- •1.1 Функции учителя и требования к его личностным качествам. Пути овладения педагогическим мастерством.
- •1.2 Предмет педагогики, ее основные категории, отрасли, связь с другими науками.
- •1.3 Методы психолого-педагогических исследований. Их назначение и возможности в работе инженера-педагога.
- •1.25 Эстетическое воспитание, его содержание, формы и методы.
- •1.4 Развитие, социализация, воспитание ребенка.
- •1.5 Физиологические и психологические особенности старших школьников.
- •1.13 Закономерности и принципы обучения.
- •1.6 Системный подход в педагогике, система образования в рф.
- •1.16 Домашняя работа учащихся, психологические и физиологические условия эффективности.
- •1.7 Целостный педагогич. Процесс. Общие закономерности и принципы педагогики.
- •1.12 Содержание политехнического и профессионального образования. Взаимосвязь общего, политехнического и профессионального образования.
- •1.8 Взаимодействие педагогов и учащихся в педагогическом процессе.
- •1.24 Понятие о нравственности и морали. Сущность нравственного воспитания, его содержание, формы и методы.
- •1.9 Цели педагогической деятельности. Целеполагание в педагогическом процессе.
- •1.10 Сущность процесса обучения, его структура, движущие силы, физиологические и психологические основы.
- •1.27 Система трудового воспитания, его содержание, формы и методы в пу и общеобразовательной школе. Цели и задачи трудового воспитания.
- •1.11 Содержание образования. Уровни сформированности компонентов содержания образования.
- •1.14 Понятие метода обучения. Классификация методов обучения и их выбор.
- •1.26 Физическое воспитание учащихся, приобщение их к здоровому образу жизни.
- •1.15 Формы организации обучения.
- •1.17 Контроль и оценивание в учебном процессе. Особенности в профессиональном образовании.
- •1.18 Воспитание в структуре целостного педагогического процесса, его закономерности и принципы.
- •1.19 Личностный и деятельностный подходы в воспитании и обучении.
- •1.20 Система методов воспитания.
- •1.21 Формы воспитательной работы, методика их подготовки и условия использования.
- •1.22 Коллектив как объединение учащихся, методы его формирования и сплочения. Самоуправление в детском коллективе.
- •1.23 Сотрудничество педагогов и семьи в воспитании учащихся.
- •1.29 Закон рф «Об образовании» - правовая основа развития школы.
- •1.30 Классный руководитель – организатор внеучебной воспитательной работы.
- •2.2 Различие понятий профессиональное образование /по/ и профессиональная подготовка /пп/, профессия и специальность. Задачи, содержание и социальная значимость по.
- •2.3 Социальное назначение различных типов профессиональных учебных заведений.
- •2.5 История становления современной системы профессионального образования.
- •2.4 Стандарт по.
- •2.6 Персонал, обслуживающий машиностроительное производство. Рабочий широкого профиля, рабочий высокой квалификации, рабочий – техник. Подходы к их подготовке.
- •2.7 Развитие мышл. Раб. Понят. Технич. И технологич. Мышл, профессион. Мышление. Их проявления и методы формирования.
- •2.8 Дост. И недост. Подгот. На предпр. Ступен. Сист. Подгот. Раб. Кадров на производ.
- •2.9 Система средств обучения в профобразовании. Назначение и педагогические требования к учебникам, учебным пособиям, справочникам, сборникам задач.
- •2.22 Методика проведения демонстрационного эксперимента по специальным и общетехническим предметам.
- •2.23 Методика применения тсо и тск в проф. Обучении. Выбор средств в зависимости от дидактических факторов.
- •2.10 Пробл. Обуч. В спец. И общетехнич. Обучении, достоин. И границы применения.
- •2.11 Технико-технологические задачи и их использование в профессиональном образовании.
- •2.26 Методы контроля и оценки результатов обучения предмету. Возможности контрольных работ, опроса, программированного контроля, тестирования, рейтинговой оценки.
- •2.12 Активность познавательной деятельности учащихся, ее стороны и уровни. Характеристика активных методов обучения.
- •2.15 Программа учебного предмета, ее значение и анализ.
- •2.16 Непосредственная подготовка урока. Учебная документ., отражающая содерж. Учебного матер., его дидактич. Обраб. И ход.
- •2.17 Анализ темы /раздела/ учебного предмета. Перспективно-тематический план и методика его разработки.
- •2.18 Анализ занятия, его ключевые стороны. Схема анализа.
- •2.19 Требования к выполнению записей и рисунков на классной доске.
- •2.20 Формы фиксации учебного содержания в тетрадях учащихся. Методика руководства познавательной деятельностью учащихся при выполнении записей в тетрадях.
- •2.25 Методика проведения лабораторных работ по специальным и общетехническим предметам в пу.
- •2.21 Руководство познавательной деятельностью учащихся при работе с текстовым материалом.
- •2.24 Методика состав. И выдачи д/з по специальным и общетех. Учебным предметам в профессиональных учебных заведениях. Методика руководства учащимися при выполнении расчетно-графических работ.
