Виды психологического анализа урока

Задачи учителя по отношению к самому себе	Задачи учителя по отношению к учащимся
1. ПРЕДВАРЯЮЩИЙ АНАЛИЗ
Постановка психологических целей урока: ♦ развитие познавательных интересов; ♦ развитие наблюдательности; ♦ стимулирование мыслительной активности; ♦ развитие памяти; ♦ развитие мировоззрения и т. д.	Учет мотивов учебной деятельности учащихся: ♦ познавательных; ♦ социальных.
Психологическое обоснование целей, задач, форм работы, методических приемов.	Учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся: восприятия, мышления, памяти и др.
	Учет уровня подготовленности к уроку.
Соотнесение своих индивидуально- психологических особенностей с условиями реализации поставленных целей: ♦ темп речи; ♦ экспрессивность; ♦ эмоциональность; ♦ самообладание и др.	Учет межличностных отношений в группе.
2. ТЕКУЩИЙ АНАЛИЗ
Постоянное наблюдение, фиксация, коррекция выполнения поставленных целей, задач обучения и процесса педагогического общения.	Учет хода учебной работы учащихся: ♦ заинтересованность; ♦ мыслительная активность; ♦ особенности усвоения материала.
В случаях затруднения, сбоя выполнения учебных заданий необходима постановка новых целей и перестройка хода урока. Успех урока зависит от: умения проанализировать возникшую обстановку; умения изменить план урока в зависимости от ситуации. Этому помогают сформированные умения: Видеть подготовленность учащихся к уроку. Видеть работу и отклонения учащихся от урока. Следить за психофизиологическим состоянием детей. Внимательно слушать ответы учащихся. Организовывать наблюдения учащихся за ответами товарищей. Воспринимать реакции детей на свои вопросы. Замечать особенности учебной деятельности учащихся в целом: усвоение материала; затруднения, типичные ошибки; самостоятельность, применение знаний на практике. 8. Отмечать особенности учебной работы отдельных учащихся: объем и качество знаний; наличие навыков; особенности познавательной деятельности, продвижение в учебе. 9. Наблюдать за своим поведением и речью. Видеть взаимосвязь своей деятельности и деятельности учащихся. Наблюдать за ходом урока. Умение осуществлять текущий анализ урока — показа­тель профессионального мастерства преподавателя.
3. РЕТРОСПЕКТИВНЫЙ АНАЛИЗ
Оценка собственной педагогической деятельности: удачи, недостатки, их причины, пути коррекции и совершенствования.	Определение успехов учащихся: ♦ в образовании ♦ в воспитании ♦ в практике.
Ретроспективный анализ – старт к следующему уроку, путь к мастерству.

Примечание: Психологический анализ урока составлен, исходя из положения – «Человек в первую очередь видит то, что он знает». Поэтому в схему анализа включены те психологические вопросы, которые надо увидеть (есть они, или их нет, не исключая и те вопросы, которые типичны для данного урока).

СХЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА УРОКА

1. Класс, урок (по счету), учебный предмет, тема за­дачи, учитель, дата.

1. ГОТОВНОСТЬ К ЗАНЯТИЮ:

а) подготовленность учителя к уроку.

б) подготовленность классного помещения и уча­щихся.

2. ВНИМАНИЕ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ

3.1. Приемы организации внимания:

• непосредственное обращение;

• подчеркивание значимости информации;

• постукивание, повышение (понижение) голоса;

• использование наглядных пособий;

• яркость примеров;

• темп ведения занятия и т. д.

3.2. Организация внимания по этапам урока:

• вхождение учителя в класс, приветствие;

• начало занятия;

• создание рабочего состояния;

• призывы к тишине и др.

3.3. Поддержание активного внимания:

• во время опроса;

• во время подачи нового материала;

• при повторении, закреплении и т. д.

3.4. Виды проявляющегося внимания:

• непроизвольного;

• произвольного;

• послепроизвольного, их смена.

3.5. Сосредоточенность внимания:

• высокая,

• средняя,

• поверхностная.

6. Случаи рассеянности, отвлечения.

