57/ .Сущность понятия «компьютеризация обучения». Области применении я компьютера в обучающей деятельности.

.Термин «компьютеризация обучения» трактуется с различ­ных позиций. В широком смысле — это современная тенден­ция развития дидактики и конкретных методик преподавания. В данное понятие включается совокупность разрабатываемых теоретических концепций и технологий компьютерного обуче­ния, проектирования обучающих программ. В узком смысле термин «компьютеризация обучения» понимается как «ком­пьютерное обучение», т. е. как такая система обучения, одним из средств которой является компьютер (ЭВМ). Понятие «компьютерное обучение» включает в себя сово­купность педагогических методов по применению в качестве средств обучения компьютеров и другой электронной техники для передачи и обработки учебной информации. Тем самым четко выделяются два направления, связанные с представлением компьютерной техники как средства и цели обучающей деятельности учителя и учебной — ученика. Учитель посредством компьютера повышает эффективность обучения, для ученика же компьютер одновременно является объектом изучения и средством учебной деятельности по учебным дисциплинам. Существуют две основные области применения компьютеров в обучающей деятельности. Первая из них связана с традиционным обучением, подкрепленным компьютером. В этой области запрограммированный компьютер применяется для решения разных дидактических задач: 1) формирование у учащихся общеучебных и специальных знаний и умений по конкретным предметам; 2) контроль, оценка и коррекция результатов обучения; 3) организация индивидуального и группового обучения; 4) управление процессом обучения. Вторая область охватывает обучение, реализуемое с помощью компьютера. В этом случае компьютер выполняет функции банка педагогической информации: собирает, сохраняет в своей памяти и предоставляет в распоряжение учителя разнообразные данные об учащихся (об их учебных успехах, интересах, чертах характера, о состоянии их здоровья, социальном статусе среди ровесников и окружающих и т. д.).В настоящее время существует достаточно много компьютерных программ, разработанных для совершенствования учебного процесса.

Одно из преимуществ компьютерного обучения заключается в возможности использования практически неограниченного объема информации глобальной компьютерной сети (названием Internet (Интернет). Интернет — это уникальное средство доступа к информации на мировом уровне по разным сферам деятельности человека — экономике, технике, науке, культуре, образованию.

58. Общепсихологические основы формирования направлений обучения.

Образовательный процесс начиная со второй половины XVIII в., становится объектом психологического осмысления. Но только во второй половине XX в. возникли самостоятельные теории или направления обучения. Значительное влияние на общую теорию обучения оказали психологические положения ассоциативной, бихевиористской и гештальтпсихологической теорий.

Ассоциативная теория. Мысль об ассоциации как возможном механизме образования явлений психики была впервые высказана Дж. Локком, асам принцип был сформулирован Дж. Гартли. В дальнейшем причины ассоциаций рассматривались Дж. Миллем. Анализ основных (ассоциации по сходству,

причинно-следственные и др.) и вторичных законов образования ассоциаций (длительность впечатлений, их оживленность, частота и т. д.) привели исследователей к выводу, что эти законы являются условиями лучшего запоминания. Соответственно, запоминание определялось действием законов ассоциации.

Экспериментальные данные Г. Эббингауза одновременно характеризовали способность человека как запоминать, так и заучивать материал, что позволило впоследствии сблизить понятия «память» и «научение».

Гешталътпсихологическая теория. Для гештальтпсихологии начальным является целое, структура (гештальт), а не элементы. В соответствии с данным направлением первичной и первоначальной задачей в обучении является обучение пониманию, охвату целого и их соотношения.

К. Коффка отмечал, что бессмысленное многократное повторение может принести только вред, и необходимо сначала понять суть действия, его структуру, или гештальт, а потом уже повторять это действие. В процессе обучения К. Коффка большую роль отводил подражанию. Он рассматривал две возможности его применения: либо слепое подражание без понимания, а затем осмысление, либо понимание образца, которое предшествует подражаемому действию. Бихевиористская теория. Бихевиористы сосредоточились на строго объективном подходе, придавая особое значение стимульно-реактивному научению как главному объяснению человеческого поведения. Отношение 8—К—Р определяло навык как выработанную, выученную реакцию на определенный стимул.

Основатель бихевиоризма Дж. Уотсон в своей работе «Психолого-педагогический уход за ребенком» отвергал природные предпосылки становления личности, перенеся центр тяжести на приемы поощрения одних реакций и подавление других, то есть, воспитывая ребенка, взрослые используют систему поощрений и наказаний.