождающую повседневную учебно-познавательнут деятельность учащихся на каждом уроке;

• тематическую, охватывающую систему уроков по определенной то» ме программы;

• периодическую, относящуюся к содержанию материала, изученного в определенный период обучения (полугодие, курс);

• заключительную (итоговую), охватывающую весь материал учебно го предмета.

В основу такой квалификации положены два признака: деление учеб нога материала на темы и организационное деление учебного времени ни периоды обучения.

Таблица 13

Система функций и методических задач

Функции Контроли­рующая

Методические задачи

Разработка тестов контроля профессиональных знаний и умений

Выявление знаний и умений учащихся на уроке

Определение уровня сформированное™ знаний, умений и навыков

Корректировка методики изучения темы, по которой проводился

контроль знаний и умений

Уточнение, углубление знаний учащихся

Предупреждение, выявление, исправление и анализ ошибок учащих­ся

Обучаю­щая

Разработка дополнительных вопросов по выявлению способностей учащихся к логическому мышлению и умственным действиям Развитие речи учащихся в процессе проверки знаний

Обеспечение материально-технической базы для индивидуальной и коллективной работы

Воспиты­вающая

Формирование ученических групп по контролю за качеством обу­чения

Оценка трудолюбия и аккуратности выполнения работы

По охвату учащихся в единовременном акте проверки различают:

• индивидуальную проверку (участвуют преподаватель и учащийся); . групповую (охватывается часть учащихся группы);

• фронтальную (участвуют все учащиеся).

5.1.2. Методы устной проверки знаний и умений

Главное достоинство устной формы проверки знаний и умений - не­посредственный контакт между учащимся и преподавателем. Это дает широкие возможности для изучения индивидуальных особенностей уча­щихся, корректировки их знаний, обучения логически грамотному по­строению ответов, правильному применению технической терминологии.

В то же время преподаватель испытывает ряд методических затруд­нений, которые связаны:

• с отбором содержания и постановкой вопросов;

• потерей внимания всей группы при ответе одного учащегося;

• нехваткой времени для опроса всех учащихся на уроке.

Поэтому к проведению устного опроса преподаватель должен тща­тельно готовиться, заранее сформулировать вопросы, определить требова­ния к ответам учащихся. Нельзя забывать, что функции проверки ЗУН

13

(контролирующая, обучающая, воспитывающая) будут выполнены, <■< ни учащийся полностью раскроет свои знания. Для этого необходимо чети формулировать вопросы, делать это в непринужденной атмосфере взаиМ ного доверия, добиваться точного ответа на поставленный вопрос.

На уроках электротехники и специальной технологии устная проверни знаний осуществляется в виде фронтальной и индивидуальной проверки

При фронтальной устной проверке за короткое время проверяют^ знания учащихся всей группы по определенной теме. Фронтальную v i ную проверку проводит преподаватель или мастер производстве! шш. обучения для выяснения готовности группы к изучению нового материи ла, определения уровня сформированное™ понятий, проверки домашнпн задания, поэтапной проверки учебного материала, который изучили уч| щиеся на уроке.

При фронтальной устной проверке преподаватель обращается с ион росом ко всей группе, но спрашивает одного учащегося. Какими должны быть вопросы? Исходить необходимо из содержания темы и цели провв( ки: за короткое время определить состояние группы в целом, т. е. оиро сить большую часть группы. Это возможно, когда вопросы не требуют аЩ обдумывания длительного времени и предполагают короткий отвЩ В процессе фронтальной проверки преподаватель может выявить знанМ законов электротехники, принципа действия и конструкции электротехни ческого устройства, математического выражения связи между параметр! ми, единиц измерения физических величин.

При фронтальной проверке перед преподавателем стоят следую!

методические задачи:

. установление факта знания или незнания учебного материала;

• проверка понимания учебного материала;

• выяснение причин непонимания;

. устранение причин непонимания учащимися сущности формиру мых электротехнических понятий.

