6.2.2. Структура и организация совмещенного урока производственного обучения и специальной технологии

Идея совмещения уроков производственного обучения и специальной технологии родилась в практике обучения. Методика таких уроков еще находится на стадии экспериментальных проверок. В училищах, где есть квалифицированные инженерно-педагогические кадры и соответствующее материально-техническое оснащение электромонтажных мастерских, со­вмещенное обучение применяется мастерами производственного обуче­ния и преподавателями специальной технологии. В училищах, где хотя бы несколько раз проводились совмещенные уроки, учащиеся становятся со­юзниками мастера в совершенствовании методики обучения.

На чем базируется идея совмещенного урока? Если рассматривать традиционное сводно-тематическое планирование специальной техноло­гии и производственного обучения при подготовке электромонтеров по обслуживанию электрооборудования (срок подготовки 1 год), нетрудно заметить, что разрыв в изучении смежных тем составляет от 2 до 4 недель.

Однако совмещение в планировании изучения смежных тем,теорети-ческого и производственного обучения - только одна из особенностей ме­тодики уроков такого вида. Вторая заключается в планировании совме­щенных уроков специальной технологии и производственного обучения по конкретной теме.

Суть такого планирования заключается в том, что преподаватель спе­циальной технологии отбирает содержание теоретического материала, ко­торый целесообразно изучать одновременно с формированием практиче­ских умений. Как правило, такое содержание учебного материала включа­ет описание технологии электромонтажных и других работ. А. Н. Харич-ков, мастер СПТУ-47 Бишкека, в своей дипломной работе Доказал, что в преподавании специальной технологии 30-40% содержания учебного материала по теме целесообразно совмещать с производственным обуче­нием. Итак, материал теоретического обучения отобран, совмещенные уроки специальной технологии и производственного обучения спланиро­ваны.

Третья особенность совмещенного обучения касается структуры уро­ка. Структура урока совмещенного обучения не совпадает со структурой

136

137

урока теоретического или производственного обучения, так как во время совмещенного урока происходят сочетание, чередование, сращиваки! процессов усвоения теоретических знаний и формирования профессии нальных умений. Содержание нового теоретического материала дается порциями, дозами; после каждой порции следует практическая деятель­ность учащихся, т. е. выполнение упражнения.

Структуру совмещенного урока можно представить как последови тельное чередование фаз. В свою очередь, каждая фаза состоит из двух шагов. Первый шаг- усвоение порции теоретического материала, вто­рой практическое формирование умений (рис. 27).

Фаза

1-й шаг - формирование знаний

2-й шаг формирование умений и навыков

Рис. 27. Структура фазы совмещенного урока

При планировании урока по времени необходимо иметь в виду, что ни шаг теории обычно отводятся 10-15 минут шага практики, упражнение по изученной порции теоретического материала занимает у учащихся ОТ 20 до 30 минут.

Следует остановиться отдельно на начале урока, или нулевой фай Мобилизуя учащихся на предстоящую работу, формируя интерес к изучв нию нового теоретического материала, преподаватель должен раскрыть перед ними всю изучаемую технологию работ по рассматриваемой теме в целом. Учащимся в самом начале урока дается ориентировочная осипни деятельности. Затем преподаватель переходит к формированию теорети ческих знаний и практических умений по отдельным частям (блокам) тех нологического процесса. Завершает совмещенный урок заключительный инструктаж с подведением итогов работы каждого учащегося.

Таким образом, обобщенную структуру совмещенного урока можш представить следующей формулой

У=ф₀+ф, +Ф₂+ ■ - ■ +Ф„+Ф₃, где Ф₀- начальная фаза (1-й шаг организация и целевая установка, 2-f¹ шаг- ориентировка учащихся в предстоящей деятельности, кра1 кое объяснение технологии предстоящей работы); Ф,, Ф₂, ..., Ф„- промежуточные фазы (1-й шаг- краткие теоретиче ские сведения по блоку знаний, 2-й шаг- содержание практиче ских упражнений);

138

Ф₃ - заключительная фаза (сбор и анализ ученических работ, выстав­ление оценок по теории и практике). В заключение приведем пример совмещенного урока по теме «Мон­таж электрического контакта проводов».

