3. Содержание педагогической практики

3.1. Общее содержание педагогической практики.

Задания по истории, праву, психологии и педагогике составлены с учетом взаимосвязи этих дисциплин в рамках урока истории. Они акцентируют внимание студентов на основных обязательных составляющих урока как базовой модели педагогического процесса.

Задания по психологии призваны актуализировать теоретические знания по основным познавательным характеристикам учащихся (память, мышление, внимание, интерес) и помочь грамотно организовать урок истории с позиций психолога, овладеть навыками реализации одной из важнейших функций учителя на уроке.

Задания по педагогике призваны сформировать навык реализации воспитательных целей современного исторического образования как на уроке, так и через внеклассную работу, способствовать развитию умений, связанных с проведением внеурочной воспитательной работы в классе в качестве классного руководителя.

Задания по истории, праву, педагогике и психологии (с учетом знаний студентов по теории и методики преподавания этих дисциплин) призваны сформировать у студентов навыки применять свои знания по отечественной, всеобщей истории, праву и вспомогательным дисциплинам – в практической деятельности, зафиксировать основные методические составляющие урока.

В ходе практики студенты осуществляют следующие виды деятельности:

 анализируют и обобщают педагогический опыт;

 используют различные способы целеобразования, решения проблем в педагогической деятельности;

 проектируют различные модели уроков истории с использованием традиционных и нетрадиционных приемов, методов и организационных форм;

 используют различные способы рефлексии и оценивания в педагогической деятельности;

 изучают коллектив учащихся, используя исследовательские методики, составляют психолого-педагогическую характеристику классного коллектива с целью диагностики и проектирования его развития;

 вовлекают учащихся во внеурочную совместную деятельность.

3.2. Содержание педагогической практики студентов IV курса (первый этап практики)

1. Ознакомление с учебно-воспитательной работой школы:

• беседы с администрацией, классным руководителем, учителем предметником;

• ознакомление с материально-техническим и дидактическим оборудованием школы, кабинетов истории и права, режимом работы школы, библиотечным фондом.

2. Изучение:

• соответствия своей деятельности современным требованиям к профессиональной компетентности преподавателя;

• учебной программы, тематического и поурочного планов учителя предметника, учебной и дополнительной литературы по истории (праву) и методике обучения истории (праву);

• плана работы классного руководителя, школьной документации (журнал, личные дела учащихся, дневники, тетради);

• отдельных учащихся и всего класса в целом (взаимоотношения, интересы, познавательные возможности);

• опыта лучших учителей школы, уроков сокурсников (анализ уроков).

3. Проведение учебно-воспитательной работы по истории и праву:

• изучение уровня знаний, умений и навыков учащихся по истории и праву (посредством посещения уроков, общения с учащимися, анализа классного журнала, тетрадей учащихся, контрольных работ, дополнительных исследований и др. )

• составление тематического и поурочного планирования на период практики с помощью учителя;

• разработка системы уроков (конспектов или развернутых планов) по истории (праву) на весь период педагогической практики и составление графика проведения уроков по истории (праву);

• подготовка к уроку дидактических материалов, наглядных пособий, технических средств обучения;

• проведение уроков по истории (6 уроков из низ 2 открытых) на основе реализации единства образовательной, воспитывающей и развивающей функций обучения, с учетом познавательных особенностей учащихся (включая возрастные);

• проведение уроков по праву (6 уроков из них 2 открытых) для студентов, обучающихся по специальности «Юриспруденция» с дополнительной специальностью «История»;

• конспект уроков комбинированного типа (2 урока), проведенных самостоятельно;

• анализ уроков (2 урока), проведенных сокурсниками или учителем предметником;

• участие в работе методических объединений или кружков (при наличии таковых).

4. Проведение воспитательной работы в классе в качестве помощника классного руководителя:

• изучение уровня воспитанности учащихся и планирование воспитательной работы на период практики;

• подготовка и проведение воспитательных мероприятий (коллективная и индивидуальная воспитательная работа с учащимися);

• помощь классному руководителю (подготовка и участие в проведении классного часа, родительских собраний и др.), участие в обсуждении воспитательных проблем на внутришкольном уровне.

5. Выполнение методической и исследовательской работы:

• анализ и обобщение своей практической работы (итоговый отчет по практике);

• отбор материала и оформление отчета по истории, праву, педагогике и психологии;

• подготовка к итоговой конференции по педагогической практике.

3.3. Содержание педагогической практики для студентов V курса (второй этап практики)

1. Ознакомление:

• с системой учебно-воспитательной работы данной школы;

• с основными звеньями управления учебно-воспитательным процессом.

2. Изучение:

• соответствия своей деятельности современным требованиям к профессиональной компетентности преподавателя;

• целостного образовательного процесса (диагностика адекватности применяемых методов, форм обучения и воспитания поставленным задачам);

• передового опыта, учителей-историков, учителей-права, педагогов-воспитателей, школьных психологов.