Одним из требований является тщательное обдумывание вопроии фронтальной проверки. Сможет ли учащийся ответить на данный вопрт Почему вопрос может вызвать затруднение? Какие при этом следует » дать уточняющие вопросы, чтобы ликвидировать непонимание?

Таким образом, на стадии разработки структурно-логической систем| учебного материала преподаватель обдумывает группу вопросов, необхо димых для усвоения и осознания данного материала учащимися. Проия люстрируем сказанное на примере проведения фронтальной проверки yi

114

воения закона Ома для цепи переменного тока, содержащей емкостное со­противление. Исходя из логики изложения учебного материала и требова­ний программы для проверки знаний учащихся целесообразно задать сле­дующие вопросы и задания:

I- Сформулируйте закон Ома для цепи переменного тока, содержащей емкостное сопротивление.

2. Запишите математическое выражение закона.

3. От каких параметров цепи зависит сила тока?

4. Зависит ли сила тока от частоты питания электрической цепи?

5. Как зависит сила тока в цепи от емкости конденсатора?

6. Напряжение питающего генератора увеличилось в 4 раза, емкост­ное сопротивление осталось прежним, изменится ли сила тока?

7. Как изменится сила тока цепи?

Преподаватель использует разные приемы фиксации ответов учащих­ся. Некоторые преподаватели отмечают их в тетрадях. В учебном пособии для учителей физики рассматривается следующий прием. Разделить лист бумаги, наклеенный на картон, на три части, каждая из которых соответ­ствует ряду столов в кабинете электротехники и специальной технологии. Обозначить на листе столы и написать инициалы учащихся. В процессе фронтальной проверки преподаватель карандашом делает пометки о ка­честве ответа, например: «+» - ответ полный, «±» - ответ неточный, «-» -ответ неправильный. На основании этих пометок ставится оценка в жур­нале. Очень важно, чтобы учащиеся знали, за что и какую оценку поста­вил преподаватель в журнал. С этой целью необходимо подводить итоги опроса.

Преподаватель в процессе подведения итогов обращает внимание учащихся на те вопросы, в ответах на которые были допущены ошибки. Закономерен вопрос: сколько вопросов необходимо задать учащимся, чтобы поставить оценку? Не следует торопиться оценивать один ответ учащегося. В этом случае большая вероятность случайности. Практика работы в училище показывает, что оценивать целесообразно ответы на три вопроса, причем учитывать правильный, неправильный и неточный отве­ты. Обратив внимание на пробелы в знаниях, преподаватель должен воз­вратиться к демонстрационному эксперименту или заострить внимание учащихся на конспекте по данному материалу и обратиться к таблицам, где представлены значения параметров, измеренные в ходе опыта, и т. д.

В процессе проведения фронтальной групповой проверки начинаю­щий преподаватель испытывает два больших затруднения. Первое заклго-

115

чается в том, что сложно представить, сколько необходимо опросить у щихся, чтобы быть уверенным, что группа в целом материал усвоиЯ Второе состоит в том, как запомнить ответы учащихся и правильно и оценить по результатам фронтальной проверки. Поделимся некоторыми приемами, которые описаны в методической литературе и будут полезНЦ начинающим педагогам,

Для того чтобы составить представление об усвоении темы ВСЯ группой, удобно использовать следующий прием. Преподаватель опраши вает учащихся, сидящих водном ряду друг за другом. Как правило, он имеют разный уровень обученное™, степень внимания, способно и т. д. Если на вопрос по рассмотренной теме ответили семь bocoMI учащихся из десяти, то результат неплохой. Преподаватель может перею сти этот вывод на уровень знаний (или незнаний) всей группы.

И последнее замечание по организации фронтальной проверки. Дн«

экономии времени можно разрешить учащимся отвечать сидя. Вал

чтобы учащиеся чувствовали, что ни один их ответ преподаватель по и. тавит без внимания. Не нужно скупиться на одобряющие реплики: «>< рошо сегодня отвечаешь», «Молодец, правильно выучил закон», «I ни один такой же удачный ответ и будет пятерка» и др. В то же время не он дует торопиться ставить неудовлетворительную оценку. Лучше скани. учащемуся: «Жаль, что я не услышал от тебя сегодня правильного отвв! I Подучи. Обязательно задам еще один вопрос» и т. д.

