2.26 Методы контроля и оценки результатов обучения предмету. Возможности контрольных работ, опроса, программированного контроля, тестирования, рейтинговой оценки.

Контроль – это систематическая проверка уровня освоения учебного материала, имеющему главную цель, управление процессом освоения знаний, за счет обеспечения обратной связи и определением конкретных результатов.

Задачи:

1. констатация фактов - знает - не знает

2. коррекция хода освоения содержания

Функции контроля:

1. оценивающая

2. обучающая, воспитывающая

Виды контроля:

1. констатирующий

2. корректирующий

Формы контроля:

1. устный (опрос, ответ у доски)

2. письменный (к\р, диктант, решение у доски)

Тестирование – способ объективного и диагностического контроля, испытания проведенного по определенным правилам отвечающим экономии времени и затрат

Тест для контроля знаний – задание для выполнения действия определенного уровня усвоения в сочетании с однозначной оценкой материала.

Требования к тестам:

1. валидность – точное соответствие формированию задания, цели, контрольной процедурой

- содержательная валидность – задание теста соответствует тому, что спрашивают, какой учебный элемент контролируют

- функциональная валидность – существенные операции теста должны выполняться на основе знаний того уровня который контролируется

2)общепонятность для всех

3) простота – тест содержит задания одного уровня

4) надежность – обеспечение устойчивости результатов тестирования

Рейтинг – оценка, имеющая накопительный характер, определяет степень готовности ученика к дальнейшему продолжению обучения.

2.12 Активность познавательной деятельности учащихся, ее стороны и уровни. Характеристика активных методов обучения.

Понятие и виды активных методов обучения.

Результат образования напрямую зависит от деятельности ученика и косвенно от педагога.

Активные методы - это методы, стимулирующие деятельность учеников (познавательную активность) строится в основном на диалоге и предполагает свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы (Профессиональная педагогика).

Активные методы:

- беседа

- проблемное обучение

- диспуты

- семинары

- лабораторные работы

- самостоятельная работа учеников на уроке

- решение задач

Т.И. Шамова и ее определение:

Активные методы обучения - это методы, которые позволяют реализовать творческую деятельность учащихся (редуктивный) при котором развивается мышление учащихся.

Вывод. В учебном процессе активизируется не метод обучения, а учебный труд учащихся.

Активные методы обучения - это такие методы, которые позволяют учащемуся открыто сопереживать в учебном процессе.

Это методы приближающие к жизни.

Подлинная активность, мыслительная, сознательная корректировка собственных действий, самостоятельный выбор способов деятельности, обоснование выбранных способов и т.д.

АМО ДИ

ДИ - деловые игры

Занимательная деятельность (увлекает)

ИГРАТЬ

Проявлять себя как-либо (имитировать)

- занимательная активная учебная деятельность

- имитировать ситуацию

- УИ — учебная игра

- ДИ - деловая игра

Игры

1) Учебные (организационно-активизирующие)

- экспресс опрос (отвечать быстро)

- компакт опрос (ответить кратко охватив все содержание)

- проверка домашнего задания друг у друга

- урок повторения в виде экзамена

2) Имитационные (деловые) – имитированная профессиональная деятельность

- Тренажеры - модель производственной деятельности, позволяет имитировать производственные условия в учебном процессе, могут использоваться тренировочные приспособления, образовательный результат действия. Уровень активности соответствует ассоциативному уровню.

- Деловая игра (репетиция) - действует по строгим правилам, отрабатывает поведение только установленную последовательность, репетиция штатной ситуации, которая может возникнуть на производстве, результат - последовательность методов работы в штатной ситуации. Уровень активности - формальный.

- Ролевая игра - высокая степень свободы в рамках роли, управленческие роли, отстаивание своих интересов в рамках роли, выход из положения зависит от личности игрока. Осваивают - умение работать в сложной непредсказуемой, незапланированной ситуации. Уровень активности - сущностной

- Инновационная игра - задаем ситуацию и не всегда знаем результат. Развивается мышление. Учащийся призван создать новый способ выхода из критической ситуации, такой какой они не знают. Объективная позиция выхода из создавшейся ситуации - оргдеятельностная игра – частный случай инновационной игры. Результат - творчество. Формирование творческой активности. Уровень— творческий.

Вывод: применяется везде по любым предметам и любым процессам, ограничения по их применению нет.

Ограничения — единственно возможное применение там, где не требуется взаимоотношения людей, это есть учебное содержание, где осваиваемые методы поведения имеют много нюансов, трудно формированные, требуется личностный почерк.

2.13 Профессионально-квалификационная характеристика, модель специалиста. Назначение и описание этих документов.

Профессионально - квалификационная характеристика – государственный документ, обязательный для выполнения каждой учебной группой. В ней указаны перечень предметов и последовательность их изучения, количество часов отводимое на изучение каждой темы и предмета, а также перечень предметов, выносимых на экзамены. Разрабатываете, с учетом задач профессионально - техническим учебным заведением.

ПКХ определяет содержание, критерии контроля, позволяет соблюдать единство требований к данной профессии. В ПКХ отражены значение профессии, ступень, перспективы развития профессии, круг профессиональных обязанностей, средства труда, методы и приемы деятельности, трудовые функции, требования к нему, профессиональные ЗУНы.