3. Самостоятельное планирование и проведение учебной и внеклассной работы:

• планирование и проведение уроков различных типов (10 уроков из них 3 открытых) и форм с использованием новых технологий обучения;

• разработка разноуровневых заданий для проверки знаний, умений учащихся;

• проведение индивидуальной и групповой работы на уроках и во внеурочное время;

• самостоятельное планирование и проведение внеклассной работы;

• участие в организации внеурочной познавательной деятельности учащихся старших классов.

4. Выполнение обязанностей классного руководителя:

• проведение коллективных творческих мероприятий, в том числе, связанных с профориентацией;

• самостоятельная постановка конкретных воспитательных задач, планирование воспитательной работы;

• выработка и фиксация средств поддержания благоприятной образовательной среды в классе.

5. Проведение методической и творческой работы:

• систематический анализ своей педагогической деятельности и опыта организации образовательного процесса, фиксация возможной переоценки предшествующего опыта, накопленного в ходе прохождения практики (итоговый отчет по практике);

• фиксация и решение основных психолого-педагогических, методических проблем, с которыми сталкивается преподаватель (итоговый отчет по практике);

• оформление заданий по педагогике и психологии;

• подготовка к итоговой конференции по педагогической практике.

4. Задания по педагогической практике

для студентов IV курса

(первый этап практики)

4.1. Задания по истории

Задание 1. Составьте учебно-методический комплекс по одному разделу (теме) школьного курса истории. Выявите достоинства и недостатки используемого в учебном процессе учебника. Предложите возможные варианты использования дополнительной литературы, компенсирующей выявленные недостатки.

Учебно-методический комплекс (УМК) (по теме «…»).

Класс, курс, название раздела, темы урока

Учебники и учебные пособия, авторы

Методическая литература: название, автор

Научная и художественная литература

Основные учебные наглядные пособия

Задание 2. Сделайте структурно-функциональный анализ содержания урока (1 урока), проведенного вами.

Методическая схема определения поурочных целей

(структурно-функциональный анализ содержания урока).

Структурный анализ содержания урока:

1. Какие факты являются главными в теме урока?

2. Достаточно ли приведенных в учебнике сведений для формирования у школьников яркого, целостного, научного представления о главных исторических фактах, которым посвящен урок?

3. Какие дополнительные сведения следует включить в содержание урока для углубления, конкретизации, образности новых представлений?

4. Какие ранее полученные знания (факты, понятия, теоретические положения и т.д.) следует актуализировать при изучении данной темы?

Функциональный анализ содержания урока:

5. Какие образы, картины, представления формируются у школьников в результате изучения главных исторических фактов (т.е. на эмпирическом уровне изучения истории)?

6. Какие исторические понятия, причинно-следственные связи, теоретические выводы могут быть усвоены школьниками при изучении этой темы в виде «открытой теории» или в результате самостоятельного анализа (т.е. на теоретическом уровне изучения исторического материала)? Какова основная идея данного урока?

[На основе вопросов 4-6 формулируются образовательные задачи урока].

Следующий вопрос подводит к определению воспитательных задач.

7. Воспитанию каких черт личности, взглядов, убеждений содействует содержание этого урока? Какие ценностные суждения могут быть усвоены школьниками в процессе изучения данной темы?

Далее определяются развивающие задачи урока истории.

8. Развитие каких познавательных способностей стимулирует изучение главных исторических фактов и теоретических положений?

9. Какими познавательными умениями должны овладеть ученики в процессе работы над темой урока? Какими формами, приемами и средствами обучения можно обеспечить развивающий характер учебного занятия?

Методические требования к содержанию

и оформлению поурочных целей:

1. Составление целевой установки урока включает в себя формулирование цели урока и постановку задач для ее достижения как организованный комплекс элементарных действий. Это обычно делается в форме перечисления (развить…, сформировать…, вызвать чувство…, активизировать…, помочь осознать...). В дальнейшем структурные компоненты урока (план изучения темы) рождаются именно из формулировок задач. Примеры целей и задач уроков даны в приложении 3.

2. Цель конкретного урока должна соотноситься с общими целями обучения истории (см. государственные стандарты в приложениях 1, 2).

3. Тематическое планирование, в свою очередь, предупреждает учителя от расширительного или ограничительного толкования задач каждого урока, помогает отбирать эффективные приемы и средства учебной работы на уроке.

4. В то же время поурочные цели должны вытекать из содержания учебного материала конкретного урока, соответствовать его хронологическим рамкам и логике изучения данной темы.

5. Целеполагание должно опираться на анализ основного в содержании темы урока.

6. В цели должна быть четко зафиксирована ведущая идея урока (его идейно-теоретический вывод), к формулированию которой подводит изучение исторических фактов.

