- •1.1 Функции учителя и требования к его личностным качествам. Пути овладения педагогическим мастерством.
- •1.2 Предмет педагогики, ее основные категории, отрасли, связь с другими науками.
- •1.3 Методы психолого-педагогических исследований. Их назначение и возможности в работе инженера-педагога.
- •1.25 Эстетическое воспитание, его содержание, формы и методы.
- •1.4 Развитие, социализация, воспитание ребенка.
- •1.5 Физиологические и психологические особенности старших школьников.
- •1.13 Закономерности и принципы обучения.
- •1.6 Системный подход в педагогике, система образования в рф.
- •1.16 Домашняя работа учащихся, психологические и физиологические условия эффективности.
- •1.7 Целостный педагогич. Процесс. Общие закономерности и принципы педагогики.
- •1.12 Содержание политехнического и профессионального образования. Взаимосвязь общего, политехнического и профессионального образования.
- •1.8 Взаимодействие педагогов и учащихся в педагогическом процессе.
- •1.24 Понятие о нравственности и морали. Сущность нравственного воспитания, его содержание, формы и методы.
- •1.9 Цели педагогической деятельности. Целеполагание в педагогическом процессе.
- •1.10 Сущность процесса обучения, его структура, движущие силы, физиологические и психологические основы.
- •1.27 Система трудового воспитания, его содержание, формы и методы в пу и общеобразовательной школе. Цели и задачи трудового воспитания.
- •1.11 Содержание образования. Уровни сформированности компонентов содержания образования.
- •1.14 Понятие метода обучения. Классификация методов обучения и их выбор.
- •1.26 Физическое воспитание учащихся, приобщение их к здоровому образу жизни.
- •1.15 Формы организации обучения.
- •1.17 Контроль и оценивание в учебном процессе. Особенности в профессиональном образовании.
- •1.18 Воспитание в структуре целостного педагогического процесса, его закономерности и принципы.
- •1.19 Личностный и деятельностный подходы в воспитании и обучении.
- •1.20 Система методов воспитания.
- •1.21 Формы воспитательной работы, методика их подготовки и условия использования.
- •1.22 Коллектив как объединение учащихся, методы его формирования и сплочения. Самоуправление в детском коллективе.
- •1.23 Сотрудничество педагогов и семьи в воспитании учащихся.
- •1.29 Закон рф «Об образовании» - правовая основа развития школы.
- •1.30 Классный руководитель – организатор внеучебной воспитательной работы.
- •2.2 Различие понятий профессиональное образование /по/ и профессиональная подготовка /пп/, профессия и специальность. Задачи, содержание и социальная значимость по.
- •2.3 Социальное назначение различных типов профессиональных учебных заведений.
- •2.5 История становления современной системы профессионального образования.
- •2.4 Стандарт по.
- •2.6 Персонал, обслуживающий машиностроительное производство. Рабочий широкого профиля, рабочий высокой квалификации, рабочий – техник. Подходы к их подготовке.
- •2.7 Развитие мышл. Раб. Понят. Технич. И технологич. Мышл, профессион. Мышление. Их проявления и методы формирования.
- •2.8 Дост. И недост. Подгот. На предпр. Ступен. Сист. Подгот. Раб. Кадров на производ.
- •2.9 Система средств обучения в профобразовании. Назначение и педагогические требования к учебникам, учебным пособиям, справочникам, сборникам задач.
- •2.22 Методика проведения демонстрационного эксперимента по специальным и общетехническим предметам.
- •2.23 Методика применения тсо и тск в проф. Обучении. Выбор средств в зависимости от дидактических факторов.
- •2.10 Пробл. Обуч. В спец. И общетехнич. Обучении, достоин. И границы применения.
- •2.11 Технико-технологические задачи и их использование в профессиональном образовании.
- •2.26 Методы контроля и оценки результатов обучения предмету. Возможности контрольных работ, опроса, программированного контроля, тестирования, рейтинговой оценки.
- •2.12 Активность познавательной деятельности учащихся, ее стороны и уровни. Характеристика активных методов обучения.
- •2.15 Программа учебного предмета, ее значение и анализ.
- •2.16 Непосредственная подготовка урока. Учебная документ., отражающая содерж. Учебного матер., его дидактич. Обраб. И ход.
- •2.17 Анализ темы /раздела/ учебного предмета. Перспективно-тематический план и методика его разработки.
