- •1.Предмет задачи и структура пед. Психологии.
- •3. Основные достижения пед. Психологии в конце XIX - начале 50-ых г. XX в.
- •4.Сущность теории адаптивного обучения л.Ланда.
- •5. Система развития детей м. Монтессори.
- •6.Психологические аспекты воспитания и обучения в вальфдорских школах
- •7.Особенности развития пед. Психологии в 50-ых г.XXв. До настоящего времени.
- •8. Сущностные аспекты традиционного обучения
- •11. Психологическая теория поэтапного формирования умственных действий.
- •10. Сущность проблемного обучения (по).
- •9. Понятие научение. Его основные разновидности.
- •13. Структура учебной деятельности
- •12. Общая характеристика учебной деятельности
- •14. Понятие «метод обучения». Классификация традиционных методов обучения.
- •15. Принципы метода активизации резервных возможностей личности.
- •16. Принципы развивающего обучения по л. Занкову.
- •17/ .Сущность и психологические характеристики программированного обучения.
- •18. Условия формирования у ребенка дошкольного возраста способности самостоятельно управлять своим поведением.
- •19. Виды взрослости у подростков по т.В. Драгуновой.
- •20. Понятие «девиантное поведение». Факторы, определяющие девиантное поведение.
- •21. Структура способностей по с. Л. Рубинштейну. Стадии ее формирования.
- •22. Понятие «Дивергентное мышление». Теория Гилфорда.
- •23. Уровни продуктивности педагогической деятельности По н.В. Кузьминой.
- •26. Характеристика сотрудничества как совместной деятельности.
- •24. Стили педагогической деятельности по н. А. Березовик и я. Л Коломинский
- •25. Схема анализа урока по л. Охитиной.
- •2. Особенности самоорганизации учителя:
- •3. Организация учителем познавательной деятельности учащихся:
- •27. Понятие «психологический контакт». Его сущностные аспекты.
- •28. Понятие «педагогическое общение». Его функции.
- •29. «Барьеры» в педагогическом взаимодействии и общении.
- •33.Соотношение обучения и развития.
- •30. Структура профессионального самосознания учителя.
- •31. Психологическая характеристика дидактической игры
- •35.Сущность понятия «учебная мотивация». Её роль в процессе обучения
- •32. Интерактивные методы обучения.
- •34.Развивающее обучение по системе в.В.Давыдова.
- •36. Цель и задачи психологии воспитания.
- •37. Сущность дидактических и воспитательных подходов в школе с Фрэне.
- •39. Основные тенденции и психологические принципы современного образования
- •40. Психологические особенности педагогического взаимодействия с одаренными детьми
- •41. Общая характеристика педагогической деятельности.
- •42. Центрация учителя по а.Б.Орлову,
- •43.Общая характеристика педагогических способностей
- •44. Зоны развития ребенка по л. С. Выготскому
- •45. Психологические особенности воспитания младших школьников.
- •47. Научение реактивным формам поведения. Характеристика его разновидностей.
- •46. Роль и функции психолога в образовательном учреждении
- •48. Разновидности оперантного научения. Их краткая характеристика.
- •49. Разновидности когнитивного научения.
- •50.Приемы формирования положительного отношения к учению по а. Марковой.
- •51. Цель и задачи деятельности практического психолога в школе.
- •52. Основные виды деятельности практического психолога.
- •53. Направления работы психолога по профилактике и преодолению детской тревожности.
- •54. Направления работы психолога по предупреждению отклонений в развитии и поведении школьников.
- •56. Категории детей, проявляющих агрессию по и. Фурманову.
- •55. Параметры для определения степени выраженности агрессивных проявлений у школьников.
- •57/ .Сущность понятия «компьютеризация обучения». Области применении я компьютера в обучающей деятельности.
- •58. Общепсихологические основы формирования направлений обучения.
