3. Дидактические основы обучения и воспитания на этапе ручного труда

Исправление недостатков, свойственных детям с нарушением интеллекта, обеспечивается соответствующим содержанием, организацией и специальными методами обучения. Процесс обучения ручному труду должен проходить главным образом фронтально. Вместе с тем типологические и личностные особенности школьников с недостатком интеллекта, различная степень их самостоятельности в труде требует дифференцированного подхода.

Это требование нашло некоторое отражение в содержании программы по ручному труду. Имеются в виду различные уровни сложности трудовых заданий при выполнении программных изделий. Вместе с тем в ходе обучения труду младших школьников обязателен индивидуальный подход к учащимся, изучение, наблюдение за успехами и выявление возможностей каждого ученика.

Особенности психофизического развития детей с нарушением интеллекта являются причиной того, что на первых порах обучения ученики нуждаются в значительной помощи учителя и еще не могут самостоятельно выполнять многие трудовые задачи.

Особенно важно привить детям интерес к труду в самых различных его формах. На уроках ручного труда имеются возможности для поддержания интереса к труду в течение всех трех лет обучения. Большая роль в формировании интереса к труду принадлежит учителю, который должен использовать различные методы подачи учебного материала, вносить в обучение элементы занимательности и игровой деятельности, давать посильные задания, бережно относиться к детским поделкам.

Учащиеся специальных (коррекционных) общеобразовательных школ ограничены в свободном выборе профессии, поэтому требуется значительная работа по их профессиональной ориентации. Начиная с третьего года обучения можно усилить работу по привитию интереса именно к тем профессиям, обучение по которым организовано в школе, в доступной и элементарной форме раскрыть их важность и привлекательность.

На уроках труда в младших классах учителю следует выявлять возможности каждого ученика к обучению той или иной профессии и соответствующим образом ориентировать его. Содержание программы по ручному труду дает учащимся целый ряд элементарных теоретических сведений различного характера. Это способствует развитию познавательных способностей детей с нарушением интеллекта, расширяет круг представлений и понятий о трудовой деятельности взрослых и об окружающей жизни. Особое значение приобретает в этом плане осуществление межпредметных связей. Именно в младшем школьном возрасте необходимо систематически приучать детей применять и использовать на уроках труда общеобразовательные знания. В свою очередь трудовая (конкретно — предметная) деятельность способствует более прочному их усвоению.

Вся работа должна быть целенаправленна и осуществляться систематически, способствовать развитию самостоятельности в выполнении трудовых заданий.

3. Урок как основная форма организации учебного процесса, рекомендации по проведению уроков ручного труда

Методические рекомендации по организации и проведению занятий по ручному труду

В учебном процессе предусмотрено использование двух организационных форм проведения занятий по ручному труду: урока и экскурсии. Основной формой занятий является урок.

Урок ручного труда

Как правило, в работе с умственно отсталыми учащимися используются уроки комбинированного вида, включающие в свою структуру повторение ранее пройденного, ознакомление с новым материалом и его закрепление, прежде всего в процессе практической работы. Большую часть времени на уроке занимает выполнение практического задания.

Расположение учебного материала в программе по ручному труду предполагает постепенное повышение самостоятельности учащихся. Время, отводимое на предъявление новых познавательных сведений, на повторение, упражнения, самостоятельную практическую работу, варьируется в зависимости от конкретных задач урока.

Возможно использование различных подходов к определению структуры урока труда, при этом следует обеспечивать взаимосвязь различных этапов, их направленность на решение поставленных учебных задач. Задачам урока должны соответствовать и используемые вопросы, упражнения, текст и движения физкультурных пауз, используемый наглядный материал и т.п.

В. Г. Петрова отмечает среди наиболее распространенных следующие схемы урока труда:

I.

1. Организация детского коллектива.

2. Организация рабочего места.

3. Сообщение темы урока.

4. Сообщение познавательных сведений.

5. Ориентировка в задании.

6. Выполнение изделий по инструкции учителя, чередующейся с показом приемов работы.

7. Оценка качества выполненного изделия.

8. Подведение итогов работы.

II.

1. Организация детского коллектива.

2. Повторение познавательных сведений.

3. Сообщение темы урока.

4. Организация рабочего места.

5. Упражнения по ознакомлению с правильными приемами работы.