Цель урока- сформировать первоначальные умения по монтажу электрического контакта проводов. Задачи урока:

• образовательная - изучить свойство электрического контакта про­водов, научить учащихся производить пайку медных проводов, опрессов-ку медных и алюминиевых жил;

• воспитательная - воспитывать бережное отношение к технической документации, инструменту, материалам. Рационально использовать свое рабочее время, соблюдать строго все правила техники безопасности;

• развивающая - в процессе выполнения заданий на основе получен­ных знаний развивать способности анализировать и осмысливать выпол­няемую работу.

Вид урока - совмещенный.

Оснащение урока: дидактическое- плакаты «Электромонтажный ин­струмент», «Пайка проводов», «Опрессование проводов и кабелей»; планшеты «Марки проводов», «Электромонтажный материал и изделия»; электрифицированный стенд «Электрическая схема токарно-винторезного станка модели 1К62».

Образцы электрического контакта проводов: отрезки проводов ПВ 1 мм², ПГВ - 0,5 мм², АППВ - 2,5 мм², АПВ - 4 мм², ПВ - 2,5 мм²; при пой ПОС- 40; канифоль; алюминиевые и медные гильзы и наконечники; на­бор электромонтажного инструмента.

Структура урока

1-я фаза - организационное и мобилизационное обеспечение урока:

а) проверка по журналу присутствующих на уроке, выяснение состоя­ ния здоровья (обратить внимание на внешний вид);

б) сообщение цели урока, рассказ о значении правильной подготовки к выполнению электромонтажных работ, о роли надежного электрического контакта, внимательности, самодисциплине, качестве выполняемых работ;

в) объяснение и показ обеспечения электрического контакта с по­ мощью пайки и опрессовки.

2-я фаза— подготовка проводов к монтажу электрического контакта. 1-й шаг— физические свойства электрического контакта. Материал (его свойства) для изготовления монтажных проводов. Выпрямление про-

139

водов. Зачистка изоляции монтажных проводов. Способы разделки концов проводов.

Постановка вопросов:

К чему ведет слабый электрический контакт?

К чему может привести несоблюдение норм при разделке монтажных проводов?

Почему при пользовании монтерским ножом нельзя делать движения на себя?

2-й шаг закрепление знаний на основе следующих упражнений:

а) выпрямление монтажных проводов марки ПВ - 1 мм^г; АПН 4 мм²; АППВ-2,5мм²;

б) зачистка изоляции монтажных проводов;

в) разделка концов монтажных проводов.

3-я фаза - технология пайки медных проводов.

1-й шаг— марки проводов для пайки. Вспомогательный материал для пайки. Инструмент и приспособления, применяемые при пайке. Правила пользования инструментом и приспособлениями. Пайка жил монтажных проводов.

Постановка вопросов:

В чем отличие марки припоя ПОС-40 от ПОС-30?

Можно ли перед пайкой не зачищать жилы проводов?

Что может произойти, если для электрического паяльника во времи работы не использовать специальную подставку?

2-й шаг закрепление знаний на основе упражнений:

а) зачистка жил провода в местах соединений;

б) пайка монтажных проводов ПГВ сечением от 0,5 мм²до 1 мм² и ПН от I мм² до 2,5 мм².

4-я фаза - опрессование медных и алюминиевых жил проводов.

1-й шаг— марки проводов для опрессования. Инструмент и приспо­собления для опрессования. Правила пользования инструментами и прис­пособлениями. Наконечники и соединительные гильзы. Технология оп­рессования жил монтажных проводов.

Постановка вопросов:

Что произойдет, если при соединении медных жил проводов приме­нять алюминиевую гильзу?

Какие будут последствия входе эксплуатации контактного соединв ния, если не соблюдать нормы контактного давления, глубины омрессои-ки?

140

Что будет, если при соединении алюминиевых жил не использовать кварцевазелиновую пасту?

