- •1.Предмет задачи и структура пед. Психологии.
- •3. Основные достижения пед. Психологии в конце XIX - начале 50-ых г. XX в.
- •4.Сущность теории адаптивного обучения л.Ланда.
- •5. Система развития детей м. Монтессори.
- •6.Психологические аспекты воспитания и обучения в вальфдорских школах
- •7.Особенности развития пед. Психологии в 50-ых г.XXв. До настоящего времени.
- •8. Сущностные аспекты традиционного обучения
- •11. Психологическая теория поэтапного формирования умственных действий.
- •10. Сущность проблемного обучения (по).
- •9. Понятие научение. Его основные разновидности.
- •13. Структура учебной деятельности
- •12. Общая характеристика учебной деятельности
- •14. Понятие «метод обучения». Классификация традиционных методов обучения.
- •15. Принципы метода активизации резервных возможностей личности.
- •16. Принципы развивающего обучения по л. Занкову.
- •17/ .Сущность и психологические характеристики программированного обучения.
- •18. Условия формирования у ребенка дошкольного возраста способности самостоятельно управлять своим поведением.
- •19. Виды взрослости у подростков по т.В. Драгуновой.
- •20. Понятие «девиантное поведение». Факторы, определяющие девиантное поведение.
- •21. Структура способностей по с. Л. Рубинштейну. Стадии ее формирования.
- •22. Понятие «Дивергентное мышление». Теория Гилфорда.
- •23. Уровни продуктивности педагогической деятельности По н.В. Кузьминой.
- •26. Характеристика сотрудничества как совместной деятельности.
- •24. Стили педагогической деятельности по н. А. Березовик и я. Л Коломинский
- •25. Схема анализа урока по л. Охитиной.
- •2. Особенности самоорганизации учителя:
- •3. Организация учителем познавательной деятельности учащихся:
- •27. Понятие «психологический контакт». Его сущностные аспекты.
- •28. Понятие «педагогическое общение». Его функции.
- •29. «Барьеры» в педагогическом взаимодействии и общении.
- •33.Соотношение обучения и развития.
- •30. Структура профессионального самосознания учителя.
- •31. Психологическая характеристика дидактической игры
- •35.Сущность понятия «учебная мотивация». Её роль в процессе обучения
- •32. Интерактивные методы обучения.
- •34.Развивающее обучение по системе в.В.Давыдова.
- •36. Цель и задачи психологии воспитания.
- •37. Сущность дидактических и воспитательных подходов в школе с Фрэне.
- •39. Основные тенденции и психологические принципы современного образования
- •40. Психологические особенности педагогического взаимодействия с одаренными детьми
- •41. Общая характеристика педагогической деятельности.
- •42. Центрация учителя по а.Б.Орлову,
- •43.Общая характеристика педагогических способностей
- •44. Зоны развития ребенка по л. С. Выготскому
- •45. Психологические особенности воспитания младших школьников.
- •47. Научение реактивным формам поведения. Характеристика его разновидностей.
- •46. Роль и функции психолога в образовательном учреждении
- •48. Разновидности оперантного научения. Их краткая характеристика.
- •49. Разновидности когнитивного научения.
- •50.Приемы формирования положительного отношения к учению по а. Марковой.
- •51. Цель и задачи деятельности практического психолога в школе.
- •52. Основные виды деятельности практического психолога.
- •53. Направления работы психолога по профилактике и преодолению детской тревожности.
- •54. Направления работы психолога по предупреждению отклонений в развитии и поведении школьников.
- •56. Категории детей, проявляющих агрессию по и. Фурманову.
- •55. Параметры для определения степени выраженности агрессивных проявлений у школьников.
- •57/ .Сущность понятия «компьютеризация обучения». Области применении я компьютера в обучающей деятельности.
- •58. Общепсихологические основы формирования направлений обучения.
- •59. Характеристика психолого-педагогического направления «педология». Представители данного направления в психологической науке.
36. Цель и задачи психологии воспитания.