6. Ориентировка в задании.

7. Выполнение изделия с планированием ближайшей операции.

8. Отчет о проделанной работе.

9. Оценка качества выполненного изделия.

10. Подведение итогов работы.

III.

1. Организация детского коллектива.

2. Сообщение темы урока.

3. Организация рабочего места.

4. Сообщение познавательных сведений. Лабораторная работа.

5. Ориентировка в задании.

6. Предварительное пооперационное планирование выполнения изделия.

7. Изготовление изделия по намеченному плану.

8. Отчет о проделанной работе.

9. Оценка качества выполненного изделия.

10. Подведение итогов работы.

При этом автор отмечает, что предложенные схемы не являются единственно возможными. Отдельные этапы уроков могут заменяться и переставляться.

Далее предлагается примерное содержание отдельных этапов уроков.

Организация детского коллектива.

В работе с умственно отсталыми детьми очень важно уделять особое значение выработке организационных умений и навыков. Она начинается еще до начала урока и заключается в подготовке к нему в выполнении таких действий, как: мытье рук перед началом работы, надевание соответствующей рабочей одежды (фартук, халат, нарукавники). В отдельных случаях дети перед уроком строятся перед кабинетом и входят в него лишь со звонком, занимая свои постоянные рабочие места. Важно также воспитывать у детей привычку ничего не трогать на рабочем месте без разрешения учителя.

Сообщение темы урока.

Этот этап, являясь весьма непродолжительным (1 – 3 мин.), выполняет функцию мотивационного звена деятельности. Успешность любой работы с умственно отсталыми учащимися младших классов во многом зависит от того, насколько удалось заинтересовать их намеченным делом. Необходимо привлечь внимание детей к предстоящей работе, показать, что изделие, которое они сегодня будут делать, не только красивое, но и полезное. В отдельных случаях тема предстоящей работы сообщается не в начале урока, а после повторения, например, правил безопасной работы с режущими инструментами.

Организация рабочего места.

В кабинете ручного труда у каждого обучающегося должно быть определенное рабочее место. Начиная обучение, учитель объясняет и показывает, как его организовать. Он сообщает детям, что инструменты располагаются справа – их берут в правую руку во время работы, материалы и приспособления кладут слева – их удобнее взять левой рукой (исключение могут составлять обучающиеся с ведущей левой рукой, так называемые леворукие дети). Подкладная доска, на которой производятся рабочие операции, находится перед учеником, коробочка для мусора – посередине верхней части стола. В ходе урока также следует напоминать учащимся, что инструменты и материалы следует класть на отведенное место.

Вначале учитель помогает школьникам подготовить рабочее место к началу занятий, напоминает правила его организации. В дальнейшем на каждом занятии проверяется порядок на рабочем месте, привлекает к проверке бригадиров, устраивает взаимную проверку рабочих мест между сидящими рядом учащимися.

Сообщение и повторение познавательных сведений.

Учебной программой определен объем познавательного материала, который должен быть освоен в процессе обучения ручному труду. Это элементарные сведения о свойствах, применении и назначении бумаги и картона, текстильных материалов, пластилина, глины, природных материалов, древесины и т.д. сюда же отнесены сведения о группах инструментов, правила безопасной работы ими, санитарно-гигиенические требования при работе с разными материалами.

Познавательные сведения можно сообщать в виде короткого рассказа с обязательной демонстрацией наглядного материала. это могут быть коллекции ниток, тканей, разных сортов бумаги, наборы инструментов, образцы программных и внепрограммных изделий, выполненных учителем или старшеклассниками и т.д.

В ряде случаев в ходе рассказа или беседы учитель может провести с учащимися короткие лабораторные работы, в ходе выполнения которых ученики узнают некоторые свойства материалов. Например, производя несложные действия, обучающиеся могут установить, что бумага легко рвется, мнется, складывается, режется, впитывает влагу, что древесина ломается, гнется, раскалывается вдоль волокон.

Повторение или сообщение сведений, частично знакомых учащимся, целесообразно проводить в виде беседы с использованием элементов игры.

Рассказы и беседы должны быть доходчивыми и яркими, содержать профессиональные сведения, занимать короткое время.

Ориентировка в задании.

