- •1.Предмет задачи и структура пед. Психологии.
- •3. Основные достижения пед. Психологии в конце XIX - начале 50-ых г. XX в.
- •4.Сущность теории адаптивного обучения л.Ланда.
- •5. Система развития детей м. Монтессори.
- •6.Психологические аспекты воспитания и обучения в вальфдорских школах
- •7.Особенности развития пед. Психологии в 50-ых г.XXв. До настоящего времени.
- •8. Сущностные аспекты традиционного обучения
- •11. Психологическая теория поэтапного формирования умственных действий.
- •10. Сущность проблемного обучения (по).
- •9. Понятие научение. Его основные разновидности.
- •13. Структура учебной деятельности
- •12. Общая характеристика учебной деятельности
- •14. Понятие «метод обучения». Классификация традиционных методов обучения.
- •15. Принципы метода активизации резервных возможностей личности.
- •16. Принципы развивающего обучения по л. Занкову.
- •17/ .Сущность и психологические характеристики программированного обучения.
- •18. Условия формирования у ребенка дошкольного возраста способности самостоятельно управлять своим поведением.
- •19. Виды взрослости у подростков по т.В. Драгуновой.
- •20. Понятие «девиантное поведение». Факторы, определяющие девиантное поведение.
- •21. Структура способностей по с. Л. Рубинштейну. Стадии ее формирования.
- •22. Понятие «Дивергентное мышление». Теория Гилфорда.
- •23. Уровни продуктивности педагогической деятельности По н.В. Кузьминой.
- •26. Характеристика сотрудничества как совместной деятельности.
- •24. Стили педагогической деятельности по н. А. Березовик и я. Л Коломинский
- •25. Схема анализа урока по л. Охитиной.
- •2. Особенности самоорганизации учителя:
- •3. Организация учителем познавательной деятельности учащихся:
- •27. Понятие «психологический контакт». Его сущностные аспекты.
- •28. Понятие «педагогическое общение». Его функции.
- •29. «Барьеры» в педагогическом взаимодействии и общении.
- •33.Соотношение обучения и развития.
- •30. Структура профессионального самосознания учителя.
- •31. Психологическая характеристика дидактической игры
- •35.Сущность понятия «учебная мотивация». Её роль в процессе обучения
- •32. Интерактивные методы обучения.
- •34.Развивающее обучение по системе в.В.Давыдова.
- •36. Цель и задачи психологии воспитания.
- •37. Сущность дидактических и воспитательных подходов в школе с Фрэне.
- •39. Основные тенденции и психологические принципы современного образования
- •40. Психологические особенности педагогического взаимодействия с одаренными детьми
- •41. Общая характеристика педагогической деятельности.
- •42. Центрация учителя по а.Б.Орлову,
- •43.Общая характеристика педагогических способностей
- •44. Зоны развития ребенка по л. С. Выготскому
- •45. Психологические особенности воспитания младших школьников.
- •47. Научение реактивным формам поведения. Характеристика его разновидностей.
- •46. Роль и функции психолога в образовательном учреждении
- •48. Разновидности оперантного научения. Их краткая характеристика.
- •49. Разновидности когнитивного научения.
- •50.Приемы формирования положительного отношения к учению по а. Марковой.
- •51. Цель и задачи деятельности практического психолога в школе.
- •52. Основные виды деятельности практического психолога.
- •53. Направления работы психолога по профилактике и преодолению детской тревожности.
- •54. Направления работы психолога по предупреждению отклонений в развитии и поведении школьников.
- •56. Категории детей, проявляющих агрессию по и. Фурманову.
- •55. Параметры для определения степени выраженности агрессивных проявлений у школьников.
- •57/ .Сущность понятия «компьютеризация обучения». Области применении я компьютера в обучающей деятельности.
- •58. Общепсихологические основы формирования направлений обучения.
- •59. Характеристика психолого-педагогического направления «педология». Представители данного направления в психологической науке.