Кроме фронтальной проверки знаний, для контроля изучения эл I тротехники используется индивидуальная проверка. Индивидуальная yd ная проверка позволяет выявить правильность ответа, его полноту, ом. нить логичность изложения и культуру речи учащихся.

Эта форма проверки используется в основном в теоретическом об; чении при текущем и тематическом контроле знаний. При такой форм проверки учащиеся должны дать ответ на вопрос в виде развернутого ра< сказа, привести необходимые математические выражения, вычертить № обходимые схемы, графики, поставить эксперименты и т. д.

Индивидуальная устная проверка открывает большие возможпш I для обучения учащихся поиску ошибок в ответах товарищей. Умение оты екать ошибку способствует формированию навыков самопроверки. )\ уплотнения времени проверки необходимо вызвать одновременно и. сколько учащихся, например троих (сидящих в разных рядах), слушать и ответы и наблюдать за действиями будут учащиеся, сидящие в com ветствующих рядах. В этом случае проверка становится более интересно!!

116

и нее вносится элемент соревнования: кто правильнее и быстрее выполнит задание.

Рассмотрим технологию проведения индивидуальной устной провер­ки знаний учащихся. Она состоит из пяти этапов.

Первый этап - постановка задания, вызов учащихся для ответа к дос­ке. Преподаватель сообщает учащимся цель проверки (актуализировать опорные понятия, повторить домашнее задание, обобщить и т. д.) и задает вопрос (задание), делает паузу для того, чтобы каждый учащийся смог со­средоточиться. Затем преподаватель вызывает одного учащегося к доске отвечать, а группе (пока вызванный идет к доске) задает следующий во­прос для индивидуального ответа. Для учащегося, который вышел к доске отвечать на вопрос или выполнять задание, необходимо повторить вопрос или дать карточку с формулировкой вопроса или задания. Следует спро­сить вызванного учащегося, знает ли он ответ (этот вопрос позволяет сэ­кономить время урока, если вызванный учащийся не готов к ответу или выполнению задания). Если учащийся не готов, то следует сразу же вы­звать другого. Вызванному учащемуся указываются место для ответа на доске, время подготовки, оборудование для постановки опыта, если в этом есть необходимость.

Затем к доске вызывается второй учащийся для ответа на второй во­прос или выполнения второго задания, а группе задается третий вопрос, со вторым учащимся уточняются все подробности его опыта. Практика пока­зывает, что целесообразно к доске одновременно вызывать не более трех -четырех человек.

Второй этап подготовка учащихся к ответу. Подготовка заключает­ся в обдумывании плана ответа, его оформления (запись основных фор­мул, вычерчивание принципиальной схемы электрической цепи, построе­ние графиков и т. д.). Даже если учащиеся при ответе будут пользоваться готовыми опорными конспектами, им необходимо подумать над планом ответа. Время для подготовки первого учащегося обычно ограничено 3— 5 минутами, второму и третьему дается значительно больше времени, по­этому первому учащемуся лучше задать вопрос или задание, требующее меньшего времени для ответа. Во время подготовки учащихся преподава­телю можно рекомендовать провести небольшую фронтальную беседу или фронтальный опрос. При этом преподавателю необходимо знать такое место в кабинете, с которого хорошо было бы видно всех учащихся.

Третий этап - слушание ответа учащегося. После того как учащийся подготовился у доски, преподаватель предлагает выслушать ответ. При

117

этом для привлечения внимания к ответу и активизации умственной Д| тельности учащихся преподаватель использует прием, который называ ся «установка на слушание». Например, для установки на слушание nf подаватель предлагает:

• выслушать ответ учащегося и дополнить его;

• выслушать ответ и дать на него рецензию;

• выслушать ответ и пояснить план ответа, предложить свой;

• выслушать ответ и задать вопросы по доказательству основных ш> ложений объяснения.