На уроках ручного труда учащимся предлагается выполнение изделий по образцу, натуральному предмету, игрушке, рисунку. Умение детей ориентироваться в задании в значительной мере способствует успешному самостоятельному изготовлению указанных объектов.

Это умение развивается у учащихся коррекционной школы при соблюдении определенной последовательности в обучении. Практика показывает, что наиболее эффективным является такой путь: сначала ученики выслушивают и повторяют анализ, данный учителем, затем участвуют в коллективном анализе простого, позже относительно сложного объекта и, наконец, самостоятельно анализируют несложные изделия.

При анализе образца следует отмечать такие особенности, как назначение предмета, крупные и мелкие части его, детали этих частей, величину, форму, цвет, материал, места прикрепления деталей.

При анализе природного материала учитель должен своими вопросами привлечь внимание детей к тем его свойствам, которые помогут им определить место материала в будущей поделке. Анализ объекта может проходить следующим образом: узнавание и называние природного материала с указанием вида растения; рассматривание внешнего вида – выделение тех признаков целого, которые будут использованы в поделке; вычленение частей целого и их признаков, подсказывающих применение материала; установление сходства материала по выделенным признакам с различными частями натуральных предметов.

Анализ натурального предмета, муляжа, чучела следует проводить избирательно, т. е. отмечать только те детали и свойства предмета, которые будут иметь место в поделке.

Необходимо подчеркнуть, что анализируемый предмет ученики должны рассматривать вблизи, иметь возможность взять в руки, потрогать, рассмотреть со всех сторон.

Из урока в урок учитель должен воспитывать привычку правильно готовиться к практической работе. Сначала, отвечая на вопросы учителя, дети перечисляют материалы, инструменты и приспособления, заранее разложенные на их рабочих местах или прикрепленные на предметных картах. В дальнейшем они выполняют это задание с большей самостоятельностью: называют необходимые предметы, затем достают их из конвертов и коробок, лежащих на рабочих местах, отбирают из большого набора только нужные материалы, инструменты и приспособления.

Практические задания расположены в программе по степени постепенного усложнения. Следовательно, изготовление каждого последующего объекта предполагает привлечение к работе прошлого опыта. При ориентировке в задании это выражается в установлении детьми сходства демонстрируемого образца с ранее изготовлявшимися объектами по форме, материалу, размерам.

Прошлый опыт школьников привлекается в большей мере при планировании хода работы, в ходе практической деятельности, при оценке качества готовых изделий и т.д.

Планирование выполнения изделия.

Умение планировать свою работу и осуществлять ее по плану есть один из основных признаков осмысленного и самостоятельного выполнения задания. Обучение детей планированию следует проводить в такой последовательности, которая способствовала бы осознанию ими необходимости придерживаться составленного пооперационного плана.

В начале обучения целесообразно пользоваться методическим приемом, при котором учитель объясняет выполнение каждой операции отдельно, чередуя показ приемов со словесной инструкцией.

В дальнейшем следует требовать от учащихся определения ближайшей операции. Первую операцию учитель называет сам или спрашивает учащихся, с чего лучше начать работу. После выполнения детьми с помощью учителя указанного этапа им предлагается назвать следующий («Что будете делать дальше?») и проделать его. Небольшой временной промежуток между словом и действием будет способствовать закреплению сказанного в памяти детей, созданию связи между речевым и практическим компонентами трудовой деятельности. На следующих ступенях школьники учатся составлять план по вопросам учителя.

Необходимо подчеркнуть, что вопросы должны быть направлены на уточнение операций, основных моментов деятельности. В отдельных случаях некоторые пункты плана разбираются более подробно. Например, разметка прямоугольной детали по линейке вызывает затруднение у детей. Чтобы ученики при изготовлении очередного объекта соблюдали правильную последовательность выполнения этого приема, учитель просит рассказать, в каком порядке следует проводить разметку, с помощью каких инструментов. Составленный план повторяется учащимися или записывается на доске. Постепенно ученики подводятся к самостоятельному определению порядка работы над изделиями.

Значительную помощь в обучении детей планированию окажет учителю применение предметных карт, которые составляются на изделия из любого материала.

На уроках ручного труда в основном применяется предметная карта, на которой в определенной последовательности прикреплены образцы одного изделия в разной степени готовности. Эти образцы крепятся так, чтобы их можно было снять разглядеть со всех сторон.

