Методическая разработка семинарского занятия

I. Тема занятия.

1. Обоснование выбора темы.

Определение места темы в программе курса.

1. Цель занятия. Задачи: познавательные, воспитательные, методические.

2. Литература. Обоснование отбора рекомендуемой литературы с учетом объ­ема чтения, сложности текстов.

II. Форма организации семинара.

1. Обоснование выбора формы проведения семинара в связи с характером под­готовки аудитории: а) вопросно-ответная (опрос); б) развернутая беседа на основе плана; в) доклады с взаимным рецензированием; г) обсуждение письменных рефе­ратов с элементами дискуссии; д) групповая дискуссия (направляемая, свободная); е) учебно-ролевая игра.

2. Программа предварительной ориентировки студентов в теме, задачах, объек­тах, операциях, характере занятия, в литературе. Распределение ролей участников обсуждения, требования к докладам, рефератам, форме и характеру обсуждения темы.

III. План и конспект хода занятия.

1. Программа содержания занятия: основные разделы темы, основные задачи каждого раздела темы, фиксация основных противоречий в ходе решения рассматриваемой проблемы.

2. Конспект содержания разделов программы. Выделение дидактических приемов, обеспечивающих выявление противоречий, доказательность и обоснованность рассматриваемых точек зрения. Выделение положений и задач, предполагающих групповые формы обсуждения. Приемы групповой коммуникации на разных этапах занятия.

3. Резюме обсуждения темы на семинарском занятии.

4. Анализ хода семинарского занятия после его проведения.

Приложение 11

Примерная схема наблюдения за деятельностью учащихся на занятии

1. Психическое состояние класса перед уроком (готовность, установка, настроение):

а) влияние предшествующих занятий, состояние возбуждения, вялости, утомления,

б) готовность учебных пособий (в соответствии с темой урока).

2. Внимание:

а) внешние примы организации внимания на уроке:

• ритм и темп урока;

• наличие наглядных пособий;

• интонация речи учителя, его мимика, пантомимика;

б) внутренние приемы организации внимания на уроке:

- ясность, последовательность изложения материала, его доступность, образность речи учителя;

- установление взаимосвязи произвольного и непроизвольного внимания в разные моменты урока;

в) распределение и переключение внимания учащихся на уроке;

г) проявление невнимания учащихся на уроке;

д) умение учителя распределить свое внимание на уроке (в чем выражалось).

3. Восприятие:

а) учет закономерностей восприятия учащимися речи учителя и наглядных пособий (целостности и расчлененности главного и второстепенного, выделение существенного на доске и в тетради);

б) наблюдательность у учащихся на уроке (в чем она проявлялась?)

4. Память:

а) организация и управление процессом запоминания;

б) закрепление учебного материала на уроке (обобщение, сравнение, составление схем);

в) использование установки на длительность запоминания;

г) проявление кратковременной и долговременной, образной и смысловой памяти;

д) в какой мере приемы, используемые учителем на уроке, содействовали развитию всех видов и типов памяти на уроке.

5. Мышление (характеристика урока с точки зрения активации мыслительной деятельности учащихся):

а) создавалась ли проблемная ситуация в начале урока, побуждал ли учитель к формулировке задачи самих учащихся?

б) какие ответы учеников были простым воспроизведением изученного, какие явились самостоятельным изложением, обобщением, конкретизацией, сопоставлением и т.д.?

в) в какой мере обеспечена связь теоретических и практических знаний на уроке?

г) логичность изложения учебного материала учителем (ясность, отчетливость, систематичность, доказательность). Использовались ли сравнения и сопоставления, выяснялись ли связи между предметами и явлениями?

д) как формировались новые понятия? Какие мыслительные операции использовались? В чем заключалась трудность при усвоении учащимися новых понятий?

е) приемы по воспитанию самостоятельности мышления.

6. Воображение:

а) использование учителем воображения учащихся на уроке (воссоздающего и творческого);

б) давались ли на уроке образные представления об изучаемом?

7. Чувства:

а) причины, вызвавшие то или иное настроение у учащихся на уроке;

б) влияние учителя на эмоциональный тон класса;

в) воспитание на уроке моральных, эстетических и интеллектуальных чувств.

8. Навыки:

а) характеристика урока с точки зрения формирования и укрепления школьных навыков;

б) в какой мере применялись на уроке упражнения, их распределение в течение урока;

в) анализ упражнений с точки зрения психологических требований к ним (знание конечной цели и т.д.);

г) формы сочетания слова, показа и самостоятельной работы;

д) перенос и интерференция навыков.

Для записи и анализа наблюдаемого урока необхо­димо построить таблицу.

Время урока /мин./	Орг. этапы урока	Содержание деятельности		Психологические закономерности, на основе которых осуществляется взаимодействие учителя и учащихся
		учителя	учащегося

Приложение 12