- •1.1 Функции учителя и требования к его личностным качествам. Пути овладения педагогическим мастерством.
- •1.2 Предмет педагогики, ее основные категории, отрасли, связь с другими науками.
- •1.3 Методы психолого-педагогических исследований. Их назначение и возможности в работе инженера-педагога.
- •1.25 Эстетическое воспитание, его содержание, формы и методы.
- •1.4 Развитие, социализация, воспитание ребенка.
- •1.5 Физиологические и психологические особенности старших школьников.
- •1.13 Закономерности и принципы обучения.
- •1.6 Системный подход в педагогике, система образования в рф.
- •1.16 Домашняя работа учащихся, психологические и физиологические условия эффективности.
- •1.7 Целостный педагогич. Процесс. Общие закономерности и принципы педагогики.
- •1.12 Содержание политехнического и профессионального образования. Взаимосвязь общего, политехнического и профессионального образования.
- •1.8 Взаимодействие педагогов и учащихся в педагогическом процессе.
- •1.24 Понятие о нравственности и морали. Сущность нравственного воспитания, его содержание, формы и методы.
- •1.9 Цели педагогической деятельности. Целеполагание в педагогическом процессе.
- •1.10 Сущность процесса обучения, его структура, движущие силы, физиологические и психологические основы.
- •1.27 Система трудового воспитания, его содержание, формы и методы в пу и общеобразовательной школе. Цели и задачи трудового воспитания.
- •1.11 Содержание образования. Уровни сформированности компонентов содержания образования.
- •1.14 Понятие метода обучения. Классификация методов обучения и их выбор.
- •1.26 Физическое воспитание учащихся, приобщение их к здоровому образу жизни.
- •1.15 Формы организации обучения.
- •1.17 Контроль и оценивание в учебном процессе. Особенности в профессиональном образовании.
- •1.18 Воспитание в структуре целостного педагогического процесса, его закономерности и принципы.
- •1.19 Личностный и деятельностный подходы в воспитании и обучении.
- •1.20 Система методов воспитания.
- •1.21 Формы воспитательной работы, методика их подготовки и условия использования.
- •1.22 Коллектив как объединение учащихся, методы его формирования и сплочения. Самоуправление в детском коллективе.
- •1.23 Сотрудничество педагогов и семьи в воспитании учащихся.
- •1.29 Закон рф «Об образовании» - правовая основа развития школы.
- •1.30 Классный руководитель – организатор внеучебной воспитательной работы.
- •2.2 Различие понятий профессиональное образование /по/ и профессиональная подготовка /пп/, профессия и специальность. Задачи, содержание и социальная значимость по.
- •2.3 Социальное назначение различных типов профессиональных учебных заведений.
- •2.5 История становления современной системы профессионального образования.
- •2.4 Стандарт по.
- •2.6 Персонал, обслуживающий машиностроительное производство. Рабочий широкого профиля, рабочий высокой квалификации, рабочий – техник. Подходы к их подготовке.
- •2.7 Развитие мышл. Раб. Понят. Технич. И технологич. Мышл, профессион. Мышление. Их проявления и методы формирования.
- •2.8 Дост. И недост. Подгот. На предпр. Ступен. Сист. Подгот. Раб. Кадров на производ.
- •2.9 Система средств обучения в профобразовании. Назначение и педагогические требования к учебникам, учебным пособиям, справочникам, сборникам задач.
- •2.22 Методика проведения демонстрационного эксперимента по специальным и общетехническим предметам.
- •2.23 Методика применения тсо и тск в проф. Обучении. Выбор средств в зависимости от дидактических факторов.
- •2.10 Пробл. Обуч. В спец. И общетехнич. Обучении, достоин. И границы применения.
- •2.11 Технико-технологические задачи и их использование в профессиональном образовании.
- •2.26 Методы контроля и оценки результатов обучения предмету. Возможности контрольных работ, опроса, программированного контроля, тестирования, рейтинговой оценки.
- •2.12 Активность познавательной деятельности учащихся, ее стороны и уровни. Характеристика активных методов обучения.
- •2.15 Программа учебного предмета, ее значение и анализ.
- •2.16 Непосредственная подготовка урока. Учебная документ., отражающая содерж. Учебного матер., его дидактич. Обраб. И ход.
- •2.17 Анализ темы /раздела/ учебного предмета. Перспективно-тематический план и методика его разработки.
- •2.18 Анализ занятия, его ключевые стороны. Схема анализа.
- •2.19 Требования к выполнению записей и рисунков на классной доске.