7. В содержании целевой установки необходимо отразить не только деятельность учителя, но и способы взаимосвязанной с ней познавательной работы учащихся на уроке (поскольку и они, и учитель – главные субъекты процесса обучения).

8. В образовательных задачах урока желательно показать прогнозируемые результаты учебной работы на эмпирическом (образы, картины, представления) и теоретическом уровнях познания истории (понятия, причинно-следственные связи, исторические закономерности, теоретические выводы) и логическую связь между ними.

9. В целевой установке урока желательно кратко наметить формы, приемы и средства реализации поставленных целей.

Задание 3. Разработайте конспект комбинированного урока по истории.

Содержание урока должно точно соответствовать теме урока и полностью ее раскрывать. (Приложение 4.)

План конспекта комбинированного урока.

1. Анализ места, значимости и содержания будущего урока в теме (тематическом блоке), разделе, курсе истории на основе программы, тематического плана и учебников.

2. Формулирование целевой установки урока (цель, задачи).

3. Выбор названия урока, эпиграфа.

4. Разработка этапа проверки знаний и умений учащихся:

4.1. Какие ранее полученные знания и умения важно актуализировать, систематизировать и обобщить на этом этапе, имея в виду новую тему?

4.2. Какие задания: устные, письменные, фронтальные и дифференцированные, репродуктивные, преобразующие и проблемно-творческие – рациональнее включить в содержание проверки? (Четко формулируются вопросы и задания учащимся).

4.3. Каковы будут требования к ним и критерии оценки?

5. Разработка промежуточного этапа, обобщающего результаты проверки и подводящего к изучению новой темы (формулируется вывод, связывающий содержание проверки с новой темой, а также проблемное задание и учебные задачи).

6. Составление плана изучения новой темы.

Основные вопросы занятия

Приемы и средства преподавателя, познавательные задания ученикам

Приемы и средства учащихся, требования к ответу

7. Разработка вопросов и заданий для первичного повторения и закрепления новой темы (по необходимости).

8. Разработка вопросов и заданий для систематизации и обобщения нового материала:

а) тесты с выбором ответа, группировки, соответствия хронологической последовательности и т.п.;

б) актуализация темы урока и его эпиграфа, их толкование;

в) тесты со свободными ответами, логические и проблемные задания, эссе, формулирующие основные выводы.

9. Разработка домашнего задания:

а) инвариантная часть: параграфы учебника и приемы работы сними, основные понятия, задания на контурной карте по теме урока и т.д.; параграфы и другие источники для повторения к следующему занятию;

б) вариативная часть: дополнительные источники и дифференцированные творческие и проблемные задания для индивидуальной подготовки учащихся.

10. Соотнесение целевой установки урока с его содержанием и предполагаемыми результатами, корректировка целей, уточнение познавательных заданий, приемов и средств обучения, требований к ответам школьников.

Задание 4. Проведите анализ двух уроков сокурсников (учителя предметника). Зафиксируйте основные положения анализа письменно. Постарайтесь представить собственное видение основных проблем урока, предложите варианты их разрешения.

Схема анализа урока:

Анализ урока с позиции использования современных образовательных технологий

Число:____Класс:____Предмет:_____________Учитель:_________________

Тема:_____________________________________________________________

Результаты:_______________________________________________________

Оцените каждый из критериев организации урока по 3-балльной шкале: 0 – не реализовано; 1 – реализовано частично; 2 – реализовано полностью.

Оцениваемый критерий	Содержание оценки	Кол-во баллов
Мотивировка учащихся и сообщение цели урока, связь с предыдущим уроком
Использование педагогических технологий при объяснении материала, целесообразность использования (указать, какие)
Использование педагогических технологий при первичном закреплении материала или при обобщении и систематизации полученных ранее знаний, целесообразность использования
Установление межпредметных связей
Использование компьютерных и мультимедийных средств обучения для организации контроля: входного (для данного урока), промежуточного, итогового
Использование компьютерных и мультимедийных средств обучения для иллюстрации реферативных, научно-исследовательских и проектных работ
Рациональность использования педагогических технологий на различных этапах урока
Темп урока и его плотность
Соблюдение на уроке правил техники безопасности и санитарно-гигиенических требований (особенно при использовании компьютерной и мультимедийной техники)
Влияние используемых технологий на формирование познавательных интересов у учащихся
Использование возможностей различных технологий, форм, и методов для осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в обучении
Общие выводы и рекомендации

Далее осуществляется вычисление коэффициента качества образовательного процесса на уроке и использования педагогических технологий.

Сумма баллов за урок делится на 24 (максимально возможная сумма баллов), если:

• К = 0,85 – урок считается отличным, педагогические технологии использовались

• К = 0,84 – 0,69 – урок считается хорошим, использование было вполне оправдано, но не всегда эффективно;

• К = 0,68 – 0,45 – урок проведен удовлетворительно, использование педагогических технологий не эффективно.