44. Зоны развития ребенка по л. С. Выготскому
Выготский открыл то, без чего невозможно представить всю нынешнюю систему развития, воспитания, образования. Это зоны ближайшего и актуального развития.Зона актуального развития - то, что ребёнок уже может делать сам. Зона ближайшего развития - то, что сегодня ребёнок осваивает с помощью взрослого. Как самостоятельная, так и совместная деятельность подталкивают общее развитие ребёнка. Ведь «человеческое сознание - не сумма отдельных процессов, а их система, структура. Ни одна функция не развивается изолированно». Другими словами зону ближайшего развития можно назвать «делаем вместе». Тут очень важно уловить момент, когда ребёнок уже готов к новому. Не менее важно продолжать совместные действия ровно столько, сколько нужно: ни меньше, ни дольше. Открытие зоны ближайшего развития позволило Выготскому заговорить и о развивающем обучении: «Обучение только тогда хорошо, когда оно идёт впереди развития», - писал он.
45. Психологические особенности воспитания младших школьников.
Начало обучения в школе ведет к изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным»субъектом. Школьник имеет определенные социально значимые обязанности, за выполнение которых получает общественную оценку. Система отношений ребенка перестраивается. Она во многом определяется тем, насколько успешно он справляется с освоением новой социальной роли.Учебная деятельность обусловливает появление новых форм поведения ребенка. Он учится управлять собой, строить свою деятельность в соответствии с поставленными целями. Однако взрослым, работающим с детьми, необходимо понимать, что поступление ребенка в школу само по себе не обеспечивает появления этих особенностей. Чтобы они сформировались, необходима специальная работа педагогов, психологов, родителей. Способность действовать произвольно формируется постепенно, на протяжении всего младшего школьного возраста. В многочисленных исследованиях психологов были выделены наиболее существенные условия, позволяющие взрослому формировать у ребенка способность самостоятельно управлять своим поведением. Такими условиями являются: 1)наличие у ребенка достаточно сильного и длительно
действующего мотива поведения; ,2) введение ограничительной цели;3) разделение усваиваемой сложной формы поведения на относительно самостоятельные и небольшие действия;4) наличие внешних средств, являющихся опорой при овладении поведением.
47. Научение реактивным формам поведения. Характеристика его разновидностей.
Реактивное поведение представляет собой реакцию организма на тот или иной раздражитель. Следовательно, при научении реактивным формам поведения организм пассивно реагирует на внешние факторы, не изменяя их. К реактивным формам поведения относят габитуацию (привыкание), сенсибилизацию, импринтинг, условнорефлекторное научение.
Привыкание (габитуация) — это ослабление реакции (вплоть до ее полного исчезновения) на определенный раздражитель при его многократном воздействии. Данный процесс выполняет важную адаптивную функцию. Так, если новорожденный впервые услышит громкий звук, его реакцией будет учащение сердцебиения, изменение ритма дыхания. Но если звук не прекращается, то ребенок привыкает к нему и перестает реагировать. Сенсибилизация — противоположный процесс, при котором повторение стимула ведет к усилению чувствительности к нему. В результате раздражитель, не вызывающий реакции при однократном воздействии (жужжание мухи, капающая из крана вода), повторяясь, начинает провоцировать определенное поведение.
Импринтинг (запечатление) — специфическая форма научения у животных. Он представляет собой наследственно запрограммированное и необратимое формирование привязанности к первому движущемуся объекту, который попадает в поле зрения новорожденного животного. В настоящее время некоторые врачи-педиатры высказывают точку зрения, согласно которой также формируется и привязанность новорожденного ребенка к матери. Однако данный взгляд не является общепризнанным.
При помощи контробусловливания отрицательную условную реакцию можно изменить на положительную. Этот подход используется для лечения различного рода фобий (боязнь летать на самолете, некоторых предметов или объектов). Людей обучают приближаться к пугающей "их ситуации либо объекту. Как только появляется напряжение, это приближение прекращают. После многократных повторений реакция расслабления замещает реакцию тревоги.