ПКХ разрабатывается министерством труда и социальной защиты на основе Единого тарифно-квалификационного справочника рабочих профессий (ЕТКС) и согласуется с отраслевыми министерствами. Т.к. ПКХ не учитывает психофизиологические и личные качества учеников, то ПУ разрабатывают модель специалиста (особенно для 3 и 4 ступеней):

Сфера деятельности	ПКХ
	Требования ПКХ	Способности (психограмма)	Свойства личности
Должностные обязанности Рабочие функции: - планирование - подготовка - выполнение работы - контроль - обслуживание	Знания Умения Навыки	Особенности речи, мышления (логика, быстрота), памяти; темперамент; эмоции; физические качества.	Личностные качества человека (характер, нравственные качества, направленность личности на что-то и т.д.)

2.14 Учебный план, его назначение и структура. Модуль подготовки профессионала, специалиста.

Учебный план – это официальный документ, отражающий объем и содержание обучения.

Типовой учебный плац - документ рекомендательного характера, устанавливающий перечень и объем учебных циклов и предметов применительно к профессии и специальности с учетом ступени квалификации, минимального (базового) срока обучения. Он определяет степень самостоятельности региональных органов образования, образовательных учреждений в разработке рабочей учебной документации.

Рабочие каждой профессии в ПУ обучаются по определенному рабочему учебному плану. Это официальный документ, разрабатываемый на основе типового учебного плана, устанавливающий перечень и объем учебных предметов, их распределение по циклам, курсам и полугодиям. В нем отражены основные формы итогового контроля.

Основой для разработки типового и рабочего учебного плана является профессионально-квалификационная характеристика, в которой должны быть отражены:

1. значение профессии, ступень;

2. перспективы развития;

3. круг профессиональных обязанностей квалифицированного работника;

4. средства и предметы труда;

5. методы и приемы его деятельности;

6. характеристика конечного результата труда;

7. трудовые функции рабочего и требования к нему;

8. профессиональные знания, умения, навыки;

9. возможность повышения профессионального мастерства. Структура, перечень учебных предметов, их объем, последовательность изучения устанавливаются на основе следующих

принципов:

- преемственность ступеней и видов образования;

- научность, системность, доступность;

- единство и взаимосвязь общего, политехнического и профессионального образования;

- профессиональная мобильность;

- унификация, дифференциация и оптимизация.

Согласно принципу систематичности все учебные планы имеют предметно-цикловую структуру. Она обеспечивает возможность формирования системы знании, умений, их логическую взаимосвязь за счет продуманной последовательности введения предметов в учебный процесс.

Разделы учебного плана:

- профессиональная подготовка (общетехнический цикл + общепрофессиональный цикл + специальный);

- общеобразовательная подготовка (гуманитарный цикл + естественно-математический).

Перечень общеобразовательных предметов един для всех рабочих профессий (принцип преемственности всех ступеней и видов образования).

Профессиональная подготовка: п/о + ТО.

Соотношение ТО и п/о зависит от характера профессии. Чем больше интеллектуального труда, тем больше ТО.

Профессии машинно-ручного труда: 1:2,5 - 1:3. Доля п/о от курса к курсу возрастает, что позволяет установить опережающие МПС теоретического обучения. Перечень и содержание технических предметов ПУ отбираются на основе ПКХ из обширного материала фундаментальных наук, понятия, законы, закономерности, теории, факты, которые затем систематизируются и объединяются в учебные предметы на основе принципа системности. Структура системного материала должна соответствовать структуре определенной научной теории (науки).

Технологическое знание - знание о способах и процессах обработки и переработки предметов труда, т.е. знание о функционировании технических систем и связанных с этим изменениях свойств, состояния, формы и положения обрабатываемого объекта.

Таким образом, система технологических знаний должна включать сведения:

- производства заготовок и их обработки;

- о принципах и последовательности разработки технологических процессов изготовления деталей, сборки и эксплуатации изделий.

Все эти сведения требуется собрать и организовать (сгруппировать) в предметы на основе подготовки инженеров-технологов. Возрастает число предметов при малом изучении учебного материала. Многопредметность затрудняет организацию подготовки специалиста и снижает эффективность.

Допустимая нагрузка на учащегося — 34 часа в неделю. Забывание содержания рекомендует изучать предмет не менее 2 часов в неделю.

Для уменьшения числа изучаемых предметов дисциплины с малым объемом часов объединяются в единый учебный предмет и читаются как его разделы последовательно и в более короткие сроки.

Системный материал: в спецтехнологии и М и ТМС.

Число предметов возрастает:

39 год - 3,8; 67 год - 5,5; 72 год - 6,2; 85 год - 7,0.

Общетехнические знания:

- знания технических законов, устройства и принципов действия механизмов и машин;

- способов управления ими;

- основы технологии изготовления продукции.

Дают возможность рабочему хорошо ориентироваться во всей системе производства, формируют его мобильность, то есть способность осваивать новые технические средства, технологические процессы и новые профессии, повышать образование и квалификацию.

Общетехническую подготовку можно увеличить часами по общетехническим предметам или объемом общетехнического материала в специальных предметах.

Более эффективен первый путь, так как он не придает общетехническим знаниям профессиональной ориентации.

Принцип унификации учебных планов:

- имеют единую структуру;

- одинаковое количество часов на экзамены, консультации;

- единый перечень предметов общеобразовательного цикла;

- облегчает организацию управления, сокращает количество учебных планов, повышает эффективность УВП.

Принцип дифференциации планов: разные графики учебного процесса (таблицы и пр.), сроки обучения и т.д.

Оптимизация структуры учебного плана по способу включения в него предметов (от срока обучения):

- параллельное включение дисциплин — малый срок обучения и значительное число предметов усложняет МПС;

- последовательное изучение предметов — длительный срок подготовки, полно и четко установленные МПС;

- смешанный — одни из предметов подключаются параллельно, другие - последовательно (3 г. ПУ).