2-й шаг - закрепление знаний на упражнениях:

а) снятие оксидной пленки с жил проводов;

б) опрессование медных жил проводов марки ПВ сечением 2,5 мм²;

в) опрессование алюминиевых жил проводов марки АПВ сечением 4 мм²;

г) нанесение кварцевазелиновой пасты на контактные соединения алюминиевых жил.

Заключительная фаза:

а) оценка знаний учащихся, уровня сформированное™ умений и на­ выков и проявления качеств точности, пунктуальности, внимательности, дисциплинированности и организованности;

б) задание на дом повторить тему «Соединение и оконцевание жил проводов и кабелей».

У читателя могут возникнуть следующие вопросы:

1. Ведет ли совмещенное обучение к сокращению часов на изучение специальной технологии? Ведет. Изучение теоретического материала про­водится во время шестичасового урока производственного обучения по данной теме. Традиционный урок специальной технологии не проводится. Сокращенное время целесообразно использовать для совершенствования профессиональных знаний и умений учащихся.

2. Кто проводит совмещенные уроки производственного обучения? Можно ли их вести без участия мастера производственного обучения? Как правило, совмещенный урок проводит преподаватель специальной техно­логии совместно с мастером производственного обучения. Преподаватель формирует теоретические знания учащихся, показывает технологию про-иедения работ, упражнений и т. д. Мастер подключается для показа от­дельных операций, краткого инструктажа перед выполнением упражне­ний, проведения текущего инструктажа во время формирования практиче­ских навыков. Однако уже сегодня мастера, имеющие инженерно-педаго­гическое образование, проводят уроки по специальной технологии, а про-Ввдение совмещенных уроков не вызывает у них методических затруд­нений.

in

Заключение

Мы рассмотрели вопросы, непосредственно связанные с методичес ким обеспечением учебного процесса в начальной профессионально школе. Для педагогов и мастеров производственного обучения важны ои ределения целей и функций, которые обеспечивают предметно-знаковы системы, приемы и методы обучения на уроках теоретического и произ водственного обучения. В то же время для успешного развития образова тельного процесса необходима постоянная разработка новых и сове шенствование традиционных средств обучения. В пособии показаны воз можности осуществления методической работы педагога. Методика дол roe время понималась как совокупность готовых обучающих рецепта и приемов. В учебном пособии она представляется как относительно са мостоятельная ветвь педагогического знания, со всей атрибутикой суве ренной научной отрасли, включающей методологическую, теоретическу и технологическую части. Таким образом, речь идет об оригинально концепции методического знания, способной выполнить две функции, яв ляющиеся инвариантными для любой отрасли педагогики, — научно-теоре тическую и конструктивно-технологическую.

ой

:

Подробно представлены структурные составляющие методическо деятельности по проектированию средств,обучения: методический анали: учебного материала, методическая редукция формируемых понятий, раз­работка форм предъявления учебного материала, дидактико-методическое конструирование приемов и методов обучения, рефлексия методической деятельности. Таким образом, методическая деятельность представлена всем многообразии видов и форм осуществления.

Данное учебное пособие вносит ощутимый вклад в развитие концеп ции методической подготовки педагогов профессиональной школы, в те орию построения учебного предмета «Методика профессионального обу­чения», объединяющего методику теоретического и производственного обучения.

Библиографический список

!. Беспалъко В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педа­гогика, 1989. 190 с.

2. Беспалъко В. П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. пособие. М.: Высш. шк., 1989. 144 с.

3. Вертгеймер М. Продуктивное мышление: Пер. с англ. М.: Про­гресс, 1987.336 с.

4. ГелютаА. М., Староверов В. И. Социальный облик рабочего-ин­теллигента. М.: Мысль, 1977. 94 с.

5. Гомоюпов К. К. Совершенствование преподавания технических дисциплин: Методические аспекты анализа учебных текстов. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1983. 206 с.

6. Доклады и сообщения на республиканском научно-психологичес­ком семинаре «Проблемы рефлексивной психологии». Гродно: Изд-во Гродн. ун-та, 1994. 80 с.

