Вопрос 2 Девиантное поведение - Нестандартное, отклоняющееся от нормы поведение.

Хар-ка форм и видов девиантного поведения : 1. Насилие 2.Наркомания 3. Токсикомания 4. Пьянство/алкоголизм

5. Проституция 6. Правонарушения/преступления 7. Суицид 8. Бюрократизм 9. Социальный паразитизм (попрошайничество, бродяжничество).

Причины девиант поведения: 1.Общий ур-нь развит общ-ва (соц нерав-во, нищета, безраб) 2.Окружающая среда (семья, школа, улица)

3. Наследственность 4. Обучение и воспитание (морально-этич/нравств деградация) 5.Действенность соц институтов (профилактика, применяемые меры, законы, проекты)

Частные причины Нарком/токсиком – давление группы, географ располож Суицид – психол отклон, душевн болезни, страх/боязнь

Правовая опора: Указ президента 01.06.1992 «о первоочередн мерах по реализ всмеиир декларац об обеспеч выжив, защиты и развития детей в 90-е годы» Указ презид от 06.06.1993 №1338 «о провилактике безнадзорн и провонаруш несоверш и защите их прав»

Положен прав-ва 04.02.1994 №1115-П 12 «о создан и основн направл деят-ти соц учржд для несовершенол, нуждающ в соц реабилит»

Соц институты играют значит роль в работе с лицами девиант поведения.

Общие методы соц раб с лицами девиант поведен

• Адресность - профилакт работы (консльтации, лечение, реалибитация ) – школы, средне-спец уч завед, вузы

• Рациональное и точечное использование выделяемых материальн средств

• Наступательный, опережающий хар-р работы – не лечить соц болезни, а предупреждать их с помошь соц политики (право на жилище, обоазование, мед обслуж, цензура – защищать от пропаганды насилия, жестокости)

• Усиление контроля за детьми, подростками непосещающими школу

• Доп оплата труда спец-ов, работающих с лицами девиантного поведения

• Развитие соц тв-ва • Организация здорового досуга • Соц-экономич преобразования

Частные методы:

Индивид и групповые занятия (Группы самопомощи)

Терапия (психотерапия, трудотерапия)

Помощь в восстановлении всех утраченных связей (для бывших заключ)

В социальной работе объективно применяется множество педагогических принципов. Социальная работа может быть представлена как учебный процесс, в ходе которого люди изучают культуру, овладевают навыкам», социального поведения, включаются в материальные и общественные отношения, в процесс социального научения. В процессе социального научения опытные социальные работники соблюдают принцип систематичности и последовательности в формировании знаний, умений и навыков. Социальное научение эффективно только в условиях дифференциации (планы уч деят-ти) и индивидуализации учебно-трудовой деятельности. Если следовать таким дидактическим принципам, как наглядность и практическая направленность просвещения, агитации, организации труда и общественной жизни, социальное научение становится более доступным и действенным.

Важным педагогическим элементом социальной работы является формирование гуманистических ценностей, определяющих мировоззрение человека, готового к сотрудничеству, умеющего принимать и оказывать помощь. Необходимым педагогическим элементом социальной работы является формирование социальных действий, умений и навыков, человек при этом овладевает приемами самопомощи. Личностно-деятельностный подход в социально-педагогической работе предполагает формирование социальных чувств, благоприятствующих учебе, труду, общению. Социальная работа в конечном итоге должна подвести личность к самовоспитанию, дать ей возможность реального целеполагания, средства, с помощью которых можно достичь более продуктивного социального поведения, включиться в систему непрерывного образования.

Педагогическое содержание социальной работы определяется коррекцией поведения и перевоспитанием людей. Коррекция — это необходимый элемент любой деятельности, потому что невозможно ни в учебе, ни в труде, ни в общении в один прием достигнуть социально значимого результата. Что касается перевоспитания, то в нем нуждается сравнительно небольшое число членов здорового коллектива. Формирование здорового работоспособного коллектива является важным педагогическим аспектом социальной работы. Эффективность методов социальной работы в значительной мере определяется их педагогическими характеристиками. Наибольшую значимость имеют методы формирования сознания, индивидуального/и группового в их взаимосвязи. Педагогический характер имеют методы включения личности в коллективную деятельность. Их воспитательная и образовательная сущность в современных условиях лучше всего проявляется в демократизме организации социальной работы.

Воспитательное влияние социальной работы во многом определяется методами включения в постепенно усложняющуюся деятельность. В любой деятельности человек соотносит процесс и результаты с идеалом, сформированным в тесной связи с социальными отношениями. Этой цели служат методы одобрения и осуждения учения, труда, общения. Педагогический эффект этих методов тем выше, чем глубже человек понимает оценку своих действий, деяний, поступков. Необходимой частью педагогической подсистемы социальной работы являются методы закрепления положительного опыта трудовой, учебной, общественной деятельности. Этой цели служат методы педагогической коррекции, характеризующейся выделением недостатков в деятельности, поведении, а вместе с тем и сильных сторон личности, профессиональной подготовки, опираясь на которые человек может преодолеть эти недостатки.