Помимо этого, на предметной карте могут располагаться материалы, инструменты и приспособления, необходимые для изготовления данного объекта. Можно все компоненты карты крепить на одном планшете, но обязательно в линейном порядке с соблюдением логики выполнения изделия. Целесообразнее пользоваться картой, состоящей из нескольких таблиц, где на каждую прикреплен только один образец незаконченного изделия. Инструменты следует группировать с приспособлениями, а материалы располагать на отдельном планшете. В некоторых случаях инструменты могут прикрепляться под той деталью, для изготовления которой они необходимы. Карта, состоящая из отдельных таблиц, позволяет значительно разнообразить приемы обучения детей планированию.

Известно, что умственно отсталые учащиеся не умеют пользоваться наглядными пособиями, если их не обучать этому. Поэтому учитель в нужный момент урока должен привлекать внимание детей к карте, добиваясь точного и полного ответа. Например, спрашивая ученика о ближайшей операции, педагог просит его найти на таблице нужный образец, а затем ответить.

В качестве наглядного пособия при составлении плана по вопросам учителя можно использовать также таблицы с записями отдельных пунктов плана, каждая таблица вывешивается учеником на доске как ответ на вопрос учителя. Помимо этого, таблицы можно применять при самостоятельном составлении отвечающими плана ответа.

Ознакомительные упражнения.

На уроках ручного труда учащиеся осваивают некоторые приемы работы. Основные из них: приемы разметки (нанесение разметочных линий по данным размерам на бумагу и картон, разметка с помощью мерочки, шаблона и линейки), приемы обработки материала (вытягивание, скатывание и сплющивание пластилина, прокалывание отверстий, резание), приемы соединения деталей (соединительные швы, примазывание частей из пластилина, склеивание, соединение деталей с помощью палочек, проволоки), приемы контроля (накладыванием, на глаз, измерение с помощью мерочки или линейки).

Обучение правильным приемам начинается с ознакомительных упражнений. Учащиеся узнают о назначении данного приема, рассматривают инструменты, с помощью которых он осуществляется. Далее учитель показывает, как надо выполнять прием. При этом учитель стоит, повернувшись левым плечом к учащимся (вполуоборот, чтобы всем было видно). Показ сопровождается инструкцией, обращается внимание детей на правильную хватку инструмента и материала, на соблюдение определенной позы при работе, на движение рук и инструментов во время действия.

Затем учащиеся приступают к упражнениям. Учитель наблюдает, как они выполняют прием. Единичные ошибки он помогает исправить индивидуально. Подметив типичные ошибки в позе, положении рук, в рабочих движениях, педагог останавливает работу, предлагает посмотреть, как работает ученик, допустивший ту или иную типичную ошибку. Отмечая его ошибочные действия, педагог дает нужные указания и повторяет сам показ рационального приема. Следует отметить, что учителю нецелесообразно повторять ошибочные действия детей.

За несколько минут, отводимых на ознакомительные упражнения, весьма сложно добиться усвоения детьми показанного приема. Настоящее овладение приемом наступает при изготовлении объекта.

Выполнение изделия.

На выполнение поделки отводится большая часть времени урока. Как правило, за урок учащиеся успевают изготовить то или иное программное изделие. Тщательно продуманное проведение предыдущих этапов урока в значительной мере способствует успешному осуществлению задания.

В первом классе учащиеся выполняют изделие по инструкции учителя, чередующейся с показом приемов работы. Неоднократный фронтальный показ и индивидуальная помощь детям на этом этапе необходимы.

Во втором — третьем классах учитель постепенно сокращает помощь и подводит школьников к более самостоятельной работе. Он следит за тем, чтобы ученики придерживались в работе составленного плана и правильно выполняли соответствующие приемы, соблюдали санитарно-гигиенические требования.

Предметные карты, которые рекомендуется изготовить для уроков ручного труда, полезны и на этом этапе. Ученику проще придерживаться составленного плана, если на доске вывешена карта, отражающая последовательность работы.

Программой предполагается выполнение изделий вначале по образцу, затем по натуральному предмету и игрушке, по рисунку, описанию по представлению и, наконец, по замыслу.