6. Распределение внимания:

• между какими видами деятельности;

• успешность внимания (как справились ученики).

3.8. Переключение внимания:

• от опроса к объяснению нового материала;

• от выполнения самостоятельных работ к повторению, закреплению и т.д.;

• как переключались «быстрые» и медлительные ученики;

• приемы переключения внимания: «логический мостик», название новой темы – запись ее на доске;

• подчеркивание значимости материала;

• пауза, разрядка и т. д.

3. ВОСПРИЯТИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

4.1. Подготовка учащихся к восприятию материала урока:

• мотивация;

• постановка цели;

• установка;

• интерес, любопытство, удивление и т. д.;

• создание ситуации ожидания;

• личностный смысл и др.

4.2. Соотношение образа и слова, их взаимосвязь:

• создание наглядных образов;

• ясность, образность речи учителя, записей на доске.

4.3. Особенности наглядных иллюстраций, их применение:

• схемы, чертежи, графики и др., их соответствие психологии восприятия;

• моделирование содержания материала и способов действий учащихся;

• ознакомление учащихся с воспринимаемыми объектами;

• функции наглядности;

• иллюстрация того, что описывает учитель словами;

• сближение абстрактных понятий с конкретными;

• восприятие сущности явления.

4. Избирательность восприятия:

• особенности изображения того, что должно быть предметом осознания;

• отсутствие лишней детализации;

• структура объекта (расчленение на части и др.);

• выделение объекта восприятия цветом, штриховкой, голосом и др.

4.5. Осмысленность восприятия:

• по реакции учащихся на ответы товарищей;

• по возникновению у учащихся вопросов;

• по высказываниям и дополнениям учащихся,

• пояснение учителем наглядного материала словом.

4.6. Формирование чувственного опыта учащихся:

• с опорой на имеющиеся знания;

• с опорой на опыт учащихся (апперцепция);

• соотношение новых и имеющихся представле­ний у учащихся.

4.7. Формирование наблюдательности у учащихся:

• постановка цели наблюдения;

• выделение этапов наблюдения;

• фиксирование общего, существенного;

• подведение итогов.

4.8. Ошибки в восприятии учащихся:

• причины ошибок и их предотвращение.

4. МЫШЛЕНИЕ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ

5.1. Применяемые методы на уроке:

• рассказ, беседа, лекция;

• программированное, проблемное изложение;

• учебные ситуации;

• поэтапное, планомерное формирование умственных действий и др.

2. Мотивация мыслительной деятельности учащихся.

2. Формирование понятий:

• от конкретных операций к общему, абстрактному;

• от общих нерасчлененных представлений (путем содержательного анализа) ко все более точному понятию;

• выделение признаков понятия: существенных и второстепенных;

• установление связей между понятиями внутри предмета и между предметами;

• уровень усвоения понятий.

5.4. Обучение в учебных ситуациях:

• постановка проблемы, ее формулировка;

• решение проблемы с помощью учебных действий;

• контроль и оценка результатов.

5.5. Общение в процессе обучения:

• групповое обучение;

• позиция учителя и учащегося в группах.

5.6. Использование приемов активизации мышления учащихся:

• проблемные учебные ситуации;

• обсуждения, дискуссии;

• задачи с несформулированными вопросами, недостающими данными и др.;

• «мозговой штурм» и др.

5.7. Характер вопросов, формулируемых учителем:

• требующих простого воспроизведения знаний;

• направляющих процесс анализа и др.;

• побуждающих рассуждать, сравнивать, противопоставлять и др.;

• вскрывающих причинно-следственные связи.

5.8. Степень самостоятельности мышления учащихся при решении мыслительных задач:

• умение рассуждать (суждения и умозаключения);

• умение сопоставлять, обобщать, делать выводы;

• выделять существенные признаки понятий;

• конкретизировать понятия, связывать их с практикой;

• рефлексивное мышление;

• дополнение и исправление отвечающих учеников;

• ошибки при рассуждениях.