Психология воспитания — это особая отрасль педагогической психологии, которая исследует внутреннюю психологическую сущность воспитательного процесса. Предметом психологии воспитания является формирование и развитие личности в процессе воспитания. Задачи психологии воспитания: изучение взаимодействия целенаправленных воспитательных мер с внутренними психологическими особенностями человека; изучение влияния целенаправленных воспитательных мер на формирование личности; изучение процесса возникновения новых образований в личности — черт характера, привычек, потребностей и мотивов, способов поведения, новых чувств и отношений; изучение результативности целенаправленных воспитательных мер (почему одни воздействия приводят к одним результатам, а другие к другим, или одни и те же воздействия по-разному влияют на разных людей и даже на одного и того же человека в разных ситуациях); разработка психологической характеристики возрастного облика ребенка и его возрастных особенностей; изучение психологических закономерностей процесса формирования личности ребенка, анализ движущих сил этого формирования; разработка путей и методов изучения индивидуальных особенностей и выявление тех качественных сдвигов, которые происходят в личности ребенка под влиянием воспитания; изучение взаимодействия воспитателя и воспитуемого, превращения внешних воздействий во внутренние новообразования личности.
37. Сущность дидактических и воспитательных подходов в школе с Фрэне.
"Техника Френе" привлекала педагогов в начале 30-х гг. XX в. И сегодня многие программы обучения строятся с использованием ее подходов. Во Франции педагог-реформатор С. Френе предложил технику «свободные тексты» — письменные сочинения учеников, отражавшие их собственный опыт, которые печатались на типографском станке. С. Френе разработал оригинальную форму обучения — «систему карточек-фишек» отказавшись от школьных учебников. «Карточки-фишки» изготавливались на плотной бумаге и заполнялись с помощью типографского пресса, а затем систематизировались в картотеки по предметам и возрастам детей. Младшим школьникам предназначались фишки-вопросы и фишки информационного характера Ученик в своей рабочей тетради отвечал на фишку-вопрос, изучив фишку информационного характера. В школе была организована публикация брошюр, прокат учебных фильмов. В первой половине учебного дня ученики вели самостоятельную работу, в полдень подводился ее итог слушались "свободные тексты", проверялись задания, проводились консультации. Каждый класс имел свою программу обучения, каждый учащийся располагал своим индивидуальным планом работы, куда вносил количество требуемых «свободных текстов», выполненных фишек-вопросов, видов трудовой деятельности. В случае группового задания, ученики сами подбирали себе партнеров. Темп изучения предметов индивидуален для каждого ученика.
38. Психологические особенности знаково-контекстного обучения Контекстное (знаково-контекстное) обучение – это обучение, в котором на языке наук с помощью всей системы форм.методов и средств, традиционных и новых, динамически моделируется предметное и социальное содержание профессиональной деятельности,.С самого начала контекстное обучение разрабатывалось А. А. Вербицким. В контекстном обучении моделирование усваиваемой студентами профессиональной деятельности осуществляется с помощью трех типов взаимосвязанных моделей: семиотической, имитационной, социальной. С их помощью осуществляется формирование не только предметной, но и социальной компетентности специалиста. Семиотическая модель содержит учебные тексты (лекционные, учебные задачи и задания); присвоение знаний индивидуальное; единица работы – речевое действие. Имитационная модель содержит модели профессиональных ситуаций; присвоение – через самостоятельное мышление; единица работы – «профессиональноподобное» действие.Социальная модель содержит проблемные ситуации; присвоение происходит в совместных формах работы в интерактивных группах; единица работы – поступки.А. А. Вербицкий сформулировал следующие основные принципы контекстного обучения обеспечение личностного включения студента в учебную деятельность;моделирование в учебной деятельности целостного содержания, форм и условий профессиональной деятельности; принцип проблемности содержания и процесса его усвоения студентами в учебной деятельности; адекватность форм организации целям и содержанию образования принцип ведущей роли совместной деятельности;