Учитель должен помнить, что изготовление поделки по образцу легче, чем, например, по рисунку. Образец (в отличие от рисунка) является хорошим ориентиром при составлении плана и изготовлении объекта. Он сделан из определенных материалов, имеет соответствующую форму и все нужные детали, на нем видны способы и места соединения. Рисунок, изображающий натуральные предметы, только в некоторой мере помогает предварительному планированию и сборке изделия. Ученик видит изображение предмета, который предстоит воссоздать. Но ни материалов, ни способов соединения рисунок не подсказывает. Он отражает лишь общие очертания формы, строение и пропорции предмета.

Представление объекта, данного в плоскостном изображении, и воплощение сформировавшегося образа в объемной форме требует достаточно развитого умения ориентироваться в пространстве при выполнении изделия. Следовательно, предлагая детям вместо образца рисунок, учитель повышает сложность работы для них. При введении в третьем классе новых видов труда (работа с древесиной, металлоконструктором) учитель увеличивает помощь учащимся как при сборке изделий, так и при проведении анализа и составлении плана.

Словесный отчет.

Словесный отчет помогает ученикам лучше понять и запомнить порядок действий, облегчает им составление плана работы над однотипным изделием, способствует развитию речи. Порядок выполнения некоторых объектов может меняться в процессе практической деятельности в связи с поисками рациональных путей их изготовления и возможностью различной последовательности проведения операций; В данной ситуации словесный отчет поможет ученику осознать выбранный им путь осуществления задания.

Учитель, сравнив практическую деятельность и отчет о ней, может выяснить, насколько логично действовал школьник, сознательно ли он изменил ход работы.

Обучение словесному отчету следует начинать с первого класса. Вначале по окончании работы учитель задает детям отдельные вопросы о том, что они делали на уроке, из чего. Постепенно педагог подводит учащихся к составлению более подробного отчета, требующего упоминания каждой операции. Вопросы могут быть следующими: «Что ты делал на уроке? Из каких материалов? С чего ты начинал работу? Какую деталь выполнял потом? Где прикреплял (руль, колеса)?» и т. д. В дальнейшем учащиеся отчитываются с частичной помощью и самостоятельно. Учитель следит за тем, чтобы отчет соответствовал порядку произведенных действий. В рассказах учеников должны быть правильно названы действия, материалы, точно указаны места прикрепления деталей.

Оценка качества готовых изделий.

Умственно отсталые учащиеся весьма неадекватно оценивают результаты своего труда. Нередко оценка, выставленная учителем, вызывает у них отрицательную реакцию. В связи с этим встает весьма важная задача — воспитать правильное отношение к качеству выполненного изделия.

Начинать эту работу следует с первого урока. Учитель просит ответить, нравится или не нравится ученику его работа, как она сделана, не требуя объяснения оценки. В дальнейшем следует просить детей уточнить качество поделки, указав ее достоинства и недостатки, попытаться объяснить причины недостатков. Эталоном в оценке чаще всего служит образец. Приглашая учащихся сравнить свое изделие с образцом, учитель помогает им критически рассмотреть результаты своего труда.

Важно привлекать детей к. обсуждению качества не только своих работ, но и работ товарищей. В данном случае есть возможность сравнить поделки между собой и с образцом. Оценку детей подтверждает (или не подтверждает) учитель.

Подведение итогов является последним этапом урока. Учитель отмечает работу всего класса, хорошо работавших детей, обращает внимание на порядок на рабочем месте и чистоту в классе, вместе с учащимися отбирает изделия на выставку, дает поручения к следующим урокам. Дежурные собирают законченные и аккуратно подготовленные к хранению работы.

Требования к урокам ручного труда

В Примерной Государственной программе учебный материал распределен по четвертям, что в значительной степени облегчает учителю составление тематического и поурочного планов.

При разработке рабочей программы по учебному курсу «Ручной труд» каждый учитель должен составлять тематический план на четверть с учетом возможностей детей класса, наличия соответствующих материалов и географического положения школы. В связи с этим порядок прохождения тем в плане учителя может отличаться от порядка, предлагаемого Примерной программой. Могут заменяться объекты работ, особенно из природного материала. Однако при перестановке тем учителю следует учитывать уровень трудности вида труда и выполнения отдельных объектов. В учебно-тематическом плане указывается вид труда, количество часов, перечисляются объекты работы, намечаются лабораторные работы и экскурсии, наглядные пособия. Составляя таким образом план, учитель на целую четверть продумывает работу и ясно представляет, что ему заранее нужно сделать (заказать некоторые материалы в школьных мастерских, приобрести нужные инструменты и материалы, подготовить пособия). На каждый урок учитель должен иметь план, основные пункты которого рассмотрены ранее.