- •2.18 Анализ занятия, его ключевые стороны. Схема анализа.
- •2.19 Требования к выполнению записей и рисунков на классной доске.
- •2.20 Формы фиксации учебного содержания в тетрадях учащихся. Методика руководства познавательной деятельностью учащихся при выполнении записей в тетрадях.
- •2.25 Методика проведения лабораторных работ по специальным и общетехническим предметам в пу.
- •2.21 Руководство познавательной деятельностью учащихся при работе с текстовым материалом.
- •2.24 Методика состав. И выдачи д/з по специальным и общетех. Учебным предметам в профессиональных учебных заведениях. Методика руководства учащимися при выполнении расчетно-графических работ.
- •2.27 Категории определения уровней педагогического мастерства. Передовой педагогический опыт, способы переноса.
- •2.28 Понятие и необходимость методической работы педагога в профессиональных учебных заведениях. Организация методической работы в училище.
- •2.1 Методика в системе педагогических наук. Виды методик, сравнение их задач.
- •2.29 Цели производственного обучения (п/о). Этапы и периоды п/о. Дидактические задачи. Решаемые на различных этапах п/о.
- •2.30 Понятие “система производственного обучения”, виды систем, их характеристика.
- •1.28 Социальное и профессиональное самоопределение школьников. Роль школы в этом процессе.
1.24 Понятие о нравственности и морали. Сущность нравственного воспитания, его содержание, формы и методы.
Нравственное восстание — целенаправленное формирование системы отношений воспитанника к людям, обществу, Родине, самому себе и труду.
Содержание нравственного воспитания. Следует формировать не множество частных, второстепенных нравственных качеств, а систему стержневых отношений, самым широким из которых является гуманизм (лат. человечный) — система ценностных ориентаций, в центре которой лежит признанье человека в качестве высшей ценности. Гуманность проявляется в уважении к личности и ее достоинству, толерантности, отзывчивости, вежливости, добросовестности т.д. Общечеловеческие ценности — ценности, значимые для всего человечества, в той или иной мере присущие всем социальным общностям, носящие абсолютный характер. Общественные ценности выступают в качестве идеала, образца поведения для всех людей. Сформулированы общественные ценности в религиозно нравственных системах в виде заповедей: «не убий», «не укради», «не сотвори себе кумира» и др. Гуманизм не исключает, а предлагает коллективизм, суть которого заключается не в подавлении, растворении «я» в «мы», а в их сочетании, взаимообогащении. Условием истинного коллективизма является осознание человеком своего «я», наличие возможностей для его развития. Патриотизм, как отношение человека к Родине занимает исключительное место в нравственном воспитании и предполагает воспитание любви к своей Родине, гражданской ответственности, уважения обычаев и законов своей страны. Следует отмстить, что чаще всего патриотизм носит скрытый характер и проявляется в экстремальных ситуациях. Достоинство – качество, отражающее отношение человека к самому себе; в то же время уважение своих достоинств должно сочетаться с уважением достоинств других людей.
Важное место в нравственном воспитании должно занимать формирование отношения к труду. Человек и исторически, и педагогически начинается с труда.
Совокупность перечисленных нравственных отношений может стать основой для общей программы нравственного воспитания.
Организация нравственного воспитания предполагает взаимодействие и взаимовлияние таких социально-психологических факторов, как нравственная среда нравственная деятельность и «нравственное сознание».
Нравственные отношения проявляются в действиях, поступках, суждениях, эмоциональных реакциях и чувствах воспитуемых. Нравственное воспитание не должно сводиться только к моральному воспитанию учащихся, к просветительской работе, к раскрытию перед детьми совокупности моральных норм, которыми должен руководствоваться человек в своем поведении и поступках. Моральные знания и нравственные реальные отношения не должны развиваться параллельно вне связи друг с другом. Нравственным влиянием следует пронизать всю жизнь учащихся.
Методы и формы нравственного воспитания: этическая беседа, рассказ, диспут, создание специальных нравственных ситуация, пример учителя и родителей, выдающихся людей и т.д. Пассивный нравственный опыт должен быть дополнен нравственной деятельностью, которой может быть любого рода деятельность (познавательная, трудовая, спортивная и т.д.), если педагог вводит нравственную аргументацию и создает нравственную мотивировку.