- •2.27 Категории определения уровней педагогического мастерства. Передовой педагогический опыт, способы переноса.
- •2.28 Понятие и необходимость методической работы педагога в профессиональных учебных заведениях. Организация методической работы в училище.
- •2.1 Методика в системе педагогических наук. Виды методик, сравнение их задач.
- •2.29 Цели производственного обучения (п/о). Этапы и периоды п/о. Дидактические задачи. Решаемые на различных этапах п/о.
- •2.30 Понятие “система производственного обучения”, виды систем, их характеристика.
- •1.28 Социальное и профессиональное самоопределение школьников. Роль школы в этом процессе.
1.19 Личностный и деятельностный подходы в воспитании и обучении.
Личностный подход является развитием и углублением индивидуального подхода в воспитании. В традиционной практике индивидуальный подход нередко оказывался узким: учитель видел в школьнике только ученика и не видел личности. Поэтому современная педагогика выступила за гомоцентрическим (в центре внимания человек), личностный подход в учебно-воспитательном процессе. Понятие личностного подхода связано с сущностью личности, ее главными социально-психологическими характеристиками. Личность – это человек как социальное существо, как носитель сознания, субъект социальных форм деятельности. Она отражает в себе как социально общие, типические, так индивидуально неповторимые свойства. Личностный подход в воспитании можно свести к следующим положениям: изучать и знать личность во всем многообразии и единстве ее свойств; выбирать цели, содержание, методы, формы и средства воспитания с учетом личностных особенностей воспитанников; уважать личность, ее права и свободу; проявлять чуткое и тактичное отношение к личности; видеть в личности не только определенный социально-психологический тип, но и ее индивидуальность; исходя из того, что воспитание – двусторонний процесс и что только личность может воспитать личность, вырабатывать свой личностный стиль работы. Для изучения личности школьника рекомендуется использовать все методы психологических исследований, но с учетом возможностей воспитателя. К этой работе следует привлекать школьных психологов, родителей, других учителей. Важно познать личность всесторонне, полно, глубоко. Первостепенное внимание нужно обратить на потребности, направленность, мотивацию личности, ее индивидуальный опыт, подготовленность темперамент, характер, способности, особенности познавательной и эмоционально-волевой сферы. Целесообразно брать за основу ту или иную психологическую структуру личности и стараться возможно полнее раскрыть ее в конкретном человеке. Результаты изучения личности позволят правильнее определить цели и задачи воспитания по отношению к отдельным ученикам, а на этой основе и ко всему классу, помогут, обоснованнее наметить планы, программы, содержание, формы и методы воспитания отдельных учеников и класса. Уважения заслуживает любая личность. Учитель может и не любить ученика, но уважать в каждом ученике личность он обязан.
Деятельностный подход разработан в отечественной психологии такими учеными, как Л.С. Выготский, Л.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Л Шадриков и др. В последнее время он широко применяется в педагогике, сначала в обучении, а теперь и в воспитании. Методологической основой деятельностного подхода служат принципы единства сознания и деятельности, проявления и развития сознания и личности в деятельности. Деятельность - это активность человека, регулируемая сознаваемой целью. Воспитание с этой точки зрения можно рассматривать тоже как деятельность, а поведение человека как сумму деятельностей. Воспитательная деятельность побуждается потребностями педагога и воспитанников, имеет цели и мотивы достижения целей, осуществляется с помощью воспитательных действий: она контролируется, оценивается, регулируется и корректируется. Основным психологическим механизмом воспитания является интерноризация и зкстерноризация, т.е. переход внешнего во внутреннее, а затем внутреннего во внешнее (ученик видит внешние образцы поведения, осознает их, формирует внутреннюю программу своего поведения и реализует ее). Основные положения деятельностного подхода в воспитании: изучать и анализировать воспитательный процесс с позиций теории деятельности; делать главный акцент в воспитании на включение учащихся в воспитывающую, положительно влияющую на них деятельность; не ограничиваться воздействием на сознание воспитанников; формировать у них навыки, умения, привычки поведения; судить о личности не по словам, а по поступкам, учитывать полную психологическую структуру деятельности, а не отдельные ее элементы {цели, мотивы, содержание, формы и т.д.).
Взаимосвязь и единство личностного и деятельностного подходов в воспитании. Оба подхода тесно взаимосвязаны, взаимообусловлены и образуют единство, поэтому можно говорить о лнчностно-деятельностном подходе в воспитании. Деятельность, поведение формируют сознание и личность, которые определяют все стороны деятельности и ее выполнение. К примеру, ученик участвовал в коллективном творческом деле по заданию учителя, что повлияло на его сознание, личность, и в следующий раз ему самому захотелось участвовать в таком деле. Деятельностная активность не только формирует, но и закрепляет личностные качества, превращая их в черты характера, а сложившиеся черты характера позволяют прогнозировать деятельность, поведение человека.