5.9. Проявление мыслительных операций при изложении учителем учебного материала:

• анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, классификация, систематизация;

• конкретизация понятий, правил, положений. Особенности приводимых примеров.

5.10. Как учитель учит приемам мыслительной деятельности:

• ставить цель мыслительного поиска;

• работать в учебных ситуациях;

• осуществлять мыслительные операции: ана­лиз, синтез, сравнение предметов и явлений, моделирование и др.;

• устанавливать причину и следствие;

• контролировать, оценивать свою работу;

• учит приемам коллективной мыслительной деятельности.

5.11. Учет индивидуальных особенностей мышления учащихся:

• наглядно-действенное;

• наглядно-образное;

• абстрактно-логическое;

• визуально, аудиально и кинестетически ориентированные учащиеся.

5.12. Речь учащихся. Характер ошибок в речи. Отношение учителя к речи учащихся.

5. ПАМЯТЬ В ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

6.1. Приемы, используемые учителем для осмысленного и прочного запоминания учебного материала:

• цель и план урока, запись их на доске;

• установка на запоминание: прочность, осмыс­ленность, точность, принять к сведению, общий смысл и др.;

• логическая обработка информации;

• выделение главного в материале;

• установление причинно-следственных связей изучаемого и известного материала;

• запись определений, трудных слов, дат, состав­ление графиков, таблиц ООД (основа ориенти­ровочной деятельности) и т. д.;

• свертывание информации в логические модели;

• привлечение учащихся к практическому при­менению правил, законов. Составление таблиц, моделей и т. д.

6.2. Обучение учащихся методам продуктивного запоминания информации для работы в классе и дома:

• смысловая группировка материала, установле­ние опорных пунктов;

• способы нахождения в тексте логического субъекта и предиката;

• установление ассоциаций по сходству, контра­сту, смежности и др.;

соотношение образа и слова при запоминании;

• составление плана, тезисов, конспекта;

• свертывание материала в логические модели содержания и способов действия;

• перевод «языка» книги в «язык» собственных мыслей;

• способы активного припоминания;

• специальные приемы запоминания учебного материала (мнемотехника).

6.3. Виды памяти, используемые на уроке:

• наглядно-образная;

• словесно-логическая;

• эмоциональная;

• двигательная.

6.4. Использование непроизвольного, произвольного запоминания:

• характер деятельности учащихся,

• степень активности и самостоятельности.

6.5. Индивидуальные особенности памяти учащихся:

• запечатление, узнавание;

• сохранение,воспроизведение;

• забывание.

6.6. Вопросы учителя и актуализация памяти учащихся:

• проверка усвоенного материала;

• осмысление материала;

• закрепление материала.

6. ПОВЕДЕНИЕ УЧИТЕЛЯ

1. Встреча учителя с классом.

1. Внешний вид. Одежда. Прическа.

2. Психическое состояние учителя:

• положительное: спокойствие, уверенность, энергичность, доброжелательность и др.;

• отрицательное: скованность, нерешительность, раздражительность, апатия и др.;

7.4. Манера обращения к учащимся:

• доброжелательная, уважительная;

• требовательная, строгая;

• оскорбительная (насмешки, прозвища и др.);

• способность проникнуть во внутренний мир ученика;

• «эмоциональный климат» в классе.

7.5. Контакт с классом:

• распределение внимания на всех учащихся и их деятельность;

• переключение внимания на работу отдельных учащихся;

• способность поддерживать работоспособность учащихся, их дисциплину;

• реакция на поведение отдельных учащихся.

7.6. Речь учителя:

• громкость, темп, дикция, паузы;

• выразительность, эмоциональность;

• мимика и пантомимика.

7.7. Организация учебной работы:

• занятость делом; плотность работы на уроке;

• руководство самостоятельной работой учащихся;

• групповая работа (позиция учителя и ученика в группе);

• соревнование, взаимный контроль;

• комментирование выполняемой работы и др.

8. Инструктаж по выполнению самостоятельных работ в классе и дома.

8. Замечания учителя:

• по характеру выполняемых работ;

• по культуре речи, логике изложения;

• по дисциплине, манере поведения;

• по отношению к товарищам.

7. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧИТЕЛЕМ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ

8.1. На каких этапах урока и по поводу чего обрат­ная связь:

• контролирующий и обучающий характер обратной связи;

• при изучении нового материала;

• вопросы уточняющие, осмысливающие, выделяющие существенное и т.д.;

• при проверке домашних заданий;

• демонстрация образцов;

при самостоятельной работе учащихся;

• карточки ООД (основа ориентировочной деятельности) и др.

8.2. Цель обратной связи:

• проверка уровня знаний, умений, навыков;

• уточнение правильности действий учащихся;

• получение рабочих гипотез;

• уточнение этапов мыслительной деятельности;

• предупреждение ошибок в рассуждениях.

8.3. Оценка деятельности учащихся, ее обоснованности:

• оценка отельных действий, навыков;

• комментарии оценок учащихся;

• активизация работ учащихся, их уверенности, удовлетворенности;

• снятие напряжения, страха, обиды, утомления.

8.4. Как учить учащихся учиться:

• слушать, делать записи, моделировать;

• работать с книгой, осуществлять учебные действия;

• контролировать самого себя и др.

5. Как перестраиваются учащиеся на определен­ные действия учителя.

6. Какая система контроля учебной деятельности учащихся.

8. ПОВЕДЕНИЕ УЧАЩИХСЯ

1. Внимательность, активность и работоспособ­ность учащихся.

1. Реакции учащихся на успехи и неудачи товарищей.

2. Особенности групповой работы учащихся:

• роль ведущего и ведомого.

4. Причины организации (дезорганизации) учащих­ся на уроке.

4. Отношение учащихся к учителю, его замечани­ям, указаниям по поводу их учебной работы.

4. Воздействия учащихся друг на друга:

• взаимное обучение;

• взаимное «дисциплинирование».

9. РЕЗУЛЬТАТЫ УРОКА

10.1. Достигнута ли цель урока:

• по организации учебной деятельности учащихся;

• по наличию интереса;

• по организации внимания;

• по развитию психических процессов;

• по проявлению эмоций и т. д.;

• по уровню усвоения учебного материала;

• по воспитанию учащихся и др.

10.2. Значение материала урока для учащихся:

• познавательное, научное;

• эстетическое (нравственное);

• эстетическое (художественное);

• практическое (деловое);

• социальное (общественное);

• воспитательное (педагогическое);

• личностно-значимое.

10.3. Общие выводы по уроку. Оценка. Пожелания.

10. НАБЛЮДЕНИЕ И ЗАПИСЬ СОДЕРЖАНИЯ УРОКА

При наблюдении за поэтапным проведением уро­ка иметь в виду:

11.1. Психологические особенности в построении самого учебного материала урока;

11.2. Деятельность учителя, учитывающего особенности учебного материала, возрастные и индивидуальные особенности учащихся, их психическое состояние;

11.3. Деятельность учащихся, осуществляющих процесс познания.

Для записи и анализа наблюдаемого урока необхо­димо построить таблицу.

Время урока /мин./	Орг. этапы урока	Содержание деятельности		Психологические закономерности, на основе которых осуществляется взаимодействие учителя и учащихся
		учителя	учащегося

Примечание 1. Рекомендуется использовать сокращения при записи урока:

Готовность к занятию /Г/	Внимание /Вн/
Опрос /О/	Восприятие /В/
Объяснение /Об/	Наблюдение /Н/
Закрепление /3/	Мышление /М/
Практическая работа /ПР/	Память /П/
Наглядные пособия /НП/	Речь /Р/
Домашнее задание /ДЗ/	Эмоции /Эм/ и т.д.

Примечание 2. Рекомендуется технику освоения анализа урока отрабатывать по частям:

А) Поведение учителя. Внимание учащихся на уроке.

Б) Организация учителем обратной связи. Восприятие учебного материала.

В) Организация учителем обратной связи на уроке. Мышление учащихся на уроке. Речь.

Г) Память в познавательной деятельности. Результаты урока.

Приложение 10