- •2.20 Формы фиксации учебного содержания в тетрадях учащихся. Методика руководства познавательной деятельностью учащихся при выполнении записей в тетрадях.
- •2.25 Методика проведения лабораторных работ по специальным и общетехническим предметам в пу.
- •2.21 Руководство познавательной деятельностью учащихся при работе с текстовым материалом.
- •2.24 Методика состав. И выдачи д/з по специальным и общетех. Учебным предметам в профессиональных учебных заведениях. Методика руководства учащимися при выполнении расчетно-графических работ.
- •2.27 Категории определения уровней педагогического мастерства. Передовой педагогический опыт, способы переноса.
- •2.28 Понятие и необходимость методической работы педагога в профессиональных учебных заведениях. Организация методической работы в училище.
- •2.1 Методика в системе педагогических наук. Виды методик, сравнение их задач.
- •2.29 Цели производственного обучения (п/о). Этапы и периоды п/о. Дидактические задачи. Решаемые на различных этапах п/о.
- •2.30 Понятие “система производственного обучения”, виды систем, их характеристика.
- •1.28 Социальное и профессиональное самоопределение школьников. Роль школы в этом процессе.
1.17 Контроль и оценивание в учебном процессе. Особенности в профессиональном образовании.
Сущность и функции контроля. Контроль или проверка результатов, является обязательным компонентом процесса обучения. С его помощь осуществляется обратная связь, т. е. получают подтверждение достижения результатов. Как учебный процесс в целом, так и контроль должен реализовывать образовательную, воспитательную и развивающую функции. Специфическими для контроля являются диагностическая, прогностическая и целеполагающая функции, осуществляемые преимущественно учителем. Для учащихся в ходе контроля должны реализоваться ориентирующая, стимулирующая и организующая функции.
Виды контроля:
- предварительный, осуществляемый обычно до начала изучения темы, курса и выявляющий подготовленность школьников к изучению материала;
- текущий контроль — это систематическая проверка усвоения знаний, умений, навыков на каждом уроке;
- периодический, или рубежный контроль, осуществляемый после изучения крупных разделов программы, периодов обучения (тематический, четвертной, полугодовой), учитывают результат текущего контроля;
- итоговый — осуществляется в конце учебного гада.
Оценивание в педагогическом процессе. Оценка — заключение о качествах или ценности вещи, соответствии ее определенным нормам. В широком смысле педагогическая оценка — это заключение о характере и результатах учебной деятельности ученика, качествах его личности, его поведении. В учебной деятельности преимущественно оцениваются знания, умения, навыки, достигнутые учащимися. Оценка может носить качественный (в виде констатации, одобрения, порицания) или количественный характер. В последнем случае она становится отметкой. Все педагогические оценки можно разделать на три вида: положительные (согласие, одобрение, поощрение), отрицательные (отрицание, замечание, порицание, наказание), амбивалентные (двойственные) оценки. К последним следует относить бальные оценки «4», «3», неопределенную оценку «ну ладно, садись», самооценку.
Условия эффективного осуществления контроля и оценивания:
а) всесторонность (объем, глубина, осознанность, действенность, форма изложения);
б) систематичность;
в) объективность;
г) реализация индивидуального подхода;
д) днфференцированностъ;
е) гласность (разъяснять ученикам свой подход к оцениванию, информировать их об учебных успехах);
ж) действенность;
з) опенка, затрагивающая личные качества, не должна даваться публично, а только одни на один с учеником.
Методы и формы контроля — способы диагностической деятельности, обеспечивающие обратную связь в процессе обучения. Выделяют следующие группы методов контроля:
- Методы устного контроля: фронтальная беседа, индивидуальный опрос (рассказ или объяснение), чтение текста, карты, схемы. Кроме беседы, основу устного контроля составляет монологическое изложение.
- Письменный контроль: контрольная работа, диктант, сочинение.
- Фактического контроля.
- Дидактические тесты (тесты достижений) — набор стандартизированных заданий по определенному материалу, устанавливающий степень его усвоения учащимися.
- Методы программированного контроля.
- Графические методы.
Особенности тестовой методики контроля:
1) относительная простота процедуры;
2) непосредственная фиксация результатов;
3) возможность использовать как индивидуально, так и для целых групп; 4) удобство и простота математической обработки;
5) кратковременность.
Тесты делятся на исследовательские и школьные (учебные).
Комплексным методом контроля можно считать, так называемый «поурочный балл» — оценивание работы учащихся на всех этапах урока.
К формам контроля, которые характеризуются режимом работы и составом учащихся, можно отнести зачеты, экзамены, коллоквиумы, общественные смотры знаний.