Тема и задачи каждого урока определяются по программе. От правильной постановки задач зависит эффективность урока, его насыщенность.

В конспекте также необходимо выделять работу со слабыми учащимися: перечислить вопросы, индивидуальные задания, на­метить приспособления, помогающие детям выполнять работу.

К уроку ручного труда предъявляется ряд требований: урок должен быть четко спланирован, чтобы с максимальной пользой использовать время, отведенное на занятия; большая часть его должна отводиться практической работе, трудовым действиям; урок должен быть оснащен хорошими наглядными пособиями и образцами, а инструменты должны быть исправны и надежны, материалы доброкачественны; материалы, инструменты и приспособления, необходимые учащимся, следует положить на рабочие места перед началом урока; в классе целесообразно выбрать двух бригадиров, которые раскладывают необходимое оборудование на рабочие места, участвуют в заготовке некоторых материалов под руководством учителя.

Рекомендации по проведению уроков ручного труда

При планировании уроков, необходимо опираться на выделенные Г.М. Дульневым умственные дейст­вия, которые входят «в состав трудовой деятельности, проявляются в различных умениях, в частности:

1. В умении пользоваться различного рода инструкциями (устные, письменные, технологические карты, рисунки и чертежи, образцы и модели изделий и т.п.)

2. В умении спланировать порядок ра­бочих операций, иначе говоря, определить технологический процесс изготовления из­делия.

3. В умении произвести разметку, необ­ходимые измерения и вычисления.

4. В умении постоянно контролировать свою работу (непосредственный контроль, например глазомерный; опосредованный - с помощью контрольных инструментов).

5. В умении устанавливать различные причинные зависимости в процессе изго­товления изделия (например, установление причины брака в изделии, причин неполадок в работе машинного оборудования, уста­новление возможности ускорения хода ра­боты и т.п.)

Проявление этих практических умений невозможно без системной коррекционной работы, способствующей развитию обу­чаемых труду.

При формировании знаний необходимо также различать понятия, сопутствующие данному процессу.

1. Готовность учащихся к усвоению зна­ний включает длительную и временную го­товность. Первая характеризуется уровнем развития приемов познавательной деятель­ности, наличием в памяти учащихся опорных знаний, с которыми может быть связан но­вый материал, положительным отношением школьников к познавательной деятельно­сти. Временная готовность означает моби­лизацию психофизических систем человека, обеспечивающую эффективные выполнения учебных действий в данный момент.

2. Актуализация опорных знаний - ор­ганизация учебной деятельности, направ­ленная на повышение уровня запоминания учебного материала, важным фактором ко­торой является повторение.

3. Усвоение знаний предполагает ус­тановление ассоциативных связей, ис­пользование приемов, обеспечивающих осмысленное запоминание. Понимание нового материала означает нахождение ему «места» в системе ранее сложивших­ся связей. Объяснение учителя без учета имеющихся у учащихся знаний приводит к непониманию ими новой информации. В процессе усвоения нового материала идет усвоение понятий как формы знаний, в ко­торых отображается единичное и особен­ное, являющееся одновременно и всеоб­щим. Понятия одновременно выступают и как формы отражения материального объ­екта, и как средства его мысленного вос­произведения, построения, т.е. как особое мыслительное действие.

Поэтапное формирование знаний - спо­соб организации усвоения знаний, лежащих в основе теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина. Оно включает активизацию ориентировочных действий, использование схематической наглядности и определенной этапности дей­ствий учащихся.

4. Закрепление знаний после объясне­ния (на заключительном этапе урока) и при завершении учебной темы. Закрепление знаний также обеспечивается расположе­нием «по спирали» изучаемого материала в учебных программах.

5. Обобщение знаний - отражение в соз­нании обоих признаков предметов и явле­ний действительности. Сравнение предме­тов некоторой группы позволяет выделить и обозначить словом их общие свойства. Обобщение обогащает личный опыт человека, способствует усвоению знаний.