- •59. Характеристика психолого-педагогического направления «педология». Представители данного направления в психологической науке.
52. Основные виды деятельности практического психолога.
Виды деятельности:
Психологическое просвещение — это приобщение взрослых и детей к психологическим знаниям. Оно предполагает:1) знакомство взрослых с основными закономерностями психического развития ребенка;2) популяризацию результатов новейших психологических исследований;3) формирование потребности в психологических знаниях, желания использовать их в работе; Формы психологического просвещения весьма разнообразны: лекции, беседы, семинары, выставки, подбор литературы. Психологическая профилактика — это специальный вид деятельности практического психолога, направленный на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей. Ее основные задачи:1) создание условий для полноценного психического развития ребенка на каждом возрастном этапе;2) своевременное выявление тех особенностей ребенка, которые могут привести к осложнениям в его психическом и личностном развитии;3) предупреждение возможных отклонений в связи с переходом на следующую возрастную ступень.
Как видим, профилактическая работа психолога направлена на предупреждение возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии детей.
Важным видом деятельности практического психолога является психологическое консультирование. Консультации проводятся для педагогов, администрации образовательного учреждения, родителей, учащихся. Психологический смысл консультации состоит в том, чтобы помочь человеку самому решить возникшую проблему. Только так он сможет накапливать опыт их решения и использовать его в будущем.
Свою специфику имеет и психологическая диагностика. Еe задача — дать информацию об индивидуально-психологических особенностях детей, которая была бы полезна и им самим, и ваимодействующим с ними взрослым. Этапы диагностико-коррекционнойработы следующие:
1)) формулировка психологической проблемы;
3) выдвижение гипотез о причинах наблюдаемых явлений;
4) выбор метода исследования;
5) использование метода;
6) формулировка психологического диагноза, которая должна обязательно содержать и прогноз дальнейшего развития ребенка;
7) разработка рекомендаций, программы психокоррекционной или развивающей работы с учащимся;
53. Направления работы психолога по профилактике и преодолению детской тревожности.
Как психопрофилактическая, так и психокоррекционная работа, связанная с тревожностью, подразумевают пять взаимосвязанных направлений.
1. Психологическое просвещение родителей. Оно состоит из трех блоков. Первый блок посвящен роли в возникновении и закреплении тревожности взаимоотношений в семье. Особое внимание отводится развитию у ребенка чувства уверенности, защищенности.. Второй блок касается влияния на детей разного возраста страхов и тревог близких взрослых, их общего эмоционального самочувствия, их самооценки. Третий блок рассматривает значение развития у детей уверенности в собственных силах, ощущения собственной компетентности. Основная задача такой работы — формирование у родителей представления о том, что им принадлежит решающая роль в профилактике тревожности и ее преодолении.
2. Психологическое просвещение педагогов. При его проведении значительное внимание уделяется объяснению того, какое влияние может оказать тревожность как устойчивая черта личности на развитие ребенка, успешность его деятельности. Это необходимо потому, что нередко учителя склонны рассматривать тревожность как позитивную особенность, обеспечивающую формирование у ребенка чувства ответственности, восприимчивость к педагогическим воздействиям.
3. Обучение педагогов и родителей конкретным способам преодоления повышенной тревожности у детей. Как известно, тревожные дети чрезвычайно чувствительны к результатам собственной деятельности. Они боятся и избегают неуспеха, поскольку им очень трудно самим оценить результаты своей деятельности, они ждут этой оценки от взрослого, учителя. И это делает ребенка чрезвычайно зависимым от взрослого и его оценок.
4. Непосредственная работа с детьми и подростками, ориентированная на выработку и укрепление уверенности в себе, собственных критериев успешности, умения вести себя в трудных ситуациях, ситуациях неуспеха. Важное место занимает обсуждение возможных трудностей, обучение конструктивным способам поведения в них. Целесообразно проводить
«проигрывание» наиболее значимых ситуаций.
.