Во время ответа учащегося преподавателю лучше отойти от д< подальше, чтобы хорошо видеть работу всей группы. Для объективное. проверки знаний учащегося важно, чтобы ответ учащегося никто не ПЦ рывал, не отвлекал внимание отвечающего.

Четвертый этап- обсуждение ответа. Следует обсудить полшпу и глубину ответа. В ходе этого этапа необходимо отметить положите.!. ные стороны ответа, а также узнать основные недостатки. Время, отводи мое на данный этап, зависит от бюджета времени, качества ответа и целей, которым следует преподаватель.

Пятый этап- выставление оценок. Подводя итоги ответа учащей.. преподаватель выставляет оценку в журнал. При этом оценивает не толыи» учащегося, который был вызван к доске, но и тех, кто участвовал в допо нениях, обсуждениях и анализе ответа.

5.1.3. Письменная проверка профессиональных знаний и умений

Письменная проверка получила широкое распространение на урок!» теоретического обучения благодаря своим преимуществам.

Во-первых, письменная проверка позволяет за короткое время пр>" рить знания большого числа учащихся одновременно. Во-вторых, реп 1

таты рассматриваемого вида проверки дают возможность для глубо

анализа и развития учащихся, выявления ошибок, а следовательно, объ! I тивного анализа достоинств и недостатков применяемой методики В-третьих, письменная проверка позволяет выявить знания, умения HI I II, III, IV уровнях.

Как и любой другой метод, письменная проверка имеет недоспим Главный недостаток состоит в том, что отсутствует непосредственна контакт между преподавателем и учащимся, в результате преподав;; i труднее наблюдать за логикой ответа учащегося. Преподавателю прим.

118

дится затрачивать большое количество времени для проверки работ уча­щихся.

Одной из форм письменной проверки является электротехнический диктант. Электротехнические диктанты дают возможность подготовить учащихся к усвоению нового материала, решению задач, провести обоб­щение изученного и т. д. По форме электротехнический диктант представ­ляет перечень вопросов, которые диктует преподаватель учащимся и на которые они сразу не должны писать ответ. На электротехнические дик­танты целесообразно выносить вопросы, ответы на которые требуют при­мерно одинакового и небольшого по длительности промежутка времени иг всех учащихся, независимо от уровня знаний предмета. Диктанты должны снять часть нагрузки с других форм проверки знаний.

Перечень вопросов, которые целесообразно выносить на электротех­нический диктант:

• буквенное обозначение физических величин;

• определение физических величин, единиц измерения;

• формулировка законов, математическое выражение зависимости между параметрами электрических цепей;

• графическое представление связи между параметрами электриче­ских цепей и т. д.;

• назначение измерительных приборов, описание правил работы с ни­ми.

Приведем пример электротехнического диктанта по теме «Электриче­ские цепи переменного тока»:

«Катетами треугольника напряжений на ... напряжение, а напряжение источника есть ... Емкостное сопротивление обратно пропорционально ... Чем больше емкость конденсатора, тем его сопротивление ..., чем меньше чистота тока, тем емкостное сопротивление ...»

Рассмотрим технологию проведения электротехнического диктанта. До начала изучения необходимо пометить вопросы, знание которых целе­сообразно проверить у каждого учащегося в форме диктанта, продумать, сколько диктантов будет проведено при изучении данной темы, устано­вить длительность каждого диктанта, составить его текст.

Методика проведения электротехнических диктантов несложна. Во­просы учащимся, как правило, диктует преподаватель или используется магнитофонная запись, время ответа строго регламентируется (1 минута), число вариантов- один или два. Практика проведения физических дин

119

тантов в средней школе показывает, что вопрос диктанта достаточно rtfl вторить два раза. Услышав вопрос первый раз, учащиеся уясняют его суп, повторение вопроса дает возможность уточнить его. Преимущество ш пользования магнитофонной записи состоит в том, что преподаватель ПО лучает возможность наблюдать за работой всей группы, что увелич mini > объективность оценки, кроме того, можно неоднократно применять оди\ и ту же запись. Целесообразно научить учащихся приемам расчета сво< | оценки за диктант. Если вопросы диктанта равноценны, их можно оцени вать долями балла, например 0,5, если диктант состоит из десяти вопри сов. После диктанта можно дать учащимся правильные ответы, азатП попросить рассчитать оценку и сообщить, кто и какие оценки получил in диктант.