Т.Дридзе Т. М. Понятие и метод установления содержательной струк­туры теста применительно к учебному тексту (информативно-целевой анализ). Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и осо­бенности его восприятия / Под ред. Ю. А. Жлуктенко, А. А. Леонтьева. Киев: Выща шк. Изд-во при Киев, ун-те, 1978. 100 с.

8. Дьячков В. П. Использование экономических опорных записей учебного материала в ПТУ. М.: Изд-во ВНМЦ, 1993. 62 с.

9. Ерецкий М. И, Совершенствование обучения в техникуме. М.: Высш. шк., 1987.264 с.

10. Жинкин Н. И. Механизмы речи. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1958. 370 с.

11. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных пе­дагогических поисках. М.: Арена, 1994. 222 с.

М.ЛаидаЛ. И. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1966. 523 с.

13. Мочалова И. М. Методика анализа содержания учебного материа­ла с целью выбора метода обучения. Казань: Изд-во Казан, гос. пед. ин-та, 1981.65 с.

14. Мучник Б. С. Человек и текст: основы культуры письменной речи. М.: Книга, 1985.252 с.

142

14.1

15. Никифоров В. И. Основы и содержание подготовки инженера-пе­дагога к занятиям: Учеб. пособие. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1987. 144 с.

16. Педагогическая энциклопедия: В 4 т. М.: Сов. энцикл., 1964. Т. 2. 848 с.

17. Пинский А. А., Голин Г, М. Логика науки и логика учебного пред­мета//Сов. педагогика. 1983. № 12. С. 54-64.

18. Программа предмета «Электротехника» для средних професси­онально-технических училищ. М.: Изд-во ВНМЦ, 1984. 54 с.

19. Психология восприятия: Материалы сов.-норв. симпоз. М.: Наука, 1989. 197 с.

20. Скакун В. А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних ПТУ. М.: Высш. шк., 1987. 128 с.

21. Теоретические основы содержания общего среднего образования /Под ред. В, В. Краевского, И. Я. Лернера. М: Педагогика, 1983. 352 с.

22. Техника в ее историческом развитии / Под ред. С. В. Шухардина. М.: Наука, 1982.510 с.

23. Шапоринский С. А. Вопросы теории производственного обучения: Профтехпедагогика. М.: Высш. шк., 1981. 208 с.

24. Шихин А. Я. Электротехника. М.: Высш. шк., 1987. 336 с.

25. Юртайкин В. В., Бабырева А. П. Формирование операционного компонента деятельности по восприятию иноязычного текста // Психоло­гические механизмы порождения и восприятия текста: Сб. науч. тр. М.: Б. и., 1985. 106 с.

26. Nakavura К., Takagu M. and Sakamoto Y. An Approach to the Method of Teaching in the University on the basis of cognitive scientific technologies (П) // Consideration on understanding in the curriculum of Electromagnet ism. 1984. P. 67-81.

Полосы

Облако

Приложение

Элементы

Полосы используются для выделения:

• названий, заглавий;

• лаконичных формулировок, например: определе­ний, законов, вопросов, выводов, рекомендаций по деятельности;

. понятий (базисных, родовых, сложных, категори­альных).

Цвет белый.

Облако используется для выделения вопросительных предложений, названий, заголовков, для акцентиро­вания важных высказываний (в редких случаях). Цвет-белый.

144

145

^r

Прямоугольник -

Круг-

Прямоугольник используется для выделения: ■ опорных понятий; • образования столбцов, таблиц, структур дерева, со­ставления спецификаций. Например:

Цвет-белый, салатный, светло-зеленый.

Ооо

Используется для представления графов, структурно-логических схем, сетевых графиков, понятий (терминов).

Большие и средние круги -для важных надписей, на­званий новых видовых, общих; простых, единичных понятий (терминов) соответственно. Маленькие круги для наглядной нумерации, а также для восприятия отдельных моментов важных вопросов. Цвет - белый, розовый.