- •1.Предмет задачи и структура пед. Психологии.
- •3. Основные достижения пед. Психологии в конце XIX - начале 50-ых г. XX в.
- •4.Сущность теории адаптивного обучения л.Ланда.
- •5. Система развития детей м. Монтессори.
- •6.Психологические аспекты воспитания и обучения в вальфдорских школах
- •7.Особенности развития пед. Психологии в 50-ых г.XXв. До настоящего времени.
- •8. Сущностные аспекты традиционного обучения
- •11. Психологическая теория поэтапного формирования умственных действий.
- •10. Сущность проблемного обучения (по).
- •9. Понятие научение. Его основные разновидности.
- •13. Структура учебной деятельности
- •12. Общая характеристика учебной деятельности
- •14. Понятие «метод обучения». Классификация традиционных методов обучения.
- •15. Принципы метода активизации резервных возможностей личности.
- •16. Принципы развивающего обучения по л. Занкову.
- •17/ .Сущность и психологические характеристики программированного обучения.
- •18. Условия формирования у ребенка дошкольного возраста способности самостоятельно управлять своим поведением.
- •19. Виды взрослости у подростков по т.В. Драгуновой.
- •20. Понятие «девиантное поведение». Факторы, определяющие девиантное поведение.
- •21. Структура способностей по с. Л. Рубинштейну. Стадии ее формирования.
- •22. Понятие «Дивергентное мышление». Теория Гилфорда.
- •23. Уровни продуктивности педагогической деятельности По н.В. Кузьминой.
- •26. Характеристика сотрудничества как совместной деятельности.
- •24. Стили педагогической деятельности по н. А. Березовик и я. Л Коломинский
- •25. Схема анализа урока по л. Охитиной.
- •2. Особенности самоорганизации учителя:
- •3. Организация учителем познавательной деятельности учащихся:
- •27. Понятие «психологический контакт». Его сущностные аспекты.
- •28. Понятие «педагогическое общение». Его функции.
- •29. «Барьеры» в педагогическом взаимодействии и общении.
- •33.Соотношение обучения и развития.
- •30. Структура профессионального самосознания учителя.
- •31. Психологическая характеристика дидактической игры
- •35.Сущность понятия «учебная мотивация». Её роль в процессе обучения
- •32. Интерактивные методы обучения.
- •34.Развивающее обучение по системе в.В.Давыдова.
- •36. Цель и задачи психологии воспитания.
- •37. Сущность дидактических и воспитательных подходов в школе с Фрэне.
- •39. Основные тенденции и психологические принципы современного образования
- •40. Психологические особенности педагогического взаимодействия с одаренными детьми
- •41. Общая характеристика педагогической деятельности.
- •42. Центрация учителя по а.Б.Орлову,
- •43.Общая характеристика педагогических способностей
- •44. Зоны развития ребенка по л. С. Выготскому
- •45. Психологические особенности воспитания младших школьников.
- •47. Научение реактивным формам поведения. Характеристика его разновидностей.
- •46. Роль и функции психолога в образовательном учреждении
- •48. Разновидности оперантного научения. Их краткая характеристика.
- •49. Разновидности когнитивного научения.
- •50.Приемы формирования положительного отношения к учению по а. Марковой.
- •51. Цель и задачи деятельности практического психолога в школе.
- •52. Основные виды деятельности практического психолога.
- •53. Направления работы психолога по профилактике и преодолению детской тревожности.
- •54. Направления работы психолога по предупреждению отклонений в развитии и поведении школьников.
- •56. Категории детей, проявляющих агрессию по и. Фурманову.
- •55. Параметры для определения степени выраженности агрессивных проявлений у школьников.
- •57/ .Сущность понятия «компьютеризация обучения». Области применении я компьютера в обучающей деятельности.
- •58. Общепсихологические основы формирования направлений обучения.
- •59. Характеристика психолого-педагогического направления «педология». Представители данного направления в психологической науке.
49. Разновидности когнитивного научения.
Когнитивное научение требует участия мыслительных процессов в обработке информации, после чего человек принимает соответствующее решение. К нему относят латентное научение, выработку психомоторных навыков, инсайт, научение путем рассуждений.
Латентное научение было выделено Э. Толменом. По его мнению, все сигналы, идущие от окружающей среды, обрабатываются и преобразуются головным мозгом. При этом в нем Создаются своего рода карты окружающей действительности, или когнитивные карты. С их помощью человек определяет, какие реакции будут наиболее адекватны в новой ситуации или при изменении привычных обстоятельств.
Инсайт — следующая разновидность когнитивного научения. Инсайт характеризуется тем, что решение приходит внезапно. Но инсайт возможен только в том случав, если человек уже решал какие-либо задачи с помощью сходных элементов или встречался ранее с аналогичными ситуациями.
Научение путем рассуждений предполагает решение задачи в два этапа. На первом этапе рассматриваются имеющиеся данные и между ними устанавливаются связи. На втором — выдвигаются различные гипотезы относительно решения задачи.
Мерой успешности любого вида научения выступает деятельность индивида. Помимо этого, качество научения и его результаты тесно связаны с предшествующим опытом человека, перенос которого может либо облегчить, либо замедлить выработку у него определенных навыков и умений.
50.Приемы формирования положительного отношения к учению по а. Марковой.
Учение — это сложная деятельность, обязательно включающая создания готовности, принятия учебной задачи, ориентировки в ней, звено учебных действий, преобразований учебного материала.
Приемы формирования положительного отношения к учению:
-приемы смысловой переработки текста, укрупнение учебного материала, выделение в нем исходных идей, принципов, законов, осознание обобщенных способов решения задач, самостоятельное построение школьниками системы задач определенного типа;
-приемы культуры чтения и культуры слушания, приемы краткой и наиболее рациональной записи;
-общие приемы запоминания;
-приемы сосредоточения внимания, опирающиеся на использование школьниками разных видов самоконтроля, поэтапную проверку своей работы;
-общие приемы поиска дополнительной информации и ее хранение в домашней библиотеке;
-приемы подготовки к экзаменам, зачетам, семинарам, лабораторным работам;
-приемы рациональной организации времени, учета затрат времени, разумного чередования труда и отдыха, трудных и легких, устных и письменных заданий, общие правила гигиены труда.
51. Цель и задачи деятельности практического психолога в школе.
Основная цель психологической службы образования —
обеспечение психического и психологического здоровья детей, учащихся, студентов. Эта цель определяет задачи работы практического психолога:
1) реализация в работе с детьми возможностей, резервов развития каждого возраста;
2) развитие индивидуальных особенностей детей;
3) создание благоприятного психологического климата для развития ребенка;
4) оказание своевременной психологической помощи и поддержки как детям, так и их родителям, педагогам.
В качестве основных принципов деятельности практического психолога выступают: принцип индивидуального подхода к личности на основе признания ее уникальности и ценности, а также принцип профессионального взаимодействия практического психолога со взрослыми, имеющими отношение к детям (родители, воспитатели, педагоги).
Практический психолог образования имеет двойное подчинение: по профессиональной линии он подчиняется инспектору-психологу районного (городского) отдела, а по административной линии — руководителю учреждения.