Контрольные работы по теоретическим дисциплинам проводи и ■ с целью определения умений учащихся применить полученные знании к решению задач определенного типа. Содержание контрольных работ ОС ставляют задачи текстовые, экспериментальные.

Контрольные работы— обязательная и систематическая форма при верки и учета знаний и умений учащихся. Их следует проводить по осно| мым темам курса электротехники и специальной технологии. Для обыч. тивного получения результатов контрольной работы необходимо сооО щить учащимся типы задач, выносимые на нее, нормы оценок. Эта психи логическая подготовка учащихся к работе повышает их ответственно! и за результаты, приучает их к планированию своей деятельности. Одним и \ вопросов, который решает преподаватель при подготовке к контролытн работе, является количество вариантов. В практике используются 2, 4, б. 8 и более вариантов контрольной работы. Однако большое количество ни риантов приводит к увеличению затрат времени на их составление, при этом нужно подобрать много вариантов одинаковой сложности. Перечт ленные трудности объективны, но их необходимо преодолеть. Какое Ш количество вариантов можно считать оптимальным? На наш взгляд, в пор вые годы работы можно ограничиться двумя- четырьмя вариантами. Ни мере того как преподаватель нарабатывает методический материал, чини вариантов увеличивается. С накоплением опыта возможно проведеши «уровневой» контрольной работы. «Уровневая» контрольная работа да*1 учащимся возможность выбора того варианта, в выполнении которого ОН уверен. В этом случае преподаватель одновременно предлагает три тексы

контрольной работы по теме, разъясняя, что полное и правильное выпол­нение каждой обеспечивает получение оценок 3,4,5.

Использование «уровневой» контрольной работы будет успешным, если в процессе овладения методикой решения задач ставить учащихся перед выбором задания. При другой методике учащимся указывается вре­мя, необходимое для выполнения задания, или указывается трудность за­дачи в баллах. При такой организации самостоятельной работы учащиеся смогут проконтролировать себя. Предлагаем подумать над таким вопро­сом: «Как поступить, если учащиеся выбрали более легкий вариант, вы­полнили его и у них осталось время?».

Рассмотрим элементы методики подготовки контрольной работы.

1. Важно определить цель контрольной работы. Контрольная работа может быть направлена на выявление уровня сформированное™ умений по решению задач определенного типа. В этом случае она бывает кратко­временной. Контрольная работа проводится после изучения большой те­мы или раздела, тогда проверяется система умений по расчету задач не­скольких типов.

2. Число задач в контрольной работе зависит от требований програм­мы, цели которой ставит преподаватель. Не следует в контрольную работу включать теоретический вопрос. Он требует много времени на обдумыва­ние и ответ. Ответить на теоретический вопрос учащиеся зачастую не мо­гут, потому что письменная речь у них плохо развита. Рекомендуется в контрольную работу включать 3-4 задачи.

3. Контрольная работа может быть комплексной, направленной на проверку знаний по физике, электротехнике, специальной технологии. В этом случае ее содержание обсуждается с преподавателем указанных дисциплин и оценка выставляется за каждый элемент знаний.

4. Содержание контрольной работы должно быть разнообразным. Это означает, что контрольная работа должна включать задачу на расчет па­раметров электрической цепи, задачу на графическое построение (напри­мер, на построение векторных диаграмм), экспериментальную задачу (фрагмент лабораторной работы и т. д.).

К неписьменной форме контроля электротехнических знаний отно­сятся рефераты, которые используются для обобщения знаний, знакомства с историей науки. Подвести итоги работы учащихся над рефератом можно на специальном семинаре